孔祥宇

(國際關(guān)系學(xué)院 教務(wù)處，北京 海淀 100091)

一、慕課的爭議與困境

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)在知識傳遞方面發(fā)揮著日益重要的作用，教育教學(xué)模式也正在被重新塑造。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式逐漸興起，其中慕課以“優(yōu)質(zhì)、大規(guī)模、開放性和在線性”為價值理念，學(xué)習(xí)者通過免費或者廉價的課程平臺進(jìn)行自主、開放地學(xué)習(xí)，其根本出發(fā)點在于通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，學(xué)習(xí)者獲得平等而包容的高質(zhì)量教育[1]。2015年由聯(lián)合國教科文組織舉辦的國際教學(xué)與信息化大會發(fā)布《青島宣言》，倡導(dǎo)通過信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)鴻溝，通過各級政府、機構(gòu)和其他利益相關(guān)者的共同努力，充分發(fā)揮開放網(wǎng)絡(luò)教育資源的潛力，實現(xiàn)有質(zhì)量的教育。教育部也出臺《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用管理的意見》，采取“高校主體、政府支持、社會參與”的方式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

慕課的建設(shè)與應(yīng)用取得了一系列成果，特別是隨著一些課程平臺與知名大學(xué)合作，推出學(xué)分認(rèn)證課程，這種教育模式在全球遍地開花，但同時也引發(fā)了一些爭議[2-3]。對于學(xué)生來說，如果通過網(wǎng)絡(luò)就能聆聽世界名校知名大師的精品課程，那么是否有必要背井離鄉(xiāng)支付高昂的學(xué)費去讀大學(xué)？對于老師來說，慕課大規(guī)模的授課方式，使得教學(xué)過程幾乎無法與學(xué)生互動，不能獲取實時的教學(xué)反饋。對于高校來說，如果采用慕課大規(guī)模培養(yǎng)學(xué)生，是否會降低學(xué)校的聲望與品牌價值？此外，慕課還有一些現(xiàn)實困境需要克服，如7%-9%課程通過率，等[4]。

二、SPOC教學(xué)模式的內(nèi)涵

正是因為慕課在現(xiàn)實中遇到的諸多問題，加州大學(xué)伯克利分校等全球頂尖名校開始嘗試SPOC課程，其融合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實體課堂的混合式教學(xué)，因此有人稱之為“后慕課時代”[5]。本文將SPOC教學(xué)模式定義為：在多種理論指導(dǎo)下，運用高校網(wǎng)絡(luò)平臺和媒體設(shè)備等工具，在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又充分尊重學(xué)生的主體地位的前提下，將小規(guī)模的、有限制性的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和線下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有機結(jié)合，最終實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式，它的核心思想就是“以學(xué)生為中心”，根據(jù)學(xué)生的個體情況因材施教，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師課堂傳授知識、學(xué)生課下練習(xí)，變成學(xué)生課前利用在線資源完成知識點的自主學(xué)習(xí)，課堂上通過討論、任務(wù)協(xié)作及面對面交流互動等方式完成知識的內(nèi)化。

SPOC是對慕課的繼承、完善和超越，雖然兩者在課程內(nèi)容設(shè)計、技術(shù)平臺等方面并無太大差異，但SPOC在教學(xué)形式上有了較大的創(chuàng)新：(1)在運行機制上，SPOC課程為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、展現(xiàn)更好的教學(xué)效果，在課程選課時會提前對學(xué)習(xí)者進(jìn)行篩選和細(xì)分，一般會設(shè)置準(zhǔn)入性條件。(2)在教學(xué)形式上，慕課主打線上學(xué)習(xí)，而SPOC更加主張混合式學(xué)習(xí)，即將線上學(xué)習(xí)和面授課學(xué)習(xí)結(jié)合起來。(3)在教學(xué)流程和效果上，與慕課開放性訪問和普惠性教育不同，SPOC課程的學(xué)習(xí)人數(shù)相對較少，教師對于學(xué)習(xí)過程的介入更充分，對于課程作業(yè)、答疑的指導(dǎo)和批改也更準(zhǔn)確和頻繁。

SPOC主張的混合教學(xué)模式不等同于教學(xué)模式的混合，并不是簡單的將“教為主”的面對面課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行簡單疊加，而是混合了認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和人本主義等教學(xué)理念，即包括網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的混合，也包括教師“教為主”和學(xué)生“學(xué)為主”的混合，還包括課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，此外也包括自定義時間學(xué)習(xí)和集體同步學(xué)習(xí)的混合[6]。

