摘 要：隨著社會對教育事業(yè)的關(guān)注不斷上升，教育改革也在有條不紊地進(jìn)行著，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也是如此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)已經(jīng)無法滿足教師的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新勢在必行，這對于小學(xué)高年級的學(xué)生尤其重要，這一階段的學(xué)生心智與思維已經(jīng)趨于成熟，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也已經(jīng)完備，讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量更好，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生來說具有極強的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實踐和創(chuàng)新策略

一、 引言

調(diào)研顯示，新課標(biāo)要求小學(xué)生課外閱讀量達(dá)到145萬字，但實際上只有40萬字左右，由此可見，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與數(shù)量，是一件任重道遠(yuǎn)的事。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體發(fā)展是好的，教師越來越意識到學(xué)生閱讀“質(zhì)”與“量”的重要性，但在閱讀教學(xué)中還是存在一定的問題，下面一一分析。

（一）教學(xué)方式刻板，閱讀媒介單一

部分教師還存在教學(xué)方式刻板的問題，在課堂上只是單方面的傳授知識，學(xué)生就只是單方面的接受知識，學(xué)生提不起興趣，在度過初期的好奇后，積極性與主動性都大大減弱，閱讀效果必然不佳。另一方面，教師還在靠單純的課本材料作為學(xué)生的閱讀媒介，閱讀媒介單一，難以吸引學(xué)生興趣，當(dāng)前是信息化時代，閱讀媒介已經(jīng)越來越廣泛，閱讀書刊、報紙、新聞、看電子刊物、聽廣播或者看有意義的視頻等，都是閱讀，教師應(yīng)盡可能多地發(fā)掘閱讀資源，將其引入到課堂教學(xué)中來。

（二）閱讀教學(xué)未觸及文章深意

教師引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀時，如果只是單純教授給學(xué)生字詞或者句式的知識點，未進(jìn)行字里行間深意的探索，對學(xué)生來說勢必是一種遺憾，語文課本挑選的都是歷史精品，蘊含著中華文化的精氣神，學(xué)生在步入小學(xué)高年級之后，學(xué)習(xí)要求已經(jīng)不再是單純的識文斷字，更要引導(dǎo)學(xué)生思考文章內(nèi)在的含義，這樣才能讓學(xué)生弄懂悟透，而缺少文章深意的理解，學(xué)生的閱讀只會是流水賬而已。

（三）缺乏歸納總結(jié)

對于文章來說，雖然有億萬之多，但其中也有精確的種類劃分，比如散文、文言文、詩詞等，按照寫作體裁也有記敘文、說明文、議論文的劃分，按文章的流派和寫作特點也有寫實派、理想派、田園派、后現(xiàn)代批判主義、朦朧詩等，在閱讀教育的時候，為學(xué)生構(gòu)建一個簡單的閱讀框架，學(xué)生的閱讀質(zhì)量會大大增加，但實際閱讀教學(xué)中，卻很少有這樣的歸納總結(jié)。

（四）學(xué)生自主閱讀時間不足

不管是課堂閱讀還是課外閱讀，如果學(xué)生沒有經(jīng)過自己的思考，那么就不能稱得上一次有效的閱讀，但是課堂教學(xué)會有時間限制，教師既要保障教學(xué)進(jìn)度安排，又要留給學(xué)生自主閱讀思考的時間，如何在有限的時間里統(tǒng)籌安排是重大難點，針對這一點，就需要提高教師的教學(xué)水平，在有限的時間內(nèi)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，既要重視理論也要重視實踐，具體如何改善課堂時間緊張的問題，將在下文詳細(xì)說明。

（五）課外擴展不足

新課標(biāo)要求學(xué)生要有豐富的課外閱讀量，但事實上只有四分之一左右，這就需要教師優(yōu)秀的引導(dǎo)，將學(xué)生的課外時間合理利用起來，加強學(xué)生的課外閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，要讓學(xué)生為獲得更多文學(xué)知識去閱讀，而不是為了應(yīng)付考試。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略分析

（一）營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

想要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師優(yōu)秀的引導(dǎo)是必需的，但學(xué)生才是閱讀的主體，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是學(xué)習(xí)的根本，否則教師在講臺上講的天花亂墜，學(xué)生只會聽的昏昏欲睡，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，具體有以下幾點建議。

