陳鴻

摘 要：牛津英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力的模塊——task。筆者認(rèn)為，在task這個(gè)作文模塊的教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)該只是知識(shí)的接受者，而應(yīng)該是文本的對(duì)話(huà)者，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要思考“范文對(duì)學(xué)生意味著什么？”，然后有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生依托范文，延伸范文，甚至創(chuàng)新范文。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作技能;范文解讀;寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與邏輯;寫(xiě)作評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）17-105-2

寫(xiě)作課是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要課型。對(duì)于學(xué)生整個(gè)單元的學(xué)習(xí)而言，寫(xiě)作課是一個(gè)重要的輸出環(huán)節(jié)，也是一個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)得到整合和單元主題得到升華的重要課型。譯林版《英語(yǔ)》教材每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，其中Task板塊是在學(xué)生完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)以后，整理思路、組織語(yǔ)言、落筆成文的過(guò)程（譯林出版社，2013）。許多教師不明白Task板塊的作用，出現(xiàn)了不少誤區(qū)。筆者經(jīng)過(guò)自身的實(shí)踐、反思和探索，在此對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納，并提出針對(duì)性的可操作性的策略，與廣大讀者探討。

一、寫(xiě)作課中常見(jiàn)的問(wèn)題

1.對(duì)范文進(jìn)行過(guò)度解讀

譯林版初中英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元的Task板塊通常由A、B、C三個(gè)部分構(gòu)成。A部分通常介紹了緊扣單元主題的寫(xiě)作背景并提供了寫(xiě)作中用到的useful expressions等。B部分一般會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)完整或非完整的的范文，需要學(xué)生根據(jù)A部分的信息將其補(bǔ)充完整。C部分則是拋出寫(xiě)作任務(wù)。這就要求學(xué)生根據(jù)Task來(lái)將范文“補(bǔ)充完整”，然而，很多年輕教師錯(cuò)誤理解，過(guò)度解讀范文，甚至把范文當(dāng)作Reading來(lái)精讀，最后導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)的文章和范文一模一樣。

2.寫(xiě)作前輸入單一、不足或過(guò)剩

有些教師往往會(huì)把范文解讀當(dāng)作為一種輸入，還有的老師會(huì)將Task板塊前的某一個(gè)課型的導(dǎo)入搬過(guò)來(lái)，做一個(gè)和那個(gè)板塊差不多的一個(gè)輸入，這樣的輸入沒(méi)有將本單元的主題在Task板塊進(jìn)行升華，沒(méi)有訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)能力，也沒(méi)有注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。還有些教師，在輸入環(huán)節(jié)會(huì)將本單元各板塊的內(nèi)容全部整合和復(fù)習(xí)，他們也會(huì)在寫(xiě)作前將寫(xiě)作中學(xué)生會(huì)遇到的方方面面都覆蓋到，筆者認(rèn)為這樣的輸入方式太浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)大大擠掉學(xué)生后面當(dāng)堂寫(xiě)作的時(shí)間，這樣的面面俱到的輸入方式，是不必要的，我們需要給學(xué)生空間自己去思考，我們需要留白一點(diǎn)讓學(xué)生自己去解決。

3.寫(xiě)作技能指導(dǎo)不到位

寫(xiě)作技能不是一堂兩堂課就能完成的，需要慢慢積累，但是對(duì)于三年的初中教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師必須要明確每個(gè)階段、每個(gè)學(xué)期甚至是每節(jié)寫(xiě)作課需要培養(yǎng)和鞏固什么寫(xiě)作技能。這是很多教師不能做到的，有些老師有可能把寫(xiě)作技能都誤認(rèn)為是語(yǔ)言點(diǎn)的使用，所以每節(jié)課的寫(xiě)作技能是不具有系統(tǒng)性的，也沒(méi)有聯(lián)系。有些老師有可能覺(jué)得到了初三迎接中考才需要培養(yǎng)這些技能，因?yàn)槌跏寄昙?jí)的作文很簡(jiǎn)單。但是，寫(xiě)作技能不是一蹴而就的，需要在一次又一次的寫(xiě)作當(dāng)中不斷訓(xùn)練，不斷積累的，所以教師需要在每節(jié)寫(xiě)作課中體現(xiàn)一到兩個(gè)寫(xiě)作技能的指導(dǎo)，這樣有重點(diǎn)的訓(xùn)練，學(xué)生才會(huì)得到進(jìn)步。

