陳云龍　張崢嶸

摘? 要 通過研究互動班牌形態(tài)和功能，將傳統(tǒng)教育管理模式與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，以提升校園常規(guī)管理、促進學生健康成長為宗旨，探索基于互動班牌的智慧管理新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞 互動班牌;智慧管理;智慧校園;智慧教育;教育信息化

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）15-0051-03

1 數(shù)字班牌現(xiàn)狀分析與思考

在全面實施《教育信息化2.0行動計劃》進程中，各地出臺并開始實施智慧校園創(chuàng)建計劃，如2019年6月江蘇省教育廳印發(fā)《江蘇教育信息化2.0行動計劃》，對江蘇教育信息化進行頂層設(shè)計，明確提出探索“智能+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)建基于新一代信息技術(shù)的新型教育教學模式、教育服務供給方式、教育治理模式。在這種背景下，多媒體互動班牌這種新型教育終端載體快速進入校園，為智慧教育提供了更多形態(tài)和內(nèi)容。

筆者通過對區(qū)內(nèi)36所中小學進行走訪或電話調(diào)查，有15所學校已經(jīng)配備數(shù)字班牌，其中具有交互功能的有11所;應用方面都是以學校主動發(fā)布的形式為師生提供信息服務，包括校園動態(tài)、課程課表、作息時間、通知公告、班級評比

等;呈現(xiàn)形式上以定時發(fā)布、輪播和觸屏查閱等為主。通過調(diào)查，筆者認為數(shù)字班牌豐富了校園文化，提升了校園信息化層次。

數(shù)字班牌作為校園新興的教育信息終端，無論從時代信息化發(fā)展的角度，從學生對于信息化設(shè)備認知和興趣的角度，還是從傳統(tǒng)教育革新的角度，都是現(xiàn)階段處處育人的校園文化和育人理念的優(yōu)秀載體。因此，充分發(fā)揮班牌的育人特質(zhì)應是學校選擇和應用班牌的初衷和核心。

基于如上分析和思考，筆者設(shè)計了智慧校園項目中的互動班牌應用系統(tǒng)，全面融合學校育人理念和傳統(tǒng)育人方式，努力構(gòu)建以促進學生健康成長為目標的智慧管理新樣態(tài)。

2 互動班牌與智慧管理融合路徑

互動班牌承載學校之育人功能，離不開有效的管理，也必將融入智慧校園環(huán)境下的智慧管理體系，并與之融合為一個全面、和諧、高效的育人整體。

堅持立德樹人基石? 黨的十八大提出，把立德樹人作為教育根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。學校教育必應擔負“育才造士，為國之本”的立德樹人使命，教育引導學生從自身做起、從點滴開始，內(nèi)修品性、外修行為，于點滴育人處培育和踐行社會主義核心價值觀。在立德樹人思想指引下的互動班牌系統(tǒng)緊緊圍繞學生思想道德建設(shè)主陣地，設(shè)計了傳統(tǒng)文化微課、品德行為養(yǎng)成、踐行美好展示、校園班隊共建等主要功能模塊，引導學生成長為有大愛大德大情懷的社會主義接班人。

直擊校園管理痛點? 互動班牌系統(tǒng)一定是對傳統(tǒng)管理模式的升級和優(yōu)化，也就是說傳統(tǒng)管理中存在某些不足，癥結(jié)在于管理難以觸及，這也正是學校管理的痛點所在。學校育人常規(guī)管理中評比是常見方式，如管理者對每日常規(guī)反饋通常會通過教師工作群、校園網(wǎng)站等形式進行，然后由教師傳達到班級學生，評價信息的及時性和精準度降低。班主任和教師對學生的管理主要依賴于自己的工作經(jīng)驗、主觀印象和日常班級管理表等形式，可能造成教師不能全面了解學生情況，學生也缺乏對自己的清晰認識。學生是教育的受眾主體，利用互動班牌及時傳遞多場景下的評價信息并推送到班級和學生面前，學生還能通過點擊查詢詳細圖片、文字等現(xiàn)場信息。互動班牌成為班級信息發(fā)布的重要窗口，成為學生課間興趣聚焦的主場。學生關(guān)注自己的班級和自己在班級中的形象，此時班牌的育人功能就顯而易見了。傳統(tǒng)管理模式中難以突破的“最后一公里”問題也就迎刃而解。