1. 良好溝通

輕松愉悅的氛圍離不開教師與學(xué)生之間的良好溝通，在課堂中不僅教師要說，也要引導(dǎo)學(xué)生開口說，相互交流共同促進(jìn)課堂輕松活躍的氣氛。

2. 引入情感教學(xué)

在小學(xué)高年級階段，教師應(yīng)盡可能對學(xué)生展開情感教學(xué)，讓閱讀教學(xué)不再是單純的識字朗讀，這就需要教師把原文寫作的背景以及作者的心理歷程對學(xué)生簡單交代一下，讓作者高尚的品格或者文章人物的豐富情感來熏陶學(xué)生，學(xué)生產(chǎn)生可憐、惋惜、激動、憤慨等情緒，自然會對文章產(chǎn)生更濃厚的興趣，例如《橋》與《地震中的父與子》，《橋》塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他沉著指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，還要求同為黨員的兒子履行黨員的責(zé)任，把生的希望讓給別人，最終兩人雙雙殞命在洪水之中，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，《地震中的父與子》是在災(zāi)難來臨之際，父親滿懷愛與信念，最終找出受困在地震中的兒子的故事，學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生豐富且深刻的情感，閱讀興趣肯定更強烈。

3. 小組合作學(xué)習(xí)

相對于和教師互動溝通，學(xué)生更喜歡與同齡人之間展開互動交流，在同齡人之間的探討學(xué)習(xí)中，學(xué)生集思廣益，取長補短，不僅能夠增加學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的合作意識與能力，為學(xué)生優(yōu)良品格的培養(yǎng)“添磚添瓦”，合作學(xué)習(xí)也可以延伸到競賽或表演上去，學(xué)生的興趣更佳。

4. 合理利用多媒體教學(xué)

科學(xué)合理的多媒體教學(xué)能夠把教學(xué)內(nèi)容更直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，并且教學(xué)模式更加新穎，學(xué)生更易接受，對學(xué)生興趣的提升比單純文字來得更加強烈，例如，《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等課文的閱讀中，就可以用多媒體為學(xué)生播放動畫視頻，學(xué)生在玩樂中自然而然進(jìn)行了學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅不會覺得有壓力，更會樂在其中。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章深意，加深理解

小學(xué)高年級段學(xué)生，心智已經(jīng)趨于成熟，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度適當(dāng)?shù)你@研很有必要，讓學(xué)生對文章的深意進(jìn)行初步的了解，這樣學(xué)生在閱讀的時候就會帶上“有色”的眼光去閱讀，不僅閱讀趣味與效果會大大增強，也有助于培養(yǎng)學(xué)生完善的人格。

例如，在學(xué)習(xí)《白楊》一文時，表面上來看是一段有關(guān)白楊樹的簡單對話，但內(nèi)在深意卻并不是寫景，當(dāng)時的寫作背景是在黨的號召之下，大批內(nèi)地青年奔赴新疆，開發(fā)大西北，作者袁鷹通過對白楊的贊美來歌頌這些建設(shè)邊疆、艱苦卓絕的奉獻(xiàn)者，歌頌他們無論在多么艱苦的環(huán)境中都能像白楊樹那樣堅強，學(xué)生如果不理解文章深意，認(rèn)為文章只是單純的寫景，那可就大錯特錯了。再例如，學(xué)生課外閱讀耳熟能詳?shù)摹段饔斡洝罚瑢W(xué)生的知識基礎(chǔ)不足，單純以好玩的視角去閱讀，認(rèn)為孫悟空大鬧天宮就是去玩去鬧的，但實際上，吳承恩生活在明代的中后期，這時候政治上階級矛盾、民族矛盾以及統(tǒng)治階級內(nèi)部矛盾不斷激化，加上吳承恩本人從小聰慧，卻在科舉制屢屢受挫，這些人生的經(jīng)歷都在不斷影響著《西游記》的寫作，孫悟空大鬧天宮體現(xiàn)的是階級斗爭，以及孫悟空的大無畏反抗精神，教師引導(dǎo)學(xué)生以孫悟空為榜樣，不僅閱讀質(zhì)量上升，更能培養(yǎng)學(xué)生不畏強權(quán)的優(yōu)秀素養(yǎng)，真正把“讀書育人”四個字貫徹落實。

