摘?要：基于新課標(biāo)要求尤其是新高考方案的實(shí)施，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中生物教學(xué)的重要任務(wù)之一。高中生物課程知識(shí)相對(duì)比較枯燥，將微課應(yīng)用到高中生物教學(xué)中不僅可以打破時(shí)間、地域的限制，為學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，而且還可以將枯燥的、微觀的生命過程教學(xué)變得簡單，因此將微課應(yīng)用到高中生物教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章以當(dāng)前高中生物教學(xué)所存在的問題作為切入點(diǎn)，闡述微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，提出微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的具體流程，以為今后教學(xué)提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;微課;核心素養(yǎng);優(yōu)勢

高中生物新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的生物探究能力?；诤诵乃刭|(zhì)教育的深入實(shí)施，高中生物教學(xué)工作必須要由過去的側(cè)重理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生的生物探究能力和實(shí)踐操作能力。實(shí)踐證明微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠拓展教學(xué)空間和時(shí)間，而且還擴(kuò)大了生物課堂的知識(shí)容量，滿足了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探索欲望。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略下，如何發(fā)揮微課的優(yōu)勢是高中生物教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

一、 高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

長期以來受限于應(yīng)試教育思維的影響，高中生物教學(xué)工作雖然非常重視學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，為了培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)踐應(yīng)用能力采取了諸多改革措施，例如增加了生物實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排，加大了生物教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系性等等。但是通過多年的實(shí)踐教學(xué)調(diào)查總結(jié)，高中生物教學(xué)工作仍然存在不少的問題：第一，高中生物教學(xué)偏重理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐操作。高中生物是高考的重要學(xué)科，尤其是新高考改革方案提高了生物課程的地位。根據(jù)調(diào)查學(xué)生高校專業(yè)選擇中都對(duì)生物學(xué)科有明確的要求，因此，生物課程的地位相比以前有所提升。生物課程的提升使得在日常教學(xué)中出現(xiàn)了重視理論教學(xué)、忽視實(shí)踐操作的現(xiàn)象。例如為了讓學(xué)生在高考中獲得好的成績，教師會(huì)增加理論教學(xué)的比例，也就是我們常說的“滿堂灌”的授課方式;第二，高中生物教學(xué)方式滯后、授課模式較為單一。高中生物課程知識(shí)比較枯燥，尤其諸多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到比較迷茫。高中生物是一門自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，需要學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)的方式研究生命發(fā)生規(guī)律，但是在教學(xué)的過程中，教師往往采取的“黑板+粉筆”的授課模式，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。例如在學(xué)習(xí)“酶在細(xì)胞代謝中的作用”時(shí)教師按照教學(xué)大綱的要求實(shí)施“說教式”的教學(xué)模式，而忽視與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)走神等現(xiàn)象;第三，生物教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏與生活聯(lián)系性。雖然高中生物教學(xué)工作的主要任務(wù)就是讓學(xué)生掌握生物知識(shí)，能夠在高考中獲得理想的成績。但是通過觀察近些年生物試卷不難發(fā)現(xiàn)，高中生物知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系越來越緊密，所以需要教師優(yōu)化課堂內(nèi)容，然而根據(jù)調(diào)查目前在課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上仍然以傳統(tǒng)的書本理論知識(shí)為主，教師講授的知識(shí)沒有與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作技能。

二、 微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

微課顧名思義就是微教學(xué)視頻課例，其主要是按照生物新課標(biāo)的要求，立足于學(xué)生學(xué)情，在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中用精心設(shè)計(jì)的小視頻對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式。針對(duì)當(dāng)前生物教學(xué)所存在的各種問題，實(shí)踐證明將微課應(yīng)用到高中生物教學(xué)中具有巨大的優(yōu)勢價(jià)值。

（一）微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用有助于豐富課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率

