摘 要：語文閱讀教學不僅是一種教學形式，更是一種教育思想，對于提升小學生的閱讀能力有非常大的作用。文章對小學生培養(yǎng)閱讀能力的重要性進行介紹，并從三個方面闡述了小學語文教學中閱讀能力培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：小學;語文教學;閱讀能力;培養(yǎng)

一、 小學生培養(yǎng)閱讀能力的重要性

在小學階段，教師要注重培養(yǎng)小學生的閱讀能力，因為閱讀是小學生重要的學習方式和獲取知識的重要途徑。閱讀不僅可以幫助小學生獲取知識，而且有利于小學生樹立正確的人生觀和價值觀。小學語文教師都應意識到：閱讀能力必須從小培養(yǎng)。在對小學生進行閱讀能力培養(yǎng)時，教師要注意培養(yǎng)小學生的閱讀思維和閱讀興趣，為小學生創(chuàng)造良好的閱讀學習的環(huán)境，并且用自己的語文專業(yè)知識技能，為小學生找到有效的閱讀方法和技巧，幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為未來更深入地學習語文、學習其他學科做好準備。

對于小學生來說，閱讀的重要渠道是對書籍的閱讀，書籍中的內容是對實踐的總結、對經歷體驗的歸納，是寶貴的精神財富，小學生可以通過對書籍的探索閱讀，來提升閱讀的綜合水平和質量。對小學生來說，閱讀是學習知識和提高技能、思維的主要渠道。閱讀能力的高與低直接影響小學生語文學習水平的好與壞，小學生的閱讀理解能力差，就很難準確地理解和掌握課本中的基礎知識，在運用這些基礎知識時，也會存在很大的障礙;小學生的閱讀速度緩慢，會影響小學生的思維發(fā)展，在其對新知識進行探索時，就很難有新的發(fā)現(xiàn)，不利于進行良好的發(fā)散性學習。在閱讀時不講究方式方法，就會使閱讀困難重重、障礙重重。因此，閱讀能力要從小培養(yǎng)、準確培養(yǎng)。教師要意識到閱讀是獲取知識的捷徑，閱讀有助于實現(xiàn)幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，不僅可以提高自身的道德水平，還可以使個人修養(yǎng)和個人素養(yǎng)得到全面提升。

二、 小學語文教學中閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）轉變教學理念，創(chuàng)新教學形式

為了踐行和落實新課改的教學要求，教師必須要改變閱讀教學理念，充分發(fā)揮小學生的學習主體地位，教師自身要充分發(fā)揮主導作用，使教與學可以互相促進、互相監(jiān)督，從而全面提升閱讀教學的水平。教師要從小學生的實際學習情況出發(fā)，對閱讀教學進行有效地掌控和引導。在具體的教學活動中，教師要尊重小學生的閱讀體驗和閱讀感受，鼓勵學生對閱讀內容進行表述，通過對小學生的細致觀察，了解小學生對于閱讀過程的遇到問題和疑惑，從而有針對性地進行引導和指導教學，幫助小學生及時地答疑解惑。避免小學生因為閱讀不順暢產生的閱讀壓力，從而對閱讀產生厭倦的心態(tài)。

例如：在學習小學語文二年級下冊《開滿鮮花的小路》這篇課文時，首先，教師先對這篇課文中出現(xiàn)的生字：郵、遞、裹、寄、堆、破、漏、奧、喪、啊、猬、絢、籽、禮進行教學，通過運用信息技術教學手段，強化小學生的生字記憶，為接下來的課文閱讀做好鋪墊。然后，讓小學生進行第一邊的粗讀，聽一聽學生對于這篇文章的具體理解，并且對課文中的角色有一個深切的認知，逐步引導小學生進行學習。再組織小學生進行分角色朗讀課文，讓課文中的故事情境將小學生的閱讀情感進行代入，體會小鼴鼠丟失花籽的心情。最后，教師進行提問：請同學們對課文中的“美好的禮物”指的是什么并做出解釋說明？并且說一說自己在生活中美好的禮物是什么？把閱讀教學的課堂交給學生，給予小學生充足的學習空間，為其創(chuàng)設出輕松、愉快的學習情境，幫助小學生培養(yǎng)閱讀思維。教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學理念，要用開放、多元的教學理念去幫助小學生進行閱讀教學。

