摘 要：任何教學(xué)都是為了引導(dǎo)學(xué)生能夠從不同的角度了解知識的多面性，從而在不同的方式中靈活的運(yùn)用知識。初中英語教學(xué)主要是讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)的語法內(nèi)容，并能夠簡單地用英文進(jìn)行溝通。這些內(nèi)容的教學(xué)共同構(gòu)成了英語的完整課堂。隨著教育方式的改革，課堂中的授課方式也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，教師開始在課上嘗試不同的授課方式。文章主要探究如何在閱讀教學(xué)的過程中滲透英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，由此提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)方式

一、 引言

核心素養(yǎng)是伴隨一個人終身發(fā)展的能力。這一能力能夠體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活的方方面面。初中生在邏輯思維的形成和解決問題的方式中存在著較大的問題，在自主學(xué)習(xí)能力等方面還存在一定的欠缺。為了能夠引導(dǎo)初中生更好地發(fā)展，老師決定通過在課上滲透核心素養(yǎng)以培養(yǎng)初中生的英語專業(yè)技能。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生不能單純地認(rèn)為這門學(xué)科只是一種交流的工具，而是要在應(yīng)用的基礎(chǔ)上感受個人思維的發(fā)展與變化，從而找到學(xué)科中存在的規(guī)律。教師可以在課堂中布置多樣的活動使學(xué)生感受英語這門課程的應(yīng)用價值，在多樣的氛圍中引導(dǎo)他們主動參與閱讀等相關(guān)活動，提高他們的專業(yè)技能。

二、 初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）對學(xué)科存在誤解

在傳統(tǒng)的授課中，老師通常會按照單詞—語法—句型—課文，這一套流程完成教材內(nèi)容的講解，由于講課的方式過于固定化，導(dǎo)致初中生認(rèn)為英語這門學(xué)科最重要的內(nèi)容是掌握單詞的拼寫、重要的語法和句型結(jié)構(gòu)。這樣看待學(xué)科的角度太過片面，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中采用錯誤的方法。在課上，老師常常憑借成績的好壞判定學(xué)生是否在課上認(rèn)真聽講，這樣帶有偏見的授課方式會打擊到班級中一部分學(xué)生的積極性，讓他們認(rèn)為老師看不起自己，認(rèn)為自己給班級造成了不好的影響。長期處在這樣的環(huán)境中會導(dǎo)致部分學(xué)生失去對英語學(xué)科的興趣，他們會認(rèn)為這門學(xué)科是專門針對優(yōu)秀的學(xué)生所開展的課程。另一方面，學(xué)生會采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)一些知識，認(rèn)為將語法的結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶就能夠掌握知識的核心。這樣的行為只會讓他們的思路更加僵化，并不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）課堂的互動較少

互動是一種能夠帶動班級氛圍的授課方式。在英語的學(xué)習(xí)過程中需要通過溝通感受到句型的使用方式，在溝通中了解不同的人對同一篇短文的理解角度。在閱讀教學(xué)中，老師很少會為初中生們提供互動的環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成文章的閱讀后，由老師直接提出問題，并請一部分學(xué)生回答，在這樣的緊張氛圍中，學(xué)生的思路一直處在緊繃的狀態(tài)，他們擔(dān)心自己回答錯誤會被批評，同時也擔(dān)心自己對文章的理解和其他人不同。久而久之，他們并不愿意主動回答教師提出的問題。在傳統(tǒng)的課堂中，提問已經(jīng)是最豐富的課堂互動環(huán)節(jié)，教師有些時候會直接講述這篇短文，并不詢問學(xué)生在理解中存在著哪些問題。由于長時間的不溝通，教師并不清楚學(xué)生心中的想法，導(dǎo)致課上缺少相應(yīng)的互動環(huán)節(jié)，無法提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）授課的方式單一

