程 煜

（廣東第二師范學(xué)院，廣東 廣州 510800）

時(shí)代的車輪伴隨著科技信息技術(shù)的飛速發(fā)展?jié)L滾向前，由計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信工具構(gòu)建起的強(qiáng)大虛擬空間網(wǎng)絡(luò)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)思維，其數(shù)字化處理和應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教育教學(xué)改革展現(xiàn)出新的途徑和領(lǐng)域。早在2012年3月國(guó)家教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》文件中，就樹(shù)立了“建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”的發(fā)展目標(biāo)，明確指出“高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑”，為高校信息化建設(shè)指明了方向和任務(wù)。經(jīng)過(guò)這些年各方的共同努力，為知識(shí)數(shù)字化的轉(zhuǎn)換，收集處理數(shù)據(jù)和信息，建立起能夠共享的龐大數(shù)據(jù)資源庫(kù)和教學(xué)平臺(tái)，提供了實(shí)現(xiàn)的可能。速課正是建立在這種基礎(chǔ)上，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求應(yīng)運(yùn)而生，依托數(shù)字平臺(tái)和移動(dòng)通信工具或電腦，將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化遷移成數(shù)字信息化的一種新型的教學(xué)模式。

一、課件到速課的轉(zhuǎn)換

近年來(lái)，隨著多媒體教學(xué)環(huán)境的變化，教師們逐漸以課件制作替代了傳統(tǒng)的黑板板書。在備課階段把主要的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用文字編輯軟件，形成演示文稿PPT格式，在教學(xué)過(guò)程中播放呈現(xiàn)在學(xué)生面前，成為教學(xué)講解的提示和學(xué)生觀察信息的來(lái)源和媒介，某種意義上是運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的創(chuàng)新手段和體現(xiàn)。

速課則是在制作好的課件基礎(chǔ)上，上傳到在線教學(xué)平臺(tái)，利用其提供的工具編輯功能進(jìn)行二次創(chuàng)作。教師針對(duì)事先設(shè)計(jì)好的每一頁(yè)內(nèi)容進(jìn)行講解錄音，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)的需要，頁(yè)與頁(yè)之間還能夠增添新的素材，諸如圖片、視頻、音頻、文檔和文字處理，亦可考慮學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，添加測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)。如此這般逐頁(yè)進(jìn)行錄制和新素材的添加編輯，一堂完整的速課就制作完成了。

從上述制作過(guò)程中可以看出，速課屬于教師備課、開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。有效的課堂教學(xué)與教師課前備課有著密切的關(guān)系，教師的教材分析和信息組織處理能力決定課程完成的效度。雖然，最終課堂教學(xué)的完成取決于施教者與學(xué)習(xí)者雙邊共同的合作參與，但如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要教師針對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)課程的意圖、設(shè)計(jì)思路決定了引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)習(xí)的效果，這一過(guò)程雖然復(fù)雜，但牽扯著學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)背景和基礎(chǔ)以及理解認(rèn)識(shí)。但本人認(rèn)為，教師前期的教和課程設(shè)計(jì)決定了后者的教學(xué)效果和質(zhì)量。

那么，在高師鋼琴集體課教學(xué)中，如何有效地利用這種新型的教學(xué)方式呢？將分成以下幾個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索。

線上鋼琴教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用：

（一）課前-速課設(shè)計(jì)制作階段

事先，由教師利用網(wǎng)絡(luò)信息資源收集大量的教學(xué)素材，其中包含文檔、書籍論著、圖片、樂(lè)譜、音頻和視頻等多種格式。亦可錄制自己的示范性音頻或鋼琴演奏視頻，建立屬于自己的教學(xué)資源庫(kù)。根據(jù)教學(xué)課題和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行合理篩選、提煉優(yōu)質(zhì)材料，圍繞教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。在高師鋼琴音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)于鋼琴?gòu)椬嗉挤?、演奏要領(lǐng)、指法的標(biāo)注和運(yùn)用、音樂(lè)作品的背景分析、曲式結(jié)構(gòu)解析、音樂(lè)表現(xiàn)處理等知識(shí)性、理論講解內(nèi)容，可以有序地組織成文字，做成PPT格式的課件。

