摘?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，“微時代”已經(jīng)到來，它給傳統(tǒng)教學領域帶來了前所未有的沖擊，同時也為教學帶來了新的契機，英語學科屬于小學主要學科之一，創(chuàng)新英語教學形式無疑可以提升學生英語素養(yǎng)。文章結(jié)合實際案例分析微課在小學英語教學中的應用，希望可以起到一定借鑒意義。

關鍵詞：小學;英語;教學;微課

一、 引言

微課即微課程的簡稱，主要指教師針對某一個教學內(nèi)容設計相應的視頻教學課件等。微課教學屬于創(chuàng)新教學方式之一，此種方式主要以視頻為載體，具有內(nèi)容短小精悍、節(jié)奏緊湊、針對性強、學習時間自由等特點，深受學生喜歡。教師運用微課進行英語教學可以滿足學生需求，提升教學質(zhì)量，促進學生英語素養(yǎng)提升。

二、 小學英語微課教學原則及方法分析

（一）小學英語微課設計原則

教師在運用微課教學時需要遵循相應的設計原則，以保證微課英語教學的質(zhì)量。通常小學英語微課設計的原則主要有以下三個：（1）微課設計需要有吸引力。微課作為一種教學方式，其主要目的是通過微課教學提升學生的英語素養(yǎng)，因此在教學過程中其對學生的吸引力十分重要，如果微課設計無趣那么很難對學生產(chǎn)生較強的吸引力，學生學習過一遍也就很難反復觀看，很大程度上會影響學習效果。故，教師在微課設計上，要注重充分考量學生的興趣，使得微課可以具備較強的吸引力，確保微課教學質(zhì)量。

（2）微課內(nèi)容要貼合學生學習需求。教師在微課設計上要盡可能貼合學生學習的需求，不可以過于空洞，導致微課內(nèi)容毫無意義，致使微課教學毫無意義可言。而想要微課內(nèi)容具有“實用性”教師不得不從微課材料與教材貼合度方面分析，盡可能使得材料可以與教材內(nèi)容貼合，確保微課本身質(zhì)量。

（3）微課設計需要簡單易懂。微課大多屬于學生自學的資料，如果內(nèi)容過于復雜學生學習難度較大，很容易導致學生產(chǎn)生畏懼心理，進而降低學生學習的積極性，因此教師在設計過程中要選擇有創(chuàng)意的方式盡可能降低英語學習難度，以便于幫助學生樹立學習信心，提升微課教學質(zhì)量。

（二）小學英語微課教學方法——“Thanksgiving”主題微課

教師在采用微課教學形式開展相應英語知識教學過程中要講究方式方法，盡可能使得微課可以發(fā)揮出最大的效用，促進學生英語素養(yǎng)水平的有效提升。一般教師在微課教學方式使用中可以采用下列策略：（1）微課課題選擇。微課課題選擇即教師要設計何種主題的微課，以保障英語教學質(zhì)量。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，選擇其中適合使用微課教學方式的教學課題，之后結(jié)合內(nèi)容實際情況結(jié)合中西方文化環(huán)境，設計相應的情境，增強微課的趣味性。小學英語教學內(nèi)容中有很多涉及節(jié)日的內(nèi)容，教師可以以此為基礎設計相關節(jié)日主題的微課。例如，教師可以設計“Thanksgiving”主題微課。

（2）教學內(nèi)容選擇。微課設計需要相應的內(nèi)容填充，在教學過程中教師已經(jīng)確定了微課主題之后，需要根據(jù)相應主題填充一定的教學內(nèi)容，使得微課更加充實。教師可以圍繞“Thanksgiving”主題設計相關系列微課，可以從最直接的節(jié)日食物、節(jié)日來歷、主要句式與重點詞語等方面入手，設計相應微課內(nèi)容，確保微課簡單易懂。

（3）應用方式選擇。微課設計方式有很多種，教師可以根據(jù)學生的實際情況適當選擇相應的應用方法。“Thanksgiving”主題微課可以設計三個微課，教師可以選擇錄屏式的制作方式，根據(jù)微課遞進關系設計三個微課，微課一：節(jié)日食物、微課二：節(jié)日來歷、微課三：主要句式與重點詞語，先讓學生通過微課一回憶起之前所學習的有關于食物的英語單詞，之后利用微課二帶學生一起進行英語對話學習，待學生已經(jīng)完成相應英語對話學習之后，再進行相應句式與詞語的學習。教師還可以結(jié)合不同微課內(nèi)容特點，其中微課一主要側(cè)重點在一些食物單詞的復習與回憶，教師可以直接采用錄制方式即可;微課二主要在于對話教師可以采用故事方式展開教學;微課三可以采用任務單方式展開教學。

三、 “Thanksgiving”主題微課設計

（一）“Thanksgiving”——微課一食物

教學對象：小學六年級

學科：英語

知識點：復習之前學習過的有關食物的單詞

教學方式：微課

時長：3min

教學目標：讓學生通過微課學習可以回憶起之前學習過的有關食物的單詞，并且可以在相應的節(jié)日情境中使用相應的食物詞語

教學環(huán)境與資源：多媒體教室

教學過程

1. 引入部分

教師：同學們一定還記得我們之前學習過的一些有關于食物的詞語，現(xiàn)在就讓我們一起回憶一下。（教師播放出各種食物的圖片，在食物圖片下側(cè)標注著相應的英語單詞，例如播放一個牛奶盒的圖片，然后在圖片下方標注“milk”）

待圖片與英語單詞講解完畢之后，教師可以設置一定小問題，引發(fā)學生的回憶。

教師：同學們早餐都吃些什么那？（進一步引發(fā)學生對一些食物單詞的回憶）

2. 短文部分

Dragon Boat Festival is usually in May or June. At this time we usually eat zongzi，fish，vegetables，fruit juice，and we usually have a big family dinner.