三、SPOC教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

本研究采用內(nèi)容分析法，融合混合式教學(xué)模式和SPOC課程評價標(biāo)準(zhǔn)的理念作為分析框架，了解目前SPOC課程實踐現(xiàn)狀，從而對SPOC教學(xué)提出改進(jìn)建議。

(一)研究對象與數(shù)據(jù)來源

本研究涉及課程平臺、教育者和學(xué)習(xí)者，因此研究對象必須包含這三方面。課程平臺選取的“愛課程”網(wǎng)，是教育部、財政部啟動實施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重大建設(shè)項目，并由高等教育出版社負(fù)責(zé)建設(shè)、運營和維護(hù)，承擔(dān)國家精品開放課程的建設(shè)、應(yīng)用與管理工作。

課程主要選取“愛課程”平臺上的中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟所開設(shè)的計算機類SPOC課程，采取線上線下混合式教學(xué)的模式。為了平衡被測試者的樣本范圍和異質(zhì)性，保證測試數(shù)據(jù)的有效性，筆者通過開設(shè)該課程為計算機基礎(chǔ)必修課的國際關(guān)系學(xué)院本科教學(xué)評價系統(tǒng)，發(fā)放在線學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷590份，同時后臺篩選出注冊課程的1400名學(xué)習(xí)者，并向他們發(fā)送在線問卷調(diào)查的鏈接，收集其學(xué)習(xí)情況的反饋。

采用李克特量表(Likert Scale)對問題的態(tài)度行為進(jìn)行等級劃分，每一陳述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1分。共回收問卷768份，剔除無效問卷后，回收有效問卷754份。通過SPSS軟件進(jìn)一步進(jìn)行信效度分析，克朗巴哈系數(shù)(Cronbach’s Alpha)為0.91，說明問卷數(shù)據(jù)信度較高；KMO的值為0.89，表明效度也較好。

研究數(shù)據(jù)的另一部分源自平臺的客觀學(xué)習(xí)記錄。我們利用后臺將這些學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)成績的詳細(xì)記錄與在線填寫的問卷進(jìn)行匹配、整理和轉(zhuǎn)化，形成一個完整的數(shù)據(jù)個體，從而準(zhǔn)確、客觀地了解每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動。

(二)研究對象的基本概況

研究對象主要集中在大一和大二學(xué)生，計算機基礎(chǔ)類課程主要作為通識課程和先導(dǎo)課程，主要在入學(xué)的前兩年進(jìn)行，這與調(diào)研對象的實際情況較為吻合；調(diào)查對象是人文、社科、經(jīng)管、理工等專業(yè)大類，工學(xué)類學(xué)生達(dá)到20.1%，而農(nóng)學(xué)、藝術(shù)和醫(yī)學(xué)的學(xué)生較少，基本可以忽略；男女比例為43∶57，也在正常范圍內(nèi)，如表1所示。

表1 研究對象基本概況

(三)SPOC課程的現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)投入分析

SPOC課程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境已經(jīng)發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，既不是一個單純的線上慕課學(xué)習(xí)，也不是一個單純的傳統(tǒng)課堂授課。它采用一種混合學(xué)習(xí)的策略，教育者在授課前通過課程平臺向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)課件、視頻等學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)完成聽課、線上小測，實現(xiàn)對概念、理論與原理、基本方法的初步認(rèn)識；在實施課堂教學(xué)階段，學(xué)習(xí)由獨立自主轉(zhuǎn)向協(xié)作交流，學(xué)習(xí)者通過與同伴、教師互動，完成知識的整合、遷移與內(nèi)化。具體來說，在線學(xué)習(xí)時，課堂上接觸的教師和同學(xué)被線上視頻、課件所取代，紀(jì)律和秩序被完全自主的學(xué)習(xí)策略所取代，傳統(tǒng)教學(xué)按部就班、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，被根據(jù)自身情況進(jìn)行的碎片化學(xué)習(xí)模式所取代。與此同時，課堂教學(xué)中的講授環(huán)節(jié)，已經(jīng)被翻轉(zhuǎn)到課下，課堂上通過小組或團隊形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對知識信息的深度加工。