第二步，將編輯好的文字為主的課件上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)系統(tǒng)指引步驟進(jìn)行二次加工。針對(duì)每一頁(yè)的課件頁(yè)面內(nèi)容，教師開(kāi)始講解錄音。為了提升教學(xué)效果，可以考慮在適當(dāng)?shù)捻?yè)面增設(shè)與授課內(nèi)容相關(guān)的背景音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的鋪墊作用。隨著授課內(nèi)容的展開(kāi)，教師可以在課件的頁(yè)碼之間，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，插入圖片、音頻或視頻資料，展現(xiàn)更為直觀形象的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和感性認(rèn)知。為了及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量，其間亦可增添問(wèn)答式的小測(cè)驗(yàn)。

例如，在教授“鋼琴?gòu)?fù)調(diào)音樂(lè)”的課題中，在章節(jié)內(nèi)容架構(gòu)上，從“復(fù)調(diào)”名詞概念和介紹復(fù)調(diào)常用教材入手，幫助學(xué)生搭建知識(shí)框架。通過(guò)對(duì)代表人物—“西方音樂(lè)之父”巴赫的介紹，詳細(xì)解析其作品的創(chuàng)作特征，隨后結(jié)合視頻和樂(lè)譜對(duì)三首經(jīng)典的代表作進(jìn)行賞析，豐富學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)，拓寬音樂(lè)視野?？紤]到教學(xué)對(duì)象為師范專業(yè)學(xué)生，關(guān)于如何習(xí)得彈奏復(fù)調(diào)作品的方法和掌握教學(xué)要領(lǐng)，做了系統(tǒng)的梳理和歸納，便于日后形成一定的教學(xué)能力。整體上，涉及到理論與實(shí)踐兩個(gè)層面，具有感性感知的體驗(yàn)和理性思考的結(jié)合。最后一個(gè)視頻內(nèi)容與樂(lè)譜的對(duì)照，設(shè)置了一個(gè)小測(cè)驗(yàn)。一方面，注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)思考，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，形成遠(yuǎn)程課堂的互動(dòng)和交流；另一方面，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程也是一種及時(shí)信息反饋。

最后，教師審視整體課程錄制的效果。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和不滿意的地方進(jìn)行反復(fù)修改、自我完善，確保課程錄制質(zhì)量后在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)放。

（二）課中-速課教學(xué)實(shí)施階段

師生雙方按照上課時(shí)間進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師組織學(xué)生觀看已經(jīng)錄播完成好的速課內(nèi)容，并要求學(xué)生跟隨速課進(jìn)程做好學(xué)習(xí)筆記，在規(guī)定的期限內(nèi)容提交，以便敦促學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，了解學(xué)習(xí)情況，監(jiān)管教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)過(guò)程中，教師處于協(xié)助學(xué)生的地位，隨時(shí)在線及時(shí)解決每位學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和疑惑。而學(xué)生則作為教學(xué)課程的主體，在自己的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備終端打開(kāi)速課，跟隨教師預(yù)先的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。由于設(shè)定了闖關(guān)模式，中間的每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)節(jié)學(xué)生們都無(wú)法跳進(jìn)或刪除，只有全部教學(xué)內(nèi)容完成觀看后才能自由操作播放的進(jìn)程。對(duì)于速課中的音頻資料和音像資料能夠隨時(shí)共享，反復(fù)觀看模仿聆聽(tīng)，用以指導(dǎo)學(xué)生自身的彈奏技能和技巧。隨著觀看頁(yè)面的切換，形成知識(shí)的傳遞，通過(guò)自身的理解、分析、加工，整合，構(gòu)建自身的學(xué)習(xí)意義和知識(shí)接受轉(zhuǎn)換，完成課堂教學(xué)全過(guò)程。

（三）課后-教學(xué)評(píng)價(jià)反思階段

通過(guò)速課錄制、播放、觀看教學(xué)實(shí)施的過(guò)程，我們可以看出，實(shí)質(zhì)上是由教師通過(guò)這個(gè)新型的媒介形式提供知識(shí)和章節(jié)內(nèi)容，猶如教材的再加工編輯，呈現(xiàn)給教學(xué)對(duì)象，學(xué)生需要打開(kāi)自主學(xué)習(xí)閱讀，師生之間的及時(shí)互動(dòng)和交流受到一定限制。因此，對(duì)于課后學(xué)生的反饋和互動(dòng)交流、作業(yè