高中生物課程知識(shí)點(diǎn)比較多，內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)各種迷惑不懂的現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)查高中生物教師普遍反映學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)走思等現(xiàn)象，剖析原因主要是高中生物教學(xué)的手段過于單一。微課利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了針對(duì)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的集中化、深度化講解。實(shí)踐表明微課的應(yīng)用一方面，可以達(dá)到在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接觸更多知識(shí)的目的，符合學(xué)生學(xué)習(xí)集中注意力的生物特點(diǎn)。另一方面，通過微課的應(yīng)用能夠解決長期以來“黑板+粉筆”的教學(xué)方式，為學(xué)生和教師提供相互溝通交流的平臺(tái)，進(jìn)而有效地提高了課堂的教學(xué)效率。例如針對(duì)新疫情。教師結(jié)合當(dāng)前新型冠狀病毒的防御形勢，制作關(guān)于新型冠狀病毒的微課，形象生動(dòng)，深入淺出地分析了新型冠狀病毒的結(jié)構(gòu)、致病機(jī)理以及病毒滅活的原理，因?yàn)榕c自己的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，學(xué)生聽得格外認(rèn)真投入，起到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）微課的應(yīng)用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課是一種新型的在線教學(xué)資源，其不受教學(xué)環(huán)境、場所的限制，教師和學(xué)生可以自由地使用微課進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)。高中生物知識(shí)點(diǎn)比較多，而且諸多內(nèi)容與社會(huì)生活聯(lián)系比較緊密，單獨(dú)依賴于課堂教學(xué)學(xué)生很難全面掌握。微課的應(yīng)用則立足于對(duì)學(xué)生學(xué)情的把控，為學(xué)生提供了課余時(shí)間學(xué)習(xí)的平臺(tái)：一方面學(xué)生通過微課可以學(xué)習(xí)專業(yè)化的知識(shí)，彌補(bǔ)課堂知識(shí)掌握不牢的弊端。例如在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程”中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能會(huì)存在知識(shí)掌握不牢不能完全理解的現(xiàn)象，而學(xué)生通過觀看微課可以達(dá)到鞏固課堂學(xué)習(xí)的目的。另一方面通過微課能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生通過觀看微課能學(xué)習(xí)更為精煉的知識(shí)。微課中的知識(shí)點(diǎn)講解具有吸引力，因此學(xué)生通過觀看微課能夠逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)他們主動(dòng)探索生物知識(shí)的欲望。

（三）微課應(yīng)用有助于提高生物教師專業(yè)能力，促進(jìn)核心素質(zhì)教育發(fā)展

長期以來高中生物教學(xué)工作任務(wù)比較大，對(duì)教師的要求比較高。微課的應(yīng)用雖然一定程度上增加了教師的備課工作量，但是從整體教學(xué)成效看，微課的應(yīng)用可以緩解教師的教學(xué)工作量。例如教師通過制作微課可以減少課堂板書的時(shí)間，這樣便于教師集中課堂時(shí)間開展教學(xué)。同時(shí)微課的應(yīng)用能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣必然會(huì)減少因?qū)W生不懂而在課堂中做出各種小動(dòng)作的行為，減少了教學(xué)“意外”事件的發(fā)生概率。

三、 微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用流程

基于微課在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢價(jià)值，新高考背景下，構(gòu)建高中生物微課教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)踐應(yīng)用能力的重要舉措。立足于教師視角按照時(shí)間順序，高中生物微課教學(xué)主要分為課前準(zhǔn)備階段、課堂實(shí)施階段以及課后評(píng)價(jià)階段。