第一，學(xué)習(xí)時長。為了滿足在線學(xué)習(xí)碎片化的特點，主講教師線上授課一般都對知識點進(jìn)行分割，使得學(xué)習(xí)時間靈活可控，但我們?nèi)钥烧J(rèn)定低于5分鐘的學(xué)習(xí)屬于無效學(xué)習(xí)，15分鐘以內(nèi)學(xué)習(xí)不會起到較好的學(xué)習(xí)效果。從表2中可以看出，總體來看，大多數(shù)學(xué)習(xí)者單次學(xué)習(xí)時長為15-29分鐘、30-59分鐘兩個時段，比例分別為37.7%和37.9%，在線學(xué)習(xí)時長與線下傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)時長相符，基本遵循了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)規(guī)律。此外，通過后臺管理數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生每周學(xué)習(xí)兩次到三次占比高達(dá)72.8%，一周學(xué)習(xí)一次的為13.8%，兩周學(xué)習(xí)一次或更少的僅僅只占3.8%。實際的在線學(xué)習(xí)頻率，與線下教學(xué)的上課頻率也相近，甚至更高。為了配合線下的翻轉(zhuǎn)課堂，每周學(xué)習(xí)一次應(yīng)該是最基本的保證。

表2 在線學(xué)習(xí)時間

第二，學(xué)習(xí)任務(wù)感知。目前的數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為這種教學(xué)模式需要花費比普通課程更多的時間來學(xué)習(xí)，23.98%受訪者認(rèn)為，這種學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)模式相比所花費的時間在2倍及以上，42.61%受記者認(rèn)為學(xué)習(xí)時間增加了1倍，如圖1所示。采用SPOC模式教學(xué)，傳統(tǒng)面授環(huán)節(jié)的知識點講解被前移至線上進(jìn)行，學(xué)習(xí)者要在課前花費更多學(xué)習(xí)精力完成知識的初步認(rèn)知，因而，從感知上來講，任務(wù)量增加。

圖1 SPOC模式與傳統(tǒng)模式學(xué)習(xí)投入時間對比(%)

第三，自主學(xué)習(xí)能力。SPOC在線學(xué)習(xí)與MOOC教學(xué)模式都是在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行個性化的教學(xué)，這對自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。學(xué)習(xí)者普遍自我評價較低，如圖2所示。結(jié)合圖1，因為一方面學(xué)習(xí)任務(wù)增多，另一方面在線學(xué)習(xí)與教師時空又具有隔離性，學(xué)習(xí)者缺少自我控制和自我規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，所以按時完成任務(wù)這一項自我評分較低。

圖2 自主學(xué)習(xí)能力自我評價

2.學(xué)習(xí)資源分析

教學(xué)資源是SPOC教學(xué)的基礎(chǔ)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)質(zhì)而又豐富的教學(xué)資源是課程建設(shè)的核心要素。對于一門具體的SPOC課程來說，學(xué)習(xí)者首先觀看課程視頻，查看與之相對應(yīng)的講義課件等內(nèi)容，完成知識的導(dǎo)入，之后通過課后習(xí)題、單元測試進(jìn)行自我檢測。此外，還要充分利用參考文獻(xiàn)、案例、學(xué)科類支持平臺和VR(虛擬仿真實現(xiàn))技術(shù)等等，輔以加深學(xué)生對知識點的理解。

第一，資源認(rèn)可度。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)習(xí)者對課程視頻認(rèn)可度最高，達(dá)到4.15。作為SPOC課程資源的核心，課程視頻承載著課程具體的教學(xué)內(nèi)容，其設(shè)計和開發(fā)都是資源開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，所以受到格外的重視。課程視頻流程復(fù)雜，對拍攝技術(shù)要求較高，需要外包團隊的支持，通過 PPT 講授、動畫、課堂實錄和錄屏等方式，再將聲音、圖像、文字等進(jìn)行整合，最終通過多維度的視頻形式把知識點呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。至于與課程視頻相配套的講義、習(xí)題、試題和文獻(xiàn)等資源也都能夠得到較高認(rèn)可度。而與課程視頻沒有直接關(guān)聯(lián)的教學(xué)案例、學(xué)科支持類平臺和虛擬仿真實驗還較為欠缺，具體如圖3所示。

圖3 課程資源認(rèn)可度分析

第二，資源呈現(xiàn)方式。如圖4所示，學(xué)習(xí)者需求最多的是視頻和動畫，其次是文本，最后是音頻。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授提到，實驗心理學(xué)家赤瑞特拉( Treicher)做過兩個著名的心理實驗，一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺[7]。視頻和動畫資源既能看得見，又能聽得見，通過視聽感官雙重刺激獲取的信息量，比單一地視覺或聽覺要強得多，所以這也是學(xué)習(xí)者的首選。圖像和文本通過視覺獲取信息，學(xué)習(xí)效果相比來說存在差距；而音頻資源僅通過聽覺獲取信息，信息承載量過小，因此需求最小。由此可知，學(xué)習(xí)者對動態(tài)資源的需求程度較大，考慮到學(xué)習(xí)者需求，在資源的呈現(xiàn)形式上應(yīng)該豐富多樣，多呈現(xiàn)視頻、動畫形式的資源，注重純音頻形式資源的多樣化、組合式使用。