（三）督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，有效利用課堂時間

上文提到課堂時間不足的原因，這里相應(yīng)提出建議，那就是督促引導(dǎo)學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先一步了解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就會輕松很多，學(xué)習(xí)壓力也會相應(yīng)減少，課堂時間也會盡可能地趨于合理，教師給學(xué)生留下足量的自主閱讀時間，學(xué)生通過自主思考，閱讀教學(xué)才會更有效果。

（四）引導(dǎo)學(xué)生做好筆記

筆記是幫助學(xué)生記憶的最優(yōu)秀方式，大腦的存放量是不足的，而且存放時間一長就會易忘或混淆，學(xué)生將學(xué)到的知識點歸納總結(jié)在筆記本上，這樣可以時常翻閱，閱讀效果才能長久。另外，教師使用過后的多媒體課件也能作為筆記推送給學(xué)生，以供學(xué)生隨時翻閱。

（五）多文本閱讀搭配閱讀，讓學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)

在課堂教學(xué)中，有一部分文章的體裁或?qū)懽鞣椒ㄏ嗨?，雖然不是同一內(nèi)容，但可以結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生把多樣文本結(jié)合在一起閱讀，更能了解文章的結(jié)構(gòu)模式，熟悉了結(jié)構(gòu)模式，接下來遇到類似結(jié)構(gòu)的文章，或者自己動手去寫作，都會有跡可循。

例如，課文《黃果樹聽瀑》的學(xué)習(xí)中，本質(zhì)是景色的描寫，可以把之前學(xué)過的《美麗的小興安嶺》《迷人的張家界》《桂林山水》等聯(lián)系起來，這一類寫景課文都是由淺入深，隨著作者游玩視角層層展開的類型，如果能有效歸納總結(jié)的話，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更加輕松，也能將這種寫作模式運用到自己的寫作中去，學(xué)以致用。

（六）“實踐+類比”，讓學(xué)生的思維徹底發(fā)散

根據(jù)實際情況而定，如果有條件的話，可以讓學(xué)生親自去觀摩作者筆下的生物或植物，例如課文《白楊》中的白楊樹，《桂花雨》中的茶花、木樨、凌霄花、桂花等等，讓學(xué)生實踐感悟作者的寫作思維，就會有更好的代入感，如果無法實現(xiàn)也要盡量用多媒體課件對學(xué)生進(jìn)行展示，例如，老舍先生筆下的《草原》、次多筆下的《拉薩古城》等。另外，還可以用類比的方式讓學(xué)生感悟人物心理活動，例如，《將相和》中藺相如的思想情感，教師可以讓學(xué)生這樣聯(lián)想：當(dāng)你某一次考試成績很好，教師選擇你做課代表，全班同學(xué)都以你為榮，但平日里和你成績相差不多的同學(xué)卻心生嫉妒，用言語擠兌你，你會怎么做呢？最后再讓學(xué)生聯(lián)系藺相如對廉頗的做法，學(xué)生的思維發(fā)散會更加徹底。

四、 鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀

課外閱讀已經(jīng)是老生常談的事了，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生課外閱讀量不少于145萬字，但實際只有四分之一左右，教師要盡可能多的鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，閱讀的媒介可以是多種多樣的，豐富的課外閱讀可以塑造學(xué)生優(yōu)秀的品格，也能輻射進(jìn)課堂教學(xué)中來。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》課文時，如果學(xué)生的課外閱讀足夠豐富，理解現(xiàn)代史中國所受到的苦難，閱讀勢必會更加深入，閱讀效果會更加出色。

五、 結(jié)束語

小學(xué)語文學(xué)科的下限較高，因為國語作為母語，學(xué)生對語文有一定的理解，但想要理解文章的深意，就還需要再深入鉆研才行，小學(xué)語文閱讀教學(xué)分為課堂閱讀和課外閱讀，兩者要齊頭并進(jìn)，才能更有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維與習(xí)慣，對學(xué)生提升個人素養(yǎng)有極大幫助。

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作者簡介：

解常芹，山東省臨沂市，山東省臨沂市臨沭街道西盤小學(xué)。