（二）結合學生特點，激發(fā)學習興趣

處在小學階段的學生，活潑好動、好奇心強、探索欲望強，教師要準確把握這些特點，將這些特點有針對性地引入閱讀教學中來，在閱讀教學中，使小學生的個性、特點能夠得到充分發(fā)揮，從而閱讀教學的角度體現(xiàn)尊重小學生的主體地位的理念。教師可以從小學生的學習興趣著手，來培養(yǎng)其閱讀能力，可以進行閱讀懸念的設置，來吸引小學生進行閱讀文章的自主閱讀探究，由于對閱讀懸念的好奇，小學生可以完全投入到閱讀情境中去，去尋找答案、探索人物關系、故事情節(jié)等等，在閱讀中體會到學習的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而激發(fā)其閱讀的興趣。

例如：在學習小學語文四年級課文《白鵝》這篇課文時，教師就要結合小學生的特點，通過其對新奇事物好奇心強的特點，展開教學，激發(fā)小學生的學習興趣。首先，先運用多媒體教學設備展現(xiàn)出一幅“白鵝圖”，通過《詠鵝》這首詩幫助小學生回憶起鵝的形態(tài)、樣貌等，再引導小學生互相交流，說出自己理解中的鵝是什么樣子的。接下來再對《白鵝》這篇文章的作者豐子愷進行介紹，作者不僅將自己眼中的鵝畫了出來，還寫出了這篇《白鵝》的文章。通過課文題目的閱讀，讓小學生的頭腦中產生了疑問？然后，對文章的內容進行熟讀，樹立課文的寫作脈絡、情感脈絡。通過這一遍的閱讀，得出了三個答案：（1）作者眼中的白鵝是怎樣的？即：高傲、傲慢、架子十足;（2）作者從哪些方面來描寫白鵝？即：叫聲、步態(tài)、吃相。最后，再進行一遍文章細讀，這一遍閱讀的目的是感受初見白鵝使的樣子，讓學生感悟到白鵝的“高傲”。通過對第1自然段中的描寫，對作者具體描寫白鵝高傲的句子進行標注，并與同桌交流閱讀感受。即：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個高傲的動物！”并且掌握：東張西望、前仰后合、南來北往這三個成語。接下來教師再提問：這樣高傲的白鵝作者喜歡嗎？同學們是從哪里發(fā)現(xiàn)的？即：作者抱著這雪白的“大鳥”回家，放在院子里，將“白鵝”叫成了“大鳥”，從稱呼中感受到作者對白鵝的喜愛之情，然后又是“抱著回家”的，說明作者對“白鵝”的珍惜，這是朋友相送的，不舍得放下。在進行閱讀教學時，教師結合小學生的特點，找到課文中小學生感興趣的知識點，使小學生的注意力和好奇心都被充分調動起來，促使小學生提升閱讀能力。