由于老師在課上的講解活動太過單一，很多學(xué)生已經(jīng)失去了對這門學(xué)科的興趣，初中生正處在青春的叛逆期，過于平淡的授課方式并不利于學(xué)生在課上的積極思考，閱覽是需要在一定的氛圍中逐漸形成的能力，需要在豐富的資料和活動中體現(xiàn)出閱覽對于個人發(fā)展的重要性。但是在實(shí)際的授課當(dāng)中，老師只是將授課資料局限于教材中，初中生很難在這樣的環(huán)境中進(jìn)行思維的拓展。在這樣的環(huán)境中，不僅沒有辦法鼓勵他們積極思考，同時也沒有辦法考查他們對知識的掌握情況，并不利于核心素養(yǎng)在課上地滲透。

三、 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)

聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本技能是英語語言能力的重要體現(xiàn)，通過在課上的學(xué)習(xí)，學(xué)生要發(fā)展自己的語言意識，同時要形成個人的英語語感，運(yùn)用合適的方式與人溝通交流。首先是要具備一定的文化品格，這包含了對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同。英語這門學(xué)科主要介紹了西方的思想和一些西方的優(yōu)秀作品，學(xué)生在了解的過程中也要重視對優(yōu)秀文化的吸收，由此形成正確的價值觀念。其次是要形成個人的邏輯思維，能夠獨(dú)立的整合有效信息，并理清自己的思路，表明自己的想法。最后是要具備一定的自學(xué)能力，通過多種渠道搜索相關(guān)知識，并主動積累和記憶，及時的反思自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，不斷地改進(jìn)自己，最終有所收獲。

（二）學(xué)科素養(yǎng)實(shí)際意義

英語閱讀包含了對單詞、語法、句型地理解和使用，在基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)的情況下才能夠獨(dú)立的讀懂一篇短文。在不同類型的短文中所要表達(dá)的內(nèi)容也不盡相同，且隨著年級的提升，難度和篇幅也逐漸增大。在教學(xué)中，老師可以將教學(xué)與核心素養(yǎng)的滲透進(jìn)行結(jié)合，通過帶領(lǐng)學(xué)生閱覽不同的文章，感受其中存在的邏輯思維以及對不同問題或者現(xiàn)象的闡述方式，學(xué)習(xí)正規(guī)的英文表達(dá)，積累有價值的短語和長難句型，在理解文章的同時掌握相應(yīng)的閱覽技巧。既提升了個人的邏輯思維，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，由此提高英語課堂的教學(xué)效率。

四、 基于核心素養(yǎng)下的初中閱讀教學(xué)

（一）開展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

閱讀興趣需要在不同的氛圍中進(jìn)行培養(yǎng)，在課上，老師可以通過構(gòu)建情境的方式將學(xué)生帶入到特定的氛圍中，激發(fā)出他們對內(nèi)容的好奇心，從而獨(dú)立的完成對文章的理解，例如在“Whats wrong， Danny？”這一單元中，主要介紹了醫(yī)生向患者詢問病情的方式，以及如何準(zhǔn)確的描述自己不舒服的方式。在教材的對話中，老師可以通過邀請學(xué)生分別扮演不同角色進(jìn)行對話的方式，營造與單元內(nèi)容相關(guān)的氛圍，由此構(gòu)建出特定的情境。在分角色扮演的過程中，他們不僅能夠生動地了解對話中的內(nèi)容，同時提高了個人的表達(dá)能力，由此清楚地了解到對話中存在的重點(diǎn)內(nèi)容以及特殊的句式。在表演中將自己融入角色中，激發(fā)出瀏覽全文的興趣。在他們的積極參與中，他們發(fā)現(xiàn)了不同的閱覽方式，由此主動地翻閱單元中第二節(jié)的短文，通過朗讀，感受信件中主人公從一開始對于去見牙醫(yī)的恐懼到對陌生環(huán)境的害怕，接下來是醫(yī)生的鼓勵，最終解決問題之后感受到的道理。通過自主瀏覽，感受短文中主人公情緒的變化以及傳遞給我們的道理。在這樣的方式中，他們能夠發(fā)現(xiàn)，英語短文中通常采用故事的形式傳遞給我們道理和信息，從而加深對內(nèi)容的理解。在這樣的情境構(gòu)建中，學(xué)生能夠調(diào)動自己的學(xué)習(xí)興趣，主動地探索單元中的其他文章，在瀏覽中發(fā)現(xiàn)個人能力地提升，從而喜歡上英語閱讀。

