摘 要：游戲活動(dòng)在幼兒教育階段一直有著獨(dú)特的教育價(jià)值，幼兒教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ變河螒虻难芯恳苍诓粩嗌钊?。在游戲活?dòng)來促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的研究歷史雖然不長，但卻是現(xiàn)階段的一個(gè)研究熱點(diǎn)。借助深度學(xué)習(xí)的理論、結(jié)合幼兒園中游戲活動(dòng)的情況，是幼兒教師行動(dòng)教學(xué)研究的重要內(nèi)容。文章從深度學(xué)習(xí)的教育理論出發(fā)，結(jié)合幼兒園環(huán)境下游戲活動(dòng)的進(jìn)展?fàn)顩r，創(chuàng)新性地分析教師如何探索有效的支持策略，來通過游戲促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);游戲活動(dòng);幼兒成長

幼兒游戲既具有娛樂性和趣味性，同時(shí)又富有教育性和科學(xué)性，其多元化的特征為研究游戲活動(dòng)中的深層次內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。作為深度學(xué)習(xí)的主體，幼兒在游戲活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)處于自主地位，以便教師能夠充分發(fā)揮支持策略，來促進(jìn)其通過游戲進(jìn)行理解、分析和應(yīng)用。幼兒階段所要接觸和掌握的知識(shí)其實(shí)很有限，深度學(xué)習(xí)并不意味著需要幼兒深挖某個(gè)知識(shí)體系，在知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，深度學(xué)習(xí)更是一種能力培養(yǎng)。幼兒教師需要結(jié)合不同類型的游戲活動(dòng)，架構(gòu)出不同體系的知識(shí)與能力，來為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供有效的支持。

一、 深度學(xué)習(xí)的概念與應(yīng)用簡述

我國關(guān)于幼兒游戲活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)研究起步相對(duì)較晚，但研究的數(shù)量以及廣泛性還是比較可觀的?！吧疃葘W(xué)習(xí)”這一概念最早起源于二十世紀(jì)五十年代中期階段，1976年在兩位美國學(xué)者聯(lián)名發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中，提到了深度學(xué)習(xí)者和淺層學(xué)習(xí)者，由此深度學(xué)習(xí)的說法便廣而傳之。有的人認(rèn)為，幼兒階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容其實(shí)并不復(fù)雜，在幼兒游戲中提倡深度學(xué)習(xí)是否有些小題大做。這種誤解的產(chǎn)生其實(shí)是把深度學(xué)習(xí)的概念扭曲了，深度學(xué)習(xí)的“深”并不是要求幼兒的認(rèn)知體系有多么全面和深刻，而是要培養(yǎng)他們的綜合能力，主要包括對(duì)知識(shí)的接受和聯(lián)系能力、知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)等各方面。

著名教育家布魯姆在給教育目標(biāo)進(jìn)行分類的時(shí)候列舉了以下六項(xiàng)：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)。前兩項(xiàng)識(shí)記和理解屬于淺層學(xué)習(xí)，而后四項(xiàng)則屬于深層學(xué)習(xí)。深層學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)并不是截然對(duì)立的，而是相輔相成的;幼兒的知識(shí)系統(tǒng)不甚完善，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)也必然離不開堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，因此正確理解深度學(xué)習(xí)的概念，領(lǐng)會(huì)如何結(jié)合幼兒教學(xué)尤其是游戲活動(dòng)來促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

二、 游戲活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的策略研究

（一）鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)與思考

幼兒不論是在學(xué)習(xí)深度還是在學(xué)習(xí)能力上都有著較大的不足，他們對(duì)知識(shí)的接收往往處于被動(dòng)的狀態(tài)，如何去理解知識(shí)、辨別正誤是幼兒教師在進(jìn)行游戲活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)所應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)問題。發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲活動(dòng)中存在的問題是指引深度學(xué)習(xí)的第一步，因此幼兒教師可以在給予幼兒充足的游戲時(shí)間和空間的情況下，對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致觀察、發(fā)現(xiàn)其中的問題。

例如，幼兒們?cè)谝黄鹜妗拔揖幼〉男^(qū)”的游戲，教師給幼兒提供了充足的游戲材料，如形狀顏色各異的紙盒、瓶瓶罐罐、彩紙、剪刀等等。有的幼兒審美素養(yǎng)較好，小區(qū)里的“樓房”搭得又快又好，但是有的幼兒觀察能力不足，因此對(duì)小區(qū)里設(shè)備設(shè)施配備的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏或是動(dòng)手能力較差，在玩游戲的時(shí)候拼擺、制作得“小區(qū)”相對(duì)較差。雖然在游戲中我們要尊重幼兒的自主創(chuàng)造力，只要幼兒認(rèn)真完成游戲便給予他們鼓勵(lì)。但是有些幼兒做出來的作品奇奇怪怪、不是自己想象的樣子，而他們又說不出來自己為什么要這樣整合游戲材料。相反，做得好的幼兒能夠說出自己選用材料的依據(jù)以及對(duì)擺出來的房子、活動(dòng)器械、小區(qū)綠化的設(shè)計(jì)想法。這表明做得不好的幼兒在玩游戲的過程中雖然有充足的時(shí)間、空間和一定的動(dòng)手能力，但是他們?nèi)狈χ鲃?dòng)思考的積極性，顯然沒有做到深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于對(duì)游戲內(nèi)容的理解與批判，這些幼兒一是沒有理解“我居住的小區(qū)”這一游戲的內(nèi)容與方法，二是沒有做到對(duì)自己的“作品”進(jìn)行有效反思。不主動(dòng)思考是阻礙深度學(xué)習(xí)的重要原因，因此教師要保證幼兒在主動(dòng)參與時(shí)空條件充足的游戲活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)幼兒做到用心思考，分辨哪些是該做的、哪些是錯(cuò)誤的。