（一）微課在高中生物課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

高中生物預(yù)習(xí)是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要手段。以“DNA分子結(jié)構(gòu)”為例，在教師教學(xué)前需要學(xué)生按照一定的目標(biāo)實(shí)施預(yù)習(xí)。具體而言就是首先教師要明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研讀課本，明確授課的目標(biāo)。由于“DNA分子結(jié)構(gòu)”是高考?？嫉闹R(shí)點(diǎn)，是高中生物的重要知識(shí)內(nèi)容，因此教師在設(shè)計(jì)微課課件時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，在尊重課本基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地挖掘教材信息，將平時(shí)學(xué)生難懂的、枯燥性的知識(shí)以微課的形式集中化展現(xiàn)出來，以此讓學(xué)生進(jìn)一步了解相關(guān)知識(shí);其次教師要立足于學(xué)生學(xué)情，構(gòu)建多元化的微課。例如針對(duì)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)掌握程度不同的現(xiàn)實(shí)考慮，教師可以將微課分為三類，基礎(chǔ)類、提高類、提升類?；A(chǔ)類就是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，其內(nèi)容包括DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、DNA分子平面結(jié)構(gòu)、DNA分子立體結(jié)構(gòu)等。提高類微課主要是針對(duì)具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，其包括DNA分子中相關(guān)計(jì)算問題。提升類則主要是針對(duì)成績優(yōu)異的學(xué)生，其所涵蓋的內(nèi)容是與社會(huì)生活緊密相連的知識(shí)點(diǎn)。

（二）微課在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

通過調(diào)查在優(yōu)秀的高中學(xué)校，微課在生物課堂中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)可以說已經(jīng)非常成熟。具體的應(yīng)用策略為：第一利用微課導(dǎo)入新課。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是提高生物課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段，在導(dǎo)入新課前教師可以利用微課讓學(xué)生對(duì)新課的相關(guān)內(nèi)容有一個(gè)概括性的認(rèn)知，例如，在講“細(xì)胞與分裂”內(nèi)容時(shí)，筆者在課堂上通過微課播放了細(xì)胞分裂的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生親眼看到細(xì)胞分裂的過程和每一個(gè)分裂階段的具體特點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出符合課程內(nèi)容的教學(xué)情境，直接切入主題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利完成教學(xué)導(dǎo)入任務(wù)。第二利用微課對(duì)枯燥性、疑難知識(shí)進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)。在高中生物知識(shí)體系中存在很多枯燥性的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果單靠教師的講解，學(xué)生很難有清晰的認(rèn)識(shí)。而利用微課可以將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以動(dòng)畫的方式展現(xiàn)出來，以此加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，講“神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)”內(nèi)容時(shí)，該課程疑難點(diǎn)是興奮的傳導(dǎo)與傳遞，而這部分內(nèi)容是看不見摸不著的，既難講解又難理解，對(duì)此，筆者通過微課視頻以模擬動(dòng)畫的方式直觀呈現(xiàn)了神經(jīng)末梢接觸到興奮傳導(dǎo)時(shí)的動(dòng)畫視頻，把興奮的傳導(dǎo)和傳遞過程動(dòng)態(tài)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生就能夠較容易地理解這部分知識(shí)。

（三）微課在高中生物課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

長期以來高中生物課后復(fù)習(xí)主要是學(xué)生通過課堂筆記以及刷題的方式實(shí)施，學(xué)生課后復(fù)習(xí)效率不高。而且?guī)熒g的互動(dòng)不頻繁，導(dǎo)致教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問題。而微課的應(yīng)用則能夠進(jìn)一步促進(jìn)生物課后復(fù)習(xí)質(zhì)量：一方面，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的觀看微課鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，加深記憶。當(dāng)然這要求教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，按照書本的難點(diǎn)與重點(diǎn)制作出不同主題的微課視頻，以便讓學(xué)生可以隨時(shí)觀看學(xué)習(xí);另一方面，通過微課可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。例如教師通過微課平臺(tái)可以與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)，及時(shí)將學(xué)生不理解的知識(shí)或者難點(diǎn)向?qū)W生講解。同時(shí)教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析課堂教學(xué)所存在的問題，以便更好地采取改進(jìn)措施。

總之，基于生物核心素質(zhì)教育的深入實(shí)施，將微課應(yīng)用到高中生物教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢，因此作為高中生物教師必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握制作應(yīng)用微課的技能，將微課靈活應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高生物教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

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作者簡介：姜曉容，山東省乳山市，山東省乳山市第一中學(xué)。