教師：When is Dragon Boat Festival？

What do you like to eat？

設計思路：通過上面圖片與單詞的回憶，為下面的對話做好鋪墊，之后再進行小短文的學習，進一步呼應前面有關食物單詞的內(nèi)容，進一步鞏固學生對單詞與句式的理解與記憶。之后在短文后面設置相應的小問題，進一步引發(fā)學生的思考與探索。

（二）“Thanksgiving”——微課二歷史

教學對象：小學六年級

學科：英語

知識點：一些主要學習的單詞與句式

教學方式：微課

時長：5min

教學目標：讓學生通過微課可以讀懂、聽會thanksgiving，turkey，yam，corn，join，并且在一定程度上可以自主進行拼讀，培養(yǎng)學生自主拼讀與記憶能力。

教學環(huán)境與資源：多媒體教室

教學過程

1. 引入部分

教師：Dragon Boat Festival is a traditional Chinese holiday while Thanksgiving is a traditional American holiday.

教師：下面讓我們一起來了解一下感恩節(jié)的來歷。

2. 講解過程

在感恩節(jié)講解過程中，教師可以運用圖像進行雙語教學，對應相應的感恩節(jié)圖片中標注相應的感恩節(jié)來歷。例如，在相關圖片中按照下列方式標注：（利用下劃線等方式可以標注出相應的詞語與句子，方便學生關注到相應的重點詞句，吸引學生注意力，進一步增強學生的記憶。）

Which day is Thanksgiving Day？

哪一天是感恩節(jié)？

It's the fourth Thursday in November.

11月的第四個星期四

教師：通過這一節(jié)的學習同學們已經(jīng)對感恩節(jié)有了簡單的了解，下面同學們要帶著問題學習下一節(jié)微課。

設計思路：創(chuàng)設情境進行感恩節(jié)相關歷史的講解，在其中將一些重點語句與單詞標注下來，吸引學生注意的同時增強學生對感恩節(jié)的理解。

（二）“Thanksgiving”——微課三詞句

教學對象：小學六年級

學科：英語

知識點：主要學習的單詞與句式

教學方式：微課

時長：3min

教學目標：讓學生通過微課可以讀懂、聽會相應的句式與單詞，并且在一定程度上可以自主進行拼讀，培養(yǎng)學生自主拼讀與記憶能力。

教學環(huán)境與資源：多媒體教室

教學過程

1. 引入部分

教師：同學們需要按照任務單完成相應的任務，具體任務為劃出課文中的新詞，將自己在微課中不明白的問題列出來，并且熟讀相應的對話之后在課堂上進行表演。

教師：本課重點句型為“感恩節(jié)你吃什么？”。

2. 講解過程

教師將感恩節(jié)吃的一些食物圖片附上，且在圖片上標注出相應的中英文，并在英文上方標注相應的音標，方便學生根據(jù)音標進行拼讀。

設計思路：通過布置的任務單吸引學生的注意，同時在教學過程中學生需要帶著問題去學習，更能夠增強學生對某些字詞的注意力，促進教學質(zhì)量的提升。

四、 “Thanksgiving”主題微課實踐及效果

教師為了可以全面分析采用微課之后進行主題教學之后教學效果是否有所提升，教師采用對照實驗的方式對教學效果進行分析。教師選擇六年級（1）班為實驗班，主要采用上述主題微課的形式進行教學，選擇六年級（2）班為對照班主要采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，兩個班級學生在實驗之前英語隨堂測試平均成績皆為72.5分，并無明顯差異。且教師還對學生英語學習興趣進行調(diào)查，實驗前兩班學生英語學習興趣都是60%（班級中喜歡英語的學生人數(shù)/全班學生人數(shù)×100%）。

實驗之后教師依舊采用隨堂測試與英語學習興趣度調(diào)查形式，分別對實驗班與對照班學生進行調(diào)查。實驗結(jié)束后實驗班英語隨堂測試平均成績?yōu)?3.5分，學生英語學習興趣80%;對照班英語隨堂測試平均成績?yōu)?3.5分，學生英語學習興趣是60%。從實驗結(jié)果中不難看出微課教學可以有效提升學生學習興趣，促進學生英語成績的提升。

在上述微課教學過程中，教師也發(fā)現(xiàn)了一定的問題。上述“Thanksgiving”主題微課教學中，關于教師與學生隨堂反饋還不夠完善，一定程度上會限制教學質(zhì)量的提升。因此，教師在之后微課設計上需要完善相應的反饋機制，以便于第一時間收集教學效果數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)微課教學中存在的不足，針對性進行改善，全面提升英語微課教學質(zhì)量與效果。

五、 結(jié)語

綜上所述，微課在小學英語教學中的應用的效果比較不錯，相關英語教師需要遵循相應的原則，掌握相應的教學方式，不斷創(chuàng)新微課形式，根據(jù)學生實際情況設計相應主題微課，進一步提升微課教學質(zhì)量與效果，促進學生英語素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻：

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作者簡介：張曉迪，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川市永寧縣閩寧鎮(zhèn)第二小學。