（二）邊游戲邊學(xué)習(xí)，補(bǔ)充深度知識(shí)

深度學(xué)習(xí)其實(shí)很容易被理解為要建構(gòu)一個(gè)知識(shí)體系，但是對(duì)于幼兒來說，他們只需要通過游戲活動(dòng)建立起自身的認(rèn)知體系即可。相比于青少年的深度學(xué)習(xí)，幼兒的深度學(xué)習(xí)幾乎不需要大量閱讀、做筆記、思維導(dǎo)圖之類的學(xué)習(xí)過程，但教師在其游戲過程中要補(bǔ)足必要的生活經(jīng)驗(yàn)和前期知識(shí)鋪墊，加深幼兒的學(xué)習(xí)印象。

例如傳統(tǒng)文化在幼兒游戲中的體現(xiàn)，幼兒在游戲過程中不僅是要獲得其中的樂趣，而且還要品味其中滲透出的文化因素，由此才能達(dá)成對(duì)一個(gè)游戲的整體性理解。以游戲活動(dòng)能力較強(qiáng)的大班幼兒、民間游戲項(xiàng)目中的滾鐵圈為例，晨間戶外時(shí)有的幼兒拿的是較大的鐵圈，有的拿的是較小的鐵圈，拿好后便在前面的空地上準(zhǔn)備玩耍，不同大小的鐵圈影響幼兒的游戲過程。有的幼兒做好了準(zhǔn)備工作，讓鐵圈滾了起來，可是還沒走兩步，他們的鐵圈就脫離了鐵鉤。從年齡的特征來看，都是大班的孩子，那為什么有的幼兒可以直接就把鐵鉤勾在鐵圈上并且進(jìn)行游戲，而有的確沒辦法勾上去進(jìn)行游戲呢？鐵圈一樣可以立住，為什么用鐵鉤勾好了就可以向前滾，用鐵鉤穿過去就只能讓鐵圈立起來，而不能往前滾？這里面是否有科學(xué)知識(shí)？還是單純的技能問題？首先幼兒教師要通過這個(gè)游戲讓幼兒們先集體進(jìn)行思考和頭腦風(fēng)暴，教師自己也要查找資料，了解玩這類民間游戲的科學(xué)原理。隨后教師可以引領(lǐng)幼兒們開展?jié)L鐵圈游戲計(jì)劃，通過實(shí)驗(yàn)的方法讓幼兒掌握正確的游戲方法，并通過游戲讓幼兒在實(shí)踐中了解下坡滾得更快、減少障礙物等游戲技巧，補(bǔ)充幼兒的游戲技能知識(shí)，在游戲中啟發(fā)他們深度學(xué)習(xí)和體味科學(xué)知識(shí)。

（三）提供多元情境，啟發(fā)幼兒聯(lián)想

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了幼兒在游戲活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)做到沉浸其中，提升幼兒對(duì)游戲的關(guān)注深度;但是幼兒活潑好動(dòng)的天性使得他們往往難以集中精力在一種游戲活動(dòng)中，因此教師需要對(duì)已有的游戲進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)展。一是在原有游戲中開發(fā)出不同的情境，以一散多，在一個(gè)大的游戲環(huán)境中啟發(fā)幼兒關(guān)注其中的細(xì)小之處，互通聯(lián)系促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