圖4 資源呈現(xiàn)方式需求分析

第三，資源類型需求分析。從資源類型來說，因為調(diào)查對象集中在計算機類課程，所以學(xué)習(xí)者需求較多的兩類資源是案例和輔助學(xué)習(xí)工具，如圖5所示。從數(shù)據(jù)上看，學(xué)習(xí)者對與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資源并沒有明顯的傾向性。究其原因，一方面是現(xiàn)有的資源已經(jīng)能夠滿足大部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，另一方面也存在尚未完全激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行擴展學(xué)習(xí)的問題。因此，在課程資源規(guī)劃時，應(yīng)該強化學(xué)習(xí)案例集和輔助學(xué)習(xí)工具，譬如軟件包等拓展資源。

3.學(xué)習(xí)互動分析

SPOC課程中，教育者通過設(shè)計合適的“線上+線下”學(xué)習(xí)活動，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)體驗。因此，學(xué)習(xí)互動也包含“線上”和“線下”兩個環(huán)節(jié)，在整個教學(xué)中非常重要。

第一，線上互動。線上學(xué)習(xí)模式?jīng)]有時間和地點的限制，通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且通過課后習(xí)題、單元測試的形式，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握理論知識。然而這種學(xué)習(xí)模式溝通交流并不同步，具有天然的時空隔離性。若反饋的支持不夠，容易造成師生情感缺失。線上反饋活動主要通過論壇討論和答疑的形式，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，82.1%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為論壇中討論交流的氛圍不足，72.8%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為問題反饋不夠及時，56.3%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為問題常常被忽視，38.7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為問題解答水平有限或回答不理想，如圖6所示?？梢奡POC課程線上互動還存在較嚴(yán)重的問題，尤其是互動參與度明顯不夠，學(xué)習(xí)者和教育者都需要做更多的努力。

圖6 線上互動自我評價

第二，線下互動。翻轉(zhuǎn)課堂最為核心的要素就是“以學(xué)生為中心”，主講教師在上課時主要承擔(dān)引導(dǎo)者角色，給予學(xué)習(xí)者機會進(jìn)行交流互動，充分自我展示。但從數(shù)據(jù)來看，大部分學(xué)習(xí)者并不能積極參與討論，而是更傾向于傾聽，具體調(diào)查數(shù)據(jù)如表3所示。

表3 翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)

4.學(xué)習(xí)成績與滿意度分析

第一，成績相關(guān)性分析。SPOC課程一般采用多種方式的混合評價。對其各因素進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得出，與總成績相關(guān)性最高的是單元作業(yè)和單元測試，其Pearson相關(guān)系數(shù)分別為0.794和0.751，這說明對于SPOC課程來說，平時主動自覺地學(xué)習(xí)至關(guān)重要。翻轉(zhuǎn)課堂教師的評價也相對來說較為重要，通過課堂上協(xié)作學(xué)習(xí)可以有效內(nèi)化知識點。而同伴互評相關(guān)性最低，說明目前學(xué)習(xí)者之間合作精神和交流能力還較為欠缺。具體如表4所示。

表4 學(xué)習(xí)成績相關(guān)性分析

第二，學(xué)習(xí)滿意度分析。當(dāng)前課程平臺上的SPOC課程數(shù)量較少，先期開課的教師基本是各校的名師，因此教師風(fēng)采和教學(xué)內(nèi)容的評分都較高，得分都在4分以上。但是在課程設(shè)計和教學(xué)方法上的分?jǐn)?shù)為3.88和3.62，低于教師風(fēng)采和教學(xué)內(nèi)容。對于教育者來說，從知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)換觀念；另一方面，學(xué)習(xí)者對傳統(tǒng)面授模式仍有很強的依賴性。教學(xué)評價采用多元多階段的方法，從學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)生能力提升、學(xué)習(xí)幫助、追蹤評價等多個維度進(jìn)行評價分析，得分為4.17，如表5所示。