4.寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和邏輯性培養(yǎng)的欠缺

寫(xiě)作結(jié)構(gòu)是每堂寫(xiě)作課寫(xiě)前必須明確的一個(gè)問(wèn)題。很多英語(yǔ)老師都能做到，但這只是一個(gè)大框架，大框架清楚的文章不一定就是邏輯性強(qiáng)的文章。每段段落它也需要有邏輯性，要有主旨句。句子與句子之間也需要有邏輯性，兩個(gè)句子之間需要有過(guò)渡的連詞或者過(guò)渡的句子。很多老師，在這兩個(gè)方面做的是不夠的。

5.寫(xiě)作后評(píng)價(jià)不到位

在寫(xiě)作課堂中，老師能有時(shí)間在學(xué)生完成寫(xiě)作后，選取兩到三篇文章和學(xué)生共同批改。這樣的課堂可以說(shuō)是比較完整的。但是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)價(jià)肯定不能僅僅這樣就算結(jié)束了，筆者認(rèn)為，不管在課堂上學(xué)生已經(jīng)互相批改過(guò)還是老師已經(jīng)批改過(guò)幾個(gè)層次的文章，在這之后，教師必須在課后對(duì)全部學(xué)生的文章進(jìn)行批閱、修改和給出個(gè)性化的指導(dǎo)。這一點(diǎn)也是有些老師不能做到的。

二、針對(duì)寫(xiě)作課中常見(jiàn)問(wèn)題的策略

1.適當(dāng)解讀范文卻不依賴(lài)于范文

譯林版初中英語(yǔ)教材中，Task板塊的寫(xiě)作有不同的體裁，如：邀請(qǐng)信、推薦信、話(huà)題式作文、通知等。所以我們的范文的第一個(gè)作用就是，告訴學(xué)生這樣體裁的文章的格式。范文的第二個(gè)重要作用是告知學(xué)生寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)，即分幾段來(lái)寫(xiě)，每段寫(xiě)什么內(nèi)容。那么第三個(gè)作用是通過(guò)范文展現(xiàn)一到兩句句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生仿照句型造句。所以對(duì)于范文的處理，完成這三個(gè)步驟即可。對(duì)于生詞和詞組的處理不需要復(fù)雜化，不需要過(guò)多延伸，更不應(yīng)該給學(xué)生劃很多語(yǔ)言點(diǎn)讓學(xué)生默寫(xiě)，因?yàn)閷?xiě)作課的課堂目標(biāo)是寫(xiě)好一篇文章，并在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

2.寫(xiě)作前的輸入要恰到好處

寫(xiě)作前的輸入既要滿(mǎn)足于寫(xiě)作又要為寫(xiě)作留有足夠的時(shí)間和學(xué)生自我發(fā)揮的空間。Task板塊的主題是大單元主題下的一個(gè)升華，如果前面的Welcome和Reading等課型是整個(gè)單元的輸入，那么Task則是最終的一個(gè)輸出。

首先，解讀范文之前，寫(xiě)作課堂的第一步導(dǎo)入就要輸入很多本單元的話(huà)題和知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行歸納總結(jié)，輸入一定要足夠，要讓學(xué)生有選擇的內(nèi)容可寫(xiě)，所以輸入一定要滿(mǎn)足于后面的寫(xiě)作。其次，在輸入的過(guò)程中，老師要將課堂還給學(xué)生，因?yàn)檫@是對(duì)之前學(xué)習(xí)板塊的一個(gè)復(fù)習(xí)和總結(jié)，完全可以交給學(xué)生自己去完成，老師起到一個(gè)引導(dǎo)作用即可。這樣的話(huà)，在這個(gè)過(guò)程學(xué)生的思維品質(zhì)才會(huì)得到鍛煉，學(xué)習(xí)能力才會(huì)提升。最后，筆者認(rèn)為教師不必要將后面的寫(xiě)作中的障礙全部為學(xué)生掃清，不能把后面的寫(xiě)作內(nèi)容定得太細(xì)太死板，我們需要給學(xué)生留點(diǎn)自我發(fā)揮的余地。

