摘 要：英語教材大多以話題為中心，具有功能性、完整性和人文性的特點。故事教學恰恰賦予枯燥的語言學習生動的情境，讓學生在聽故事中聽英語，在講故事中說英語，激發(fā)學生的學習興趣，極大地提高了教學效果。

關鍵詞：故事教學;小學英語課堂;英語思維

故事教學法就是把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時說英語。運用故事進行教學，能激發(fā)學生學習興趣，也能達到事半功倍的效果。在筆者多年的小學英語教學過程中，發(fā)現(xiàn)小學英語課堂存在諸如教學方式單調、課堂氣氛沉悶、學生興趣不高等問題。在此背景下，筆者通過故事教學在小學英語課堂中的應用研究，進一步轉變小學英語教師的教學觀念，讓學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，促進小學英語教育教學質量的提升。

一、 “故事教學”的內容要符合學生的特點

（一）根據(jù)學生的心理認知選擇故事

1. 選擇的故事應能激發(fā)學生學習的興趣，也要符合學生的年齡特點。講述故事時最好能夠配上圖片，呈現(xiàn)相應的畫面，讓故事教學更生動有趣。

2. 選擇的故事應篇幅適中，不宜過長。故事內容、結構最好有多次重復。

3. 故事中涉及的詞匯要符合學生當前的知識水平，并能讓學生理解和接受。

4. 選擇的故事可以是像小紅帽、烏鴉喝水等一些耳熟能詳?shù)摹⒔?jīng)典的故事。也可以選擇創(chuàng)編故事。所編的故事要將零碎、松散的知識點串聯(lián)起來，使學生能在情境中更快地掌握、理解新詞匯。

（二）根據(jù)教材的需要編排故事

英語教學中，許多語言知識可以通過故事來呈現(xiàn)，這樣不僅能把復雜的語言簡單化，也能將枯燥的語言知識趣味化。因此，故事的選擇要以知識點以及會話內容為基礎。在進行故事教學前，教師也必須研讀教材，吃透教材，把握教材的重點、難點，借此讓學生更好地學習相關的語言知識。除了教材需要，故事的選擇還應該考慮其情節(jié)是否合理有趣。有趣的繪本故事可以拓展課文的重點內容，幫助學生理解語言，學習語言，運用語言。

二、 小學階段故事教學在英語課堂中的應用

根據(jù)故事教學在小學英語課堂中的實踐情況，探索故事教學的基本模式和方法顯得尤為重要。我們將故事教學分為三大基本環(huán)節(jié)：1. 故事前導入;2. 故事中學習;3. 故事后運用。基于這三個環(huán)節(jié)，整理了三個環(huán)節(jié)中能采用的，有效的教學方法。

（一）故事前活動——巧妙導入，激發(fā)興趣

一個好的導入是完成教學內容的前提與基礎。好的故事導入，能為學生營造出濃厚的故事氛圍，一定程度上調動了學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗。這樣能讓學生更好地融入故事情境中去，將學生的注意力集中在故事的后續(xù)發(fā)展上。

1. 以故事為話題，展開討論，營造氣氛

所有的孩子都喜愛故事，比如，聽、讀、講故事。孩子們能輕而易舉地被故事吸引。因此，教師以故事為話題導入，無疑是最合適的方法，這樣在故事教學的導入環(huán)節(jié)就能有效地吸引學生的注意力。教師可以圍繞故事，讓學生說一說自己最愛的故事、最喜歡的人物角色、印象深刻的故事情節(jié)等。在這個過程中，學生能主動參與交流，調動已有的知識經(jīng)驗，所營造的學習氛圍也進一步激發(fā)學生對新故事的好奇和渴望，這為后續(xù)故事的學習做好鋪墊。

2. 以人物為依托，分析人物特征，激發(fā)欲望

知曉新故事題目之后，學生會對故事中富有鮮明特點的人物、情節(jié)等方面充滿好奇。毋庸置疑，故事人物是最具吸引力的。他們通常都有一些鮮明的特征。那些性格迥異的人物形象，引人入勝。因此教師利用這些人物形象，分析其主要特征，由此自然過渡到故事的教學中去。一開始就能迎合學生的心理，讓學生接觸、觀察、分析感興趣的人物，這樣能很好地激發(fā)學生對故事發(fā)展以及結局的探索欲望。老師通過Who are they？ What do you know about them？這些簡單的問題，讓學生一開始就能接觸、思考故事中的主人公，接著引導學生對故事中主人公的特征進行分析，滿足學生的求知欲，進一步激發(fā)了學生學習故事的欲望。

3. 以結局為工具，激活思維

通常故事的高潮部分往往就是故事的結局。結局對于學生們有著巨大的吸引力。因此，教師可以巧妙地將故事的結局和學習聯(lián)系起來。可以運用“倒敘”的方式，即先呈現(xiàn)故事的結局，激發(fā)學生對整個故事發(fā)展的好奇心，從而引發(fā)學生想要深入學習故事的欲望。在主動探索、分析推理故事情節(jié)發(fā)展的過程中，一定程度上發(fā)展和強化了學生的想象、推理等思維能力。

閩教版小學英語五年級下冊“Three Little Pigs”這個小故事也可以用倒敘的方法進行導入。教師可以先出示故事的最后一張圖，引導學生認真觀察。當學生說出小豬們興高采烈等關鍵性語言后，教師可以通過讓學生猜測小豬們開心的原因，自然地把學生帶入到故事情境中去。最后，教師可以適當放手，讓學生嘗試推測故事的后續(xù)情節(jié)，鍛煉學生的想象力和推理能力。