表5 學(xué)習(xí)滿意度分析

5.學(xué)習(xí)平臺分析

學(xué)習(xí)平臺作為聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)者和教育者的媒介，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)提供所需要的環(huán)境和條件。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)管理、線上聽課、在線交流、作業(yè)測試及學(xué)習(xí)評價等主要學(xué)習(xí)過程，都圍繞學(xué)習(xí)平臺展開。良好的學(xué)習(xí)平臺，能夠有效促進(jìn)深度理解課程內(nèi)容，促進(jìn)師生、生生之間的交流，促進(jìn)知識的協(xié)作與共享，從而保證學(xué)習(xí)的效果。

第一，用戶體驗。就SPOC課程平臺而言，不僅要關(guān)注其支持學(xué)習(xí)服務(wù)功能，還要從學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)者偏好出發(fā)，提升學(xué)習(xí)體驗。調(diào)查結(jié)果如圖7所示。

圖7 學(xué)習(xí)平臺評價

目前學(xué)習(xí)平臺課程平臺的界面導(dǎo)航和穩(wěn)定性得分都較高，平臺目前也都支持移動端訪問，只是支持的程度上沒有PC端效果好，因此得分略低，流暢性評分在這幾項中得分最低，這與訪問終端的系統(tǒng)性能和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境密切相關(guān)，也存在集中訪問導(dǎo)致服務(wù)器負(fù)載不均衡，從而產(chǎn)生視頻卡頓。

第二，智能輔學(xué)。在大數(shù)據(jù)時代，識別學(xué)習(xí)者特征，從而為學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具是未來的發(fā)展趨勢。從目前的課程平臺的發(fā)展現(xiàn)狀來看，學(xué)習(xí)分析和智能導(dǎo)學(xué)這兩項得分都較低，學(xué)習(xí)者對其認(rèn)可度并不高，還有較大改善空間。

四、SPOC教學(xué)模式的改進(jìn)策略

(一)轉(zhuǎn)變思維模式，將課程重心放在翻轉(zhuǎn)課堂

SPOC雖然是將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和線下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，但其核心仍在于線下的翻轉(zhuǎn)課堂。它所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的理念，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教育者不再占用課堂的時間來講授信息，而是利用課堂通過討論、任務(wù)協(xié)作、面對面交流互動等方式完成知識的內(nèi)化。不論是學(xué)習(xí)者還是教育者，都要順應(yīng)這種變革，在教與學(xué)的過程中改變原有的慣性思維。

然而，從目前SPOC教學(xué)模式的運行情況來看，學(xué)習(xí)者能夠較好地完成前置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，而在翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)并不佳。究其原因，學(xué)習(xí)者以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗往往停留在以記憶為主要目標(biāo)的淺層水平，因而在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)延續(xù)了這一習(xí)慣，參與課堂活動的意識不強，缺少獨立思考的能力。

從教育者的角度來說，其對SPOC課程的理解僅僅停留在將課程慕課化，著重線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建，忽視了在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的深度學(xué)習(xí)。課堂活動作為教育者與學(xué)習(xí)者共同參與的環(huán)節(jié)，是翻轉(zhuǎn)課堂重要的組成部分。教育者通過提問引導(dǎo)學(xué)習(xí)者表達(dá)自己的想法，進(jìn)而主動參與到課堂活動中。當(dāng)學(xué)習(xí)者切實參與到課堂活動中并能及時得到教育者和其他學(xué)習(xí)者的良性互動時，翻轉(zhuǎn)課堂才能發(fā)揮其融合和催化作用。

轉(zhuǎn)變思維模式，根本上在于構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，把學(xué)習(xí)當(dāng)做同世界的“相遇”和“對話”。一方面教育者要關(guān)注學(xué)習(xí)者的能力和需求差異，把握知識和認(rèn)知之間的關(guān)系，為建構(gòu)聯(lián)系搭建橋梁；另一方面學(xué)習(xí)者也要主動適應(yīng)活動性和合作性的學(xué)習(xí)模式，擺脫固有的被動心態(tài)，積極參與、積極表達(dá)。

(二)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提升自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和自控力

SPOC教學(xué)模式采用“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學(xué)形式。從理論上講，SPOC教學(xué)模式通過對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行重新分配，給予學(xué)生更多自主支配權(quán)，讓他們根據(jù)自身情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，以提升學(xué)習(xí)效果。然而，如果大幅減少面授環(huán)節(jié)，盲目依靠沒有老師引導(dǎo)的在線視頻學(xué)習(xí)，將會導(dǎo)致教學(xué)效果低下和教學(xué)資源的浪費。