3.有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能

寫(xiě)作技能是言語(yǔ)技能的一種形式，在寫(xiě)作過(guò)程中形成，包括構(gòu)思技能、表達(dá)技能和修改技能。筆者認(rèn)為初中生英語(yǔ)寫(xiě)作技能可以體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一、能多用形容詞、副詞來(lái)豐富句子內(nèi)容;二、能將一些自己熟練的句型運(yùn)用于寫(xiě)作中;三、能適當(dāng)使用一些從句來(lái)更清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或想法;四、能使用一些過(guò)渡句、主旨句、連詞來(lái)使文章更加連貫、流暢具有邏輯性;五、能自我修改出一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，字跡清楚端正。

教師需要在每個(gè)單元的寫(xiě)作課堂中，著重對(duì)學(xué)生其中一到兩個(gè)方面技能的培養(yǎng)。教師需要結(jié)合單元知識(shí)、正確把握學(xué)生現(xiàn)有的寫(xiě)作知識(shí)和水平，并且從初一到初三，一層層遞進(jìn)，由淺入深地方式去培養(yǎng)。例如：初一的時(shí)候我們需要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)使用一些形容詞和副詞來(lái)豐富句子，同時(shí)學(xué)會(huì)使用一些簡(jiǎn)單的連詞，and、but、or、so、also等。初二的時(shí)候教師可以開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生將自己學(xué)過(guò)的句型運(yùn)用于寫(xiě)作，并且會(huì)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的從句。到了初三，教師可以培養(yǎng)學(xué)生使用一些高級(jí)的連詞或詞組，并且會(huì)添加過(guò)渡句和主旨句使文章深刻且豐富。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)性和邏輯性

初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上，在學(xué)生寫(xiě)作前，教師必須要明確文章的結(jié)構(gòu)。除此之外，段落之間的過(guò)渡，語(yǔ)句之間的銜接也非常重要，教師也需要在寫(xiě)作課堂中給學(xué)生一定的指導(dǎo)。段落之間的過(guò)渡，可以使用過(guò)渡詞和中心句。這一點(diǎn)很多老師都能注意到，但是語(yǔ)句之間的銜接卻是容易忽視的。這個(gè)能力其實(shí)是非常關(guān)鍵的，因?yàn)樵谖覀兊闹锌紩?shū)面表達(dá)中，大部分的文章是半開(kāi)放型的，給出的中文要點(diǎn)也比較少，這就需要學(xué)生去讀懂要點(diǎn)之間的聯(lián)系，然后自己添加句子使得文章更加豐富流暢。

5.寫(xiě)作后的評(píng)價(jià)要全面且個(gè)性化

寫(xiě)作后的評(píng)價(jià)是一個(gè)可以讓學(xué)生提升寫(xiě)作能力的總結(jié)性的環(huán)節(jié)。學(xué)生在課上完成了一篇表達(dá)其思想體現(xiàn)其語(yǔ)言水平的文章，教師需要通過(guò)文章去了解學(xué)生思想觀念上的一些誤區(qū)和在語(yǔ)言表達(dá)上的一些錯(cuò)誤，并給出正確的引導(dǎo)和寫(xiě)作指導(dǎo)。所以學(xué)生的文章需要老師在課后一一批閱，并且給出個(gè)性化的指導(dǎo)。一定不能用參考的范文去框死學(xué)生。那么，怎么體現(xiàn)教師的個(gè)性化指導(dǎo)呢，比如：學(xué)生有一個(gè)很好的觀點(diǎn)，可是他表達(dá)不正確或根本不會(huì)表達(dá)，那么這個(gè)時(shí)候教師就需要指導(dǎo)他怎樣使用自己現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)去清楚地表達(dá)這個(gè)觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)非常有效的方法。

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)課過(guò)程中，教師始終要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要讓學(xué)生成為寫(xiě)作課的主體，能夠?qū)懗霰磉_(dá)自己觀點(diǎn)和思想的文章，并且要讓學(xué)生在完成一篇寫(xiě)作之后，核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，寫(xiě)作能力和語(yǔ)言水平得到提升。這樣的寫(xiě)作課堂才是有效的、可取的。

（作者單位：蘇州市木瀆南行中學(xué)，江蘇 蘇州215000）