例如在沙水游戲中，沙土是幼兒游戲的重要活動(dòng)材料，從中可以開發(fā)出多種多樣的游戲情境，如沙上作畫、用沙子堆物體、修車道、挖水道、關(guān)于沙的知識(shí)比拼游戲等等。幼兒通過在沙上作畫可以培養(yǎng)他們的藝術(shù)感知力，同時(shí)幼兒教師還可以結(jié)合著幼兒的這一游戲活動(dòng)，啟發(fā)幼兒進(jìn)行知識(shí)層面的聯(lián)想，如“聽到‘沙字，你們能想到什么？”幼兒們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活認(rèn)知，回答問題十分踴躍。比如有的幼兒說“《西游記》中的沙和尚”，這時(shí)教師可以補(bǔ)充道：“沙和尚的名字源于他在遇到唐僧之前一直住在流沙河里。”有的幼兒會(huì)想到“沙漠”“沙灘”“風(fēng)沙”，還有的幼兒會(huì)結(jié)合自己正在玩的游戲想到“沙畫”。幼兒們?cè)趧?dòng)手玩沙游戲的過程中還深化了自身的知識(shí)體系，對(duì)于語言活動(dòng)中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，在聯(lián)想中內(nèi)化自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由一種游戲材料所構(gòu)建的多元游戲情境，可以啟發(fā)幼兒在一定的知識(shí)體系內(nèi)部進(jìn)行聯(lián)想，不僅節(jié)省了很多游戲材料的成本以及準(zhǔn)備工作，而且還促進(jìn)了幼兒動(dòng)手操作和語言學(xué)習(xí)之間的融合，極大地提升了游戲活動(dòng)的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提升了幼兒參與深度學(xué)習(xí)的積極性。

（四）創(chuàng)新游戲活動(dòng)，促進(jìn)遷移應(yīng)用

正如上文所提到的，幼兒的注意力非常容易轉(zhuǎn)移，因此要采取多元情境來優(yōu)化幼兒參與游戲的過程。這一過程不僅需要幼兒有著主動(dòng)的聯(lián)想、思考能力，還應(yīng)當(dāng)能夠充分發(fā)揮其能動(dòng)性，促進(jìn)其認(rèn)知體系的遷移和應(yīng)用。幼兒在一種游戲中所獲得的知識(shí)、體驗(yàn)，能否在另一種游戲中進(jìn)行成果驗(yàn)證、幼兒是否真正地做到了深度學(xué)習(xí)等，這些都離不開教師對(duì)游戲活動(dòng)的創(chuàng)新。不同于啟發(fā)聯(lián)想這一指導(dǎo)策略始終處于同一大類游戲中，創(chuàng)新游戲活動(dòng)注重幼兒的遷移應(yīng)用則關(guān)注不同游戲之間的關(guān)聯(lián)。

例如在音樂游戲中，教師一般都非常注重幼兒的即時(shí)反應(yīng)能力的表現(xiàn)，比如《幸福拍手歌》《小老鼠上燈臺(tái)》等，這類兒歌在結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一般都是教師領(lǐng)唱，然后幼兒跟唱并做出相應(yīng)的動(dòng)作。這種音樂游戲的組織形式比較常見，對(duì)于幼兒來說缺乏新鮮感，邊唱邊跳的游戲形式往往是為了加深幼兒對(duì)歌曲和舞蹈本身的印象。但是幼兒是否對(duì)兒歌的內(nèi)容進(jìn)行理解的深度學(xué)習(xí)了呢？在大班教學(xué)的情況下，教師要領(lǐng)著全班的幼兒邊唱邊跳，無法準(zhǔn)確判定每個(gè)幼兒是否對(duì)歌曲的內(nèi)容完全理解了。在原有的音樂游戲基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新是檢驗(yàn)幼兒遷移應(yīng)用能力的好辦法，例如教師可以結(jié)合多媒體來出示相關(guān)的圖片，將全班幼兒分成三四個(gè)小組互相挑戰(zhàn)。幼兒需要根據(jù)圖片的內(nèi)容猜測是哪首兒歌的哪一句，并把歌詞的內(nèi)容表演出來，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，教師可以通過記錄表現(xiàn)最佳的一組。最后展示完所有的圖片，看哪一個(gè)小組的小朋友獲得最佳表現(xiàn)的記錄最多，則這輪游戲這個(gè)小組獲勝。除此之外，教師還可以利用多媒體開發(fā)聽音頻跳動(dòng)作的方式，讓幼兒聽一小段歌曲就用舞蹈展示出來;或者是一個(gè)幼兒表演動(dòng)作，其他幼兒猜其表演的是哪一首歌并唱出來。這些改進(jìn)的學(xué)習(xí)方法極大地活躍了幼兒游戲活動(dòng)的氛圍，在整體游戲的基礎(chǔ)上教師通過創(chuàng)新性地應(yīng)用多媒體進(jìn)行輔助，讓幼兒可以在不同的游戲里檢驗(yàn)之前的游戲成果，有效地促進(jìn)了幼兒對(duì)某一游戲內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)語

綜上所述，幼兒教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)支持力，對(duì)不同類型的游戲活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致分析，研究其中符合幼兒深度學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的部分，針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒深入探索這一游戲的知識(shí)背景。以上所提到的一些游戲指導(dǎo)策略其實(shí)涵蓋了深度學(xué)習(xí)的三個(gè)重要特點(diǎn)，即理解與批判、聯(lián)系與建構(gòu)、遷移與應(yīng)用，幼兒教師根據(jù)游戲的內(nèi)容以及幼兒學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)階段，來分析應(yīng)當(dāng)采取怎樣的引導(dǎo)方式，以期能夠促成幼兒的深度思考、深度學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

葉美華，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣實(shí)驗(yàn)幼兒園。