把握智慧創(chuàng)新動點? 互動班牌是學校教育信息化發(fā)展階段的新興多媒體智慧終端，其通常融合了互動觸摸屏、RFID感應、拾音與播放、人臉識別和一體化智能系統(tǒng)等先進技術(shù)。然而這些新興產(chǎn)業(yè)化的產(chǎn)品并非學校拿來即用，教育信息化也一定不能是讓教育適應技術(shù)，而更應是技術(shù)協(xié)助教育、融入教育，最終成為教育的先進生產(chǎn)力。學生成長每天都在動態(tài)變化著，讓學生自我、同伴、家長和教師都能及時發(fā)現(xiàn)學生的成長，并幫助和引導學生更美好地成長，是教育者的追求。緊緊把握學生成長的動態(tài)是在設(shè)計互動班牌應用系統(tǒng)時的一個創(chuàng)新點。編著項目設(shè)計需求時，充分整合學?，F(xiàn)有的信息系統(tǒng)，如學生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、學校與班級常規(guī)評比、課堂教學評價系統(tǒng)、情智之星評比、社會活動體驗等，都要求進行數(shù)據(jù)對接，設(shè)計開發(fā)整合多應用平臺的互動班牌管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)及時動態(tài)化將學生個體發(fā)展、班級常規(guī)與活動管理、學校德育評價等融為一個整體，通過可視化綜合數(shù)據(jù)頁面方式進行呈現(xiàn)。借助互動班牌創(chuàng)新應用，校園大數(shù)據(jù)也初步能在實際管理中發(fā)揮其特有效用。

3 智慧管理新樣態(tài)

技術(shù)融入日常管理流程也催生出智慧管理的新樣態(tài)，多向管理的教育合力逐步形成，師生內(nèi)生變量也在日常應用中悄然形成。

實現(xiàn)三類管理并行? 學校班隊管理主要從校級層面通過德育處、大隊部等行政部門對各班級教育實施管理，在學校統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)下，以班集體為單位形成和諧競爭的主動管理模式。常見的有五星班隊、校園之星、禮儀小天使等多種活動評比樣式，既有面向班隊集體的活動，也有面向?qū)W生個體的活動，這些活動在統(tǒng)一的教育主題下開展。

每個班隊又是在班主任和各任課教師共同組織和管理下，班隊內(nèi)部開展的管理常見的有學生出勤、課間活動、課堂評比、班級小家務、文明禮儀、班級活動和每周評比等內(nèi)容。自我管理是教育所有管理指向的目標，通過學校、班隊管理幫助學生養(yǎng)成自我管理的能力，也是每個受教育者成長的重要途徑?；谛W階段學生的年齡特點，自我管理是一個需要引導和存在反復的過程，促進學生建立起自我管理的意識和能力是教育面向的重要內(nèi)容。為借助互動班牌協(xié)同三類管理以發(fā)揮其最大合力，進行了系列探索和實踐。

1）設(shè)計可視化線上班隊（圖1）。此設(shè)計主要指向?qū)W生自我和班級集體兩類管理。自我管理可以理解為學生自我關(guān)系的管理，指對自己的思想行為、個體目標、心理狀態(tài)等進行管理，進行自我約束、激勵，努力向著自我目標發(fā)展的長期過程。在現(xiàn)實教育中，自我管理茫然現(xiàn)象并不少見，所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。所處班隊是什么模樣？自己在這個集體中有怎樣的存在感？也許很多學生沒有明晰認識?？梢暬€上班隊建設(shè)彌補了這一缺陷，成為學生體驗和了解自我的有效形式?；影嗯圃O(shè)計了自動輪播和觸屏查閱的方式，展現(xiàn)學生在班級集體中的即時動態(tài)?！敖袢瘴疑习瘛薄皹s譽榜”及時展示隊員信息，這些信息來源于所有任課教師課堂、課間和活動中利用情智助手工具隨時記錄。以身邊同伴的榜樣力量影響和感染自我，潛移默化地影響和感染全體成員向優(yōu)秀的行為學習。學生間積極主動、你爭我趕，讓自己的優(yōu)秀表現(xiàn)展現(xiàn)在班牌上，也成為大家贊賞的榜樣。