教師能否引導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，是SPOC教學(xué)模式成功的關(guān)鍵因素之一。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生有意愿，并根據(jù)自己的情況制定學(xué)習(xí)計劃、執(zhí)行計劃并進(jìn)行反思的能力。教師在SPOC課程開始時，首先需要引導(dǎo)學(xué)生制定天、周、月的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并督促學(xué)生按時完成計劃。其次需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理構(gòu)建和習(xí)慣培養(yǎng)，通過各種激勵措施提升學(xué)生對完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。

(三)采用多元化的方式對SPOC課程進(jìn)行考核

課程考核是檢驗SPOC課程教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。SPOC教學(xué)模式包含課前的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和課內(nèi)的師生、生生協(xié)作學(xué)習(xí)，這兩個環(huán)節(jié)效果的好壞直接影響該教學(xué)模式的效果。對線上學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，需要建立學(xué)習(xí)信息收集與反饋機制，構(gòu)建學(xué)習(xí)的痕跡管理。在大數(shù)據(jù)時代，學(xué)習(xí)者觀看授課視頻次數(shù)、參與教學(xué)互動次數(shù)、瀏覽教學(xué)內(nèi)容次數(shù)、解答問題數(shù)與正確率等，都可以作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的反映。翻轉(zhuǎn)課堂中要綜合學(xué)生課內(nèi)發(fā)言質(zhì)量與語言表達(dá)能力、學(xué)生之間互評、課堂練習(xí)與學(xué)習(xí)報告確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

在SPOC教學(xué)中，要通過過程性評價和績效性評價的配套使用，來評估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程?；谄脚_優(yōu)勢和后臺管理，教育者對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程可以進(jìn)行“可視化”和“全流程”的數(shù)據(jù)分析，也要求教育者具備更強的包容度和公平度，注重教育目標(biāo)的均衡性設(shè)定和教學(xué)資源的差異化投放，加大“扶貧”力度。教學(xué)管理部門也要合理利用后臺數(shù)據(jù)的“上帝視角”，兼顧教育公平和教學(xué)效率，對教育者的教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)評估，并及時提出指引性的建議。

(四)大力推動課程平臺智慧學(xué)習(xí)功能

從運行效果上來看，線上學(xué)習(xí)平臺用戶體驗較好，基本上能夠滿足學(xué)習(xí)者和教育者的基本需求，但在智能導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)分析方面還有所欠缺。在大數(shù)據(jù)時代，理解學(xué)習(xí)者與平臺交互的行為變得越來越重要了，它對于個性化服務(wù)和推薦的產(chǎn)生等具有重要的意義。一方面，課程平臺產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)必須利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)進(jìn)行分析處理，這是實現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置的前提。這一指標(biāo)表征為追蹤資源利用情況，對利用情況進(jìn)行量化分析，生成直觀的量化報告，為學(xué)習(xí)者改進(jìn)自主學(xué)習(xí)策略提供幫助。另一方面，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的交互及其表現(xiàn)水平和學(xué)習(xí)者特征，預(yù)測學(xué)習(xí)者需要在合適時間內(nèi)應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容和資源，由此推薦學(xué)習(xí)路徑，更有效地提升學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié) 語

SPOC教學(xué)模式作為對慕課的繼承和完善，在充分發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用、又充分尊重學(xué)生的主體地位的前提下，將小規(guī)模的、有限制性的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和線下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有機結(jié)合，激發(fā)教育者去尋找更有創(chuàng)造性的、更連貫的、更加個人化的、共同學(xué)習(xí)模式，具有廣闊的應(yīng)用前景[8]。

在SPOC教學(xué)中，教學(xué)理念、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、課程平臺的智能導(dǎo)學(xué)方面還存在欠缺，基于此，本文提出了一些應(yīng)對策略，用以對現(xiàn)有教學(xué)模式的改進(jìn)。筆者認(rèn)為，近年來以“大智物移云”為代表的新一代科技爆炸，為線上教學(xué)和線下教學(xué)的有機結(jié)合提供了新的思路，這也是互動式教學(xué)未來發(fā)展的潛力所在，要借助AI(人工智能)技術(shù)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行數(shù)據(jù)畫像，將傳統(tǒng)的“千人一面”的交匯式、灌堂法教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒饲妗钡慕换ナ?、沉浸法教學(xué)。在高質(zhì)量的SPOC課程資源大踏步地進(jìn)入課堂教學(xué)之中，在教育者打破思維定式不斷進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新的大背景下，線上線下混合的學(xué)習(xí)模式將成為教育新常態(tài)。