（二）結(jié)合信息技術(shù)，培養(yǎng)邏輯思維

在英語教材中，老師可以根據(jù)不同的專題制訂不同的授課方式，在思維的帶動中鼓勵學(xué)生積極思考，在提高閱覽技能的同時培養(yǎng)他們的邏輯思維，最終完成核心素養(yǎng)的落實(shí)，例如在介紹“Look into science”這一單元時，觀察題目能夠發(fā)現(xiàn)這一單元介紹的重點(diǎn)與科學(xué)相關(guān)。教材中列舉了很多簡單的小實(shí)驗(yàn)，在課上，老師可以通過在互聯(lián)網(wǎng)中找到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻，并播放這一類視頻，提前讓學(xué)生感受到教材中介紹的內(nèi)容，在視頻的引導(dǎo)中，鼓勵他們獨(dú)立完成對短文的理解，并掌握其中的核心思想。九年級的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該局限于教材中的內(nèi)容，為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)在課上拓展他們的閱讀資料，由此豐富他們的視野，幫助他們養(yǎng)成良好的閱覽和積累習(xí)慣。大屏幕中可以通過動態(tài)圖和文字結(jié)合的方式引導(dǎo)他們通過圖片中的動作了解文字的描述，這一練習(xí)方式能夠擴(kuò)大初中生的詞匯量，根據(jù)聯(lián)想猜測段落的大意，了解其中存在的含義和固定句式，在拓展科學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成英文的滲透，在二者結(jié)合的過程中，不僅能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維，同時能夠引導(dǎo)他們形成英語的學(xué)科思維，在不同的環(huán)節(jié)中感受英語閱讀的重要性。在結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的拓展中，他們能夠發(fā)現(xiàn)課堂逐漸變得趣味化，由此更愿意主動地參與到活動環(huán)節(jié)中，按照教師的要求和自己的需要完成閱讀能力的培養(yǎng)，并落實(shí)核心素養(yǎng)的提升。

（三）開展專題訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合能力

在課上，老師在培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中也要重視他們對知識的應(yīng)用情況。為了能夠更加全面地了解學(xué)生在課上對知識的掌握情況，老師可以開展專題訓(xùn)練，通過不同的閱讀篇目提高他們的綜合實(shí)力。由于直接讓初中生做題會讓他們產(chǎn)生逆反心理，教師可以通過在課上營造專題對應(yīng)的氛圍逐漸提高習(xí)題的難度。例如在介紹“Get along with others”這一專題時，首先請他們思考自己是如何和朋友相處的，在相處的過程中是否存在問題，之后請他們閱讀以下文章，了解文中的主人公在和朋友相處中出現(xiàn)了什么問題。在專題的構(gòu)建中，能夠引導(dǎo)他們按照教師的思路完成相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，在這樣的氛圍中，首先通過他們的自主思考將他們帶入到氛圍中，并讓他們以分析者的身份了解不同類型的短文，由此強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練，在不知不覺中完成短文中的習(xí)題，之后和老師共同分析如何和朋友友好相處。在習(xí)題的完成中，教師能夠了解他們在學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時地解決。這樣的授課方式不僅不會讓初中生們反感，反而他們會喜歡在討論的氛圍中完成題目的訓(xùn)練，由此提高個人的專業(yè)技能，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

五、 結(jié)語

在長期的調(diào)查中能夠發(fā)現(xiàn)，課堂出現(xiàn)問題的原因主要是初中生并沒有建立完整的學(xué)習(xí)體系，他們不清楚采用哪種方式進(jìn)行深入的思考，為此，教師應(yīng)當(dāng)在課上發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，及時地強(qiáng)調(diào)課上開展這樣活動的重要意義，鼓勵學(xué)生積極參加，在思路的引導(dǎo)中落實(shí)閱讀能力的培養(yǎng)，從活動的環(huán)節(jié)中滲透英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，由此完善素質(zhì)教育的改革。

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作者簡介：

王婉楠，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣北灘鎮(zhèn)杜寨柯初級中學(xué)。