在線上班隊設(shè)計中還涵蓋校級、班級管理功能。從功能模塊面向的對象分：出勤數(shù)據(jù)模塊既能及時反映各班級學生到班情況，又能讓管理者了解全校學生出勤率及詳情;情智之星、校園檢查、今日課程面向校級管理;班級相冊、微課程面向班級層面。這些模塊又是相互協(xié)同的一個整體，讓管理多向貫通并都最終指向?qū)W生成長。如情智之星模塊，每周五班隊活動教育中，班主任先對系統(tǒng)自動統(tǒng)計生成的TOP10名單開展班級集體評選，結(jié)合日常行為數(shù)據(jù)和學生現(xiàn)場投票情況，選出班級的情智之星獲得者，并提交學校德育處審核后在班牌上展示一周。這樣的評選促進了優(yōu)秀班風建設(shè)。

2）構(gòu)建教育全域數(shù)據(jù)鏈。眾多班牌廠商都有與其硬件相配備的應用系統(tǒng)，但原生系統(tǒng)都是已經(jīng)設(shè)計開發(fā)完成的固定程序，特別是與校園其他應用完全不相兼容，這樣的班牌就成為一個“信息孤島”。在設(shè)備選型中，重點提出二次開發(fā)和數(shù)據(jù)互通的需求?；趯W?，F(xiàn)有的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)平臺和統(tǒng)一身份認證系統(tǒng)，以線上班隊為主體，整合人臉識別庫、課堂評價助手、學生成長過程評價等多個應用系統(tǒng)，讓這些應用數(shù)據(jù)相互貫通，構(gòu)建起教育管理全域數(shù)據(jù)鏈，實現(xiàn)數(shù)據(jù)瞬間可達、及時呈現(xiàn)。如每節(jié)課教學過程中，教師對學生通過課堂評價助手進行的點評，就立即呈現(xiàn)到“今日我上榜”模塊。基于全域數(shù)據(jù)鏈學校管理能觸及每一個班級的每一名學生，使傳統(tǒng)管理難以實現(xiàn)的難題在現(xiàn)代化信息技術(shù)環(huán)境下得以破解。

激發(fā)師生內(nèi)生變量? 內(nèi)生變量（endogenous variables）

源自經(jīng)濟模型，是指該模型所要決定的變量?；诨影嗯频闹腔酃芾砟Ｐ椭兴獩Q定的變量主要有兩個：學生和教師。通過這樣的管理模型，使這兩個變量向著預設(shè)教育目標發(fā)展，即培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思想品質(zhì)、學業(yè)能力和行為習慣;教師層面促進運用信息化方式高效開展教育活動。

運用互動班牌管理樣式是以評價為切入口，教育評價深層次內(nèi)涵是喚醒，喚醒生命對真善美的追求和向往。其一方面摒棄了唯分數(shù)單一評價的不足，為學生提供多方面展現(xiàn)自我、獲得成功的機會。在這樣的評價體制中，每個學生都可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，也能通過努力實現(xiàn)和同伴公平競爭。另一方面，班牌可視化，以數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學生的學習行為，不僅僅展現(xiàn)自己，更能體驗到自己在班級集體中獲得成功的喜悅，激起自我愈加努力爭先的動力與潛能。

外部的評價雖然只是一種形式，但師生以互動班牌為載體共同參與評價后，這一形式就更能激發(fā)個體自我發(fā)展的內(nèi)生變量，同樣激發(fā)了班級之間競爭的內(nèi)生變量。

4 結(jié)語

實踐表明，基于互動班牌的智慧管理深度融合并提升了學校和班級傳統(tǒng)管理形式，破解了學校教育數(shù)據(jù)的信息孤島，充分發(fā)揮了校園數(shù)據(jù)的教育功能，激發(fā)了師生主動發(fā)展的潛力。

參考文獻

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].[2018-04-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]江蘇省教育廳.省教育廳關(guān)于印發(fā)江蘇教育信息化2.0行動計劃的通知[Z].2019-06-27.

*項目來源：本文系中央電教館2016年度重點課題“基于大數(shù)據(jù)的學生成長過程評價實驗研究”（課題立項號：162723774）研究成果。

作者：陳云龍，南京市北京東路小學信息處主任，一級教師，研究方向為中小學信息化建設(shè)與應用;張崢嶸，南京市科利華小學，一級教師，研究方向為信息技術(shù)與學科融合應用（210008）。