（二）故事中活動——整體呈現(xiàn)，深入理解

引導學生完整地理解故事是這一階段的主要目的。單詞和句型要在語篇中學習，只要幫助學生對其意思能夠理解就行。筆者在故事教學的過程中，整理總結出了能夠幫助學生理解故事的一些有效的方法。

1. 借助故事題目預測故事內容

在故事教學中，讓學生根據(jù)故事題目，利用頭腦風暴的方式讓學生預測故事的內容，促進學生思維能力的發(fā)展。通過預測故事的內容這個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對故事情節(jié)了解的欲望，讓學生的學習積極性得到提高。如在教授閩教版小學英語五年級上冊“Scared”這一故事時，當首次出現(xiàn)題目時，教師可以先讓學生預測故事內容，并針對故事提出自己的問題，而非教師自行講解。在故事教學的過程中，學生或許會有很多的疑問，讓學生帶著問題，積極主動地去讀故事，了解故事的內容，從中尋求問題的答案。

2. 借助故事插圖理解故事大意

插圖有助于學生對文本的理解，它是對文字的補充，是一種隱性的信息。如在學習上面提到的“Scared”這個小故事時，教師呈現(xiàn)故事中的六幅圖，引導學生從多個角度嘗試理解故事的大意。首先讓學生試著按照自己的想法，對故事的內容進行預測，給圖片排序。然后讓學生通過觀察圖片，找出故事中的主人公和故事發(fā)生的地點并猜測故事發(fā)生的原因。接著讓學生通過圖片中的動物們的表情和動作，體會故事中主人公心情的變化，為后續(xù)的表演活動做好充分地鋪墊。

3. 借助故事的關鍵詞預測故事內容

預測會給人帶來意想不到的效果，在做每件事之前，如果能進行預測，那么所做事情的效果會比預想的要好。教師選擇的故事，有的設計得比較有懸念，情節(jié)中人物的出現(xiàn)有先后，事件在不斷地發(fā)展之中。如《閩教版小學英語》六年級下冊“The Old Man and the Goldfish”這個故事中，教師可以出示幾個關鍵詞：poor fisherman， goldfish， want， not happy， poor again。根據(jù)教師給的提示詞“poor fisherman”，學生能說出：The man lived in small house./The man was poor.等描述漁夫生活狀況的句子。接下來出示關鍵詞“goldfish”，學生開始猜測：The man got a goldfish./He put the fish back into the sea.等等，從而推動故事情節(jié)的發(fā)展。當看到提示詞“ want”，學生可以說出：The man wanted too much things.將故事情節(jié)推入高潮，引發(fā)學生思考。最后，提示詞“poor”出現(xiàn)，學生能夠預測到：They were poor again.并能夠理解故事的寓意。讓學生來預測故事內容，通過預測故事內容更能激發(fā)學生學習和了解故事的欲望。

（三）故事后活動——復述表演，創(chuàng)編運用

故事內容學習之后，老師通過設計的活動，檢測學生對故事的學習情況并通過拓展和延伸活動，促進綜合語言運用能力的提高。

1. 復述故事

復述故事是讓學生在對故事理解的基礎上對主要的故事情節(jié)進行重現(xiàn)。它可以有三個層次：第一個層次是讓學生根據(jù)故事內容進行補全故事，并嘗試講故事。第二層次是教師提供關鍵詞，學生根據(jù)這些關鍵詞進行語言上的組織，來嘗試復述故事。第三層次對學生的要求比較高，學生看著故事插圖進行復述故事。學生可以根據(jù)自己的學習情況自由選擇其中的一種。

2. 表演故事

表演故事是對故事內容的進一步理解，也是對語言知識運用的過程。在表演故事的時候，教師可以先引導學生注意表情、語氣和動作，讓學生感受到故事的趣味性。接著教師讓學生們分角色模擬表演，最后教師設計“最佳配音”與“最佳表演”PK活動，鼓勵學生們帶上動物頭像，聲情并茂地進行表演。在表演的過程中，學生的語言技能得到了訓練，并內化了語言知識。

3. 續(xù)編故事

在學習完故事以后，教師可以讓學生們根據(jù)故事內容，發(fā)揮自己的想象力，續(xù)編或者改編故事，可以說，也可以寫，讓學生靈活運用所學的語言，拓展思維，從被動的接受提升到主動的思考、創(chuàng)作。如在閩教版小學英語六年級下冊“The Old Man and the Goldfish”一課中，漁夫的妻子向金魚要求成為海上的女王，而金魚并沒有如她所愿，他們又回歸到了貧窮的生活。漁夫的妻子有何感受？她又做了些什么呢？教師可以鼓勵孩子們大膽想象，于是續(xù)寫呼之欲出。

三、 結語

故事源于生活，同時也豐富了生活，每個孩子都是忠實的故事迷。故事教學被學生所喜愛。但故事教學并不是對每個學生適用的。不同的學生有著不同的學習基礎，有著不同的學習偏好，也有著不同的學習方式，對于學困生來說，故事教學效果不大，甚至無效。在故事教學中，只有全面關注每個學生，激發(fā)學習熱情，提高學習興趣，轉化學習動機，學生的學習才能變得更有效。

參考文獻：

[1]李靜純.小學英語故事教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2013.

[2]余文森.有效教學[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]張玉靜.淺析小學英語故事教學的課堂互動模式[J].課程教育研究，2016（14）：129.

作者簡介：

林聆，福建省福州市，福州市倉山區(qū)實驗小學。