李娟

【摘? 要】由于初中生物知識儲備的鋪墊，高中階段的生物教學(xué)于學(xué)生而言并不是十分陌生。學(xué)生們在這個階段已經(jīng)掌握了對生物這一學(xué)科的基本看法和學(xué)習(xí)方法，如果高中教師的教學(xué)依然保留傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與初中無大的分別，那么只會讓學(xué)生們產(chǎn)生厭煩心理。老師們應(yīng)該做到將書本中的內(nèi)容配合全新的教學(xué)理念，并且將理論與課外實踐相結(jié)合起來，這樣既可以自然地得出結(jié)論，也可以加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解與記憶。本文就高中生物實驗教學(xué)方法與教學(xué)模式的構(gòu)建展開論述。

【關(guān)鍵詞】高中生物;實驗教學(xué);方法探索;模式構(gòu)建

正文

在高中生物實驗教學(xué)這一過程中，教師們要充分利用把學(xué)生們的身心特點和當(dāng)前的教學(xué)大綱進(jìn)行結(jié)合，探索出適合當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)理念和授課方法，這樣才能最大程度地避免傳統(tǒng)課堂模式帶來的一些弊端，比如課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高漲等問題。生物實驗環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生們提高學(xué)習(xí)興趣，老師們在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，探索能力與合作能力。

一、高中生物實驗教學(xué)方法與教學(xué)模式的教育現(xiàn)狀

由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)模式的長期影響，老師們?yōu)榱藢W(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高會在課堂上詳細(xì)講解課本上的知識點與難點，把涉及到的內(nèi)容與實驗都按照順序串講，課后再鼓勵學(xué)生們進(jìn)行大量的刷題，認(rèn)為只有這樣才能保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。但是隨著時代的進(jìn)步科技的發(fā)展，學(xué)生們的身心特點也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與課堂模式已經(jīng)出現(xiàn)了種種問題，它會導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍低沉、學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象。老師們應(yīng)該多創(chuàng)建情境性教學(xué)模板，多利用多媒體技術(shù)，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中盡可能的充滿樂趣，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時提高學(xué)習(xí)效率，打造高校課堂。

二、高中生物實驗教學(xué)方法與教學(xué)模式構(gòu)建策略

2.1實驗課堂上實現(xiàn)以學(xué)生為主體

老師們要打造高校課堂與全新的教學(xué)模式，就要首先突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架。老師備課講課，學(xué)生坐在下面被動地聽，這樣的方式雖然看似適合大多數(shù)學(xué)生，其實過于籠統(tǒng)，不夠貼近學(xué)生的心理和生活，使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，整節(jié)課堂枯燥無味。所以當(dāng)前的教學(xué)模式的首要任務(wù)就是打破這種傳統(tǒng)框架。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們可以提出自己的疑問與困惑，再由老師逐一講解，這個過程更加直觀也可以使學(xué)生的提問得到最大程度的重視。

2.2、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景

要想打造高效的課堂，情境教學(xué)是必不可少的元素。情境性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于情境教學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生們具有啟發(fā)性、針對性、自主性去探索書中的奧秘。老師們可以用簡易的實驗器材帶領(lǐng)學(xué)生們主動參與到關(guān)于實驗的探究討論中。這不僅可以加深學(xué)生對知識點的理解，也可以通過實踐來調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓同學(xué)們充分認(rèn)識到生物是一門活潑有趣的學(xué)科。

比如在講解高中生物《顯微鏡的使用》一課時，老師可以把高倍鏡與低倍鏡帶入教室，讓學(xué)生們在課間時先對顯微鏡進(jìn)行大概籠統(tǒng)的觀察，對這兩種生物實驗器材形成更直觀的印象。然后在上課的過程中可以請同學(xué)們?nèi)ブv臺上協(xié)助老師完成操作，老師在一旁可以講解顯微鏡的使用步驟，也可以有針對性的給出指導(dǎo)意見。然后再分別強(qiáng)調(diào)低倍鏡與高倍鏡的使用規(guī)則的差異。強(qiáng)調(diào)任何標(biāo)本應(yīng)該透明，并且先用低倍鏡，有需要的話再用高倍鏡進(jìn)行觀察。而高倍鏡的使用就更復(fù)雜一些。

2.3老師應(yīng)該采用啟發(fā)式的教學(xué)理念

在課堂開始之前，老師可以根據(jù)本節(jié)課堂的內(nèi)容與進(jìn)度，設(shè)計幾個具有啟發(fā)性的問題，這樣既可以使學(xué)生們了解到本節(jié)課的大概內(nèi)容是什么，也可以根據(jù)這些問題結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況把本節(jié)課的重點先區(qū)分開來，在上課時注重聽講的效率。這不僅可以啟發(fā)學(xué)生們的自主探索能力，也可以開拓同學(xué)們獨立思考的能力，并且這些問題還可以讓學(xué)生們有共同話題進(jìn)行合作，增進(jìn)同學(xué)們的集體意識。

比如在講解《探究影響酶活性因素》這一課時，老師就可以設(shè)計問題：淀粉遇碘后會發(fā)生什么？麥芽糖遇碘后會不會形成某些顏色的復(fù)合物？這些問題中所涉及到的物品在生活中都是聽說過的，這樣就可以引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們?nèi)ゴ竽懓l(fā)現(xiàn)生活中的常見的生物反應(yīng)，然后在上課時就可以對這些問題進(jìn)行逐步講解?？梢栽诶枚嗝襟w的情況下為學(xué)生們播放實驗的視頻，讓同學(xué)們根據(jù)視頻與課本內(nèi)容對啟發(fā)性問題作出有自己見解的答案，再由老師組織同學(xué)們分享出自己的想法與結(jié)論。

結(jié)束語

綜上所述，高中階段的生物越來越難，老師就需要不斷的根據(jù)學(xué)生的特點與學(xué)習(xí)進(jìn)程，對自己的教學(xué)方案與教學(xué)理念進(jìn)行完善。所以老師要充分利用好生物實驗教學(xué)的過程，在過程中多設(shè)計具有啟發(fā)性的指導(dǎo)問題，在教學(xué)過程中多注入新鮮的理念與策略，帶領(lǐng)學(xué)生們共同提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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