（三）投入感情閱讀，訓練閱讀能力

通過以往的教學經驗可以得出這樣一個結論：“灌輸式”“填鴨式”的教學已經不能適應當前的小學語文教學形勢，教師必須要轉變教學思想、創(chuàng)新教學形式，探究閱讀的技巧和方法，幫助小學生降低閱讀學習的難度，使小學生可以樹立閱讀的自信心，增強閱讀的興趣感，從而全面提升閱讀的質量，在閱讀中獲得豐富的知識，促使語文思維得到綜合發(fā)展。在訓練閱讀能力時，可以從以下幾個方面著手。首先，培養(yǎng)小學生科學的閱讀方法。教師在平時的閱讀教學中，要求小學生要從文體、文題、問題、層次、中心思想、寫作手法等方面卻閱讀文章，對文章有一個綜合的分析：1. 對文題進行分析，要培養(yǎng)小學生進行有效地審題能力，在文章的題目中找到文章的主旨思想、主要描寫的對象等信息。鍛煉初級閱讀技巧，比如：在學習二年級語文下冊《鄧小平爺爺植樹》這篇課文時，看到題目就能清晰地了解到文章中主要的描寫的人物是“鄧小平爺爺”;具體描寫的事件是“植樹”。2. 理清文章的層次可以幫助小學生掌握文章的脈絡。在閱讀一篇文章時，先要明確文章的敘述和描寫的對象是什么，再結合其圍繞這一對象的幾個方面來進行描寫，要將文章的層次進行分析。比如：在小學語文四年級的《巨人的花園》這篇文章時：第一部分（1、2自然段）：巨人回來前巨人花園可愛而快樂。第二部分（3～9自然段）：巨人回來后驅趕孩童，花園充滿凄涼和沒有了生機。第三部分（10～15自然段）：發(fā)現(xiàn)原因后，巨人歡迎孩子，花園又充滿快樂。在對文章的層次進行理順后，就可以巧妙地分析出課文的主旨思想和含義，閱讀的目標也越來越明朗了。3. 閱讀文章的中心思想把握是對閱讀能力的一個重要考核途徑。在閱讀文章時，小學生要注重把握文章的中心思想，圍繞中心思想進行閱讀學習，可以準確分析出文章的內涵、準確提取自己所需要的學習的知識點。其次，小學生在閱讀時要注重閱讀速度。閱讀可分為：快速閱讀和研究式閱讀兩種?？焖匍喿x要求小學生在閱讀時，能盡量在短時間內完成閱讀內容。在對內容的把握上要求能了解課文大概的含義，對課文內容進行概括了解。研究式閱讀要求小學生在閱讀時，要對課文內容理解清晰、透徹，包括在閱讀時的問題、細節(jié)等等，并對其進行自主探究，找到問題的答案。探究式閱讀所需要的時間相比于快速瀏覽式閱讀的時間要長一些，教師要結合小學生閱讀的文章的內容和學習需要，有效選擇閱讀形式，充分發(fā)揮這兩種閱讀的作用，促進小學生的閱讀水平全面提升。最后，運用閱讀方法，幫助小學生提升閱讀能力。第一種——懸念調動法。在小學生進行閱讀前，教師要為學生設置閱讀懸念，在教師的介紹和解說下，只介紹出故事的開頭和粗略的過程，但是卻沒有結局，使小學生對于所要閱讀的文章產生懸念，并且為了探究結局如何，而自主進行閱讀學習。第二種——故事梗概法。教師先將閱讀的文章中的故事大體意思進行講述，讓小學生被這種粗略的故事情節(jié)所吸引，然后進行探究性閱讀，在閱讀過程中尋找到故事的細節(jié)之處，仔細品味、深入學習。第三種——網(wǎng)絡輔助法。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，在進行閱讀時，可以借助網(wǎng)絡資源進行輔助閱讀。比如：在進行四大名著閱讀時，可以結合電視劇中的部分情境再現(xiàn)來輔助閱讀，讓小學生產生畫面感，從而激發(fā)小學生的閱讀興趣。如在電視劇《水滸傳》中，魯智深是怎樣倒垂楊柳的，要有明確的情境還原，可以幫助小學生對這一章節(jié)的內容進行學習，有利于幫助小學生進行理解，也有利于加深小學生對這一章節(jié)的記憶。

三、 結語

總而言之，小學語文教學過程中，注重培養(yǎng)小學生的閱讀能力是十分必要的。有利于開拓小學生的閱讀視野，增長見聞;也有利于小學生的語文思維培養(yǎng)、陶冶情操。

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作者簡介：

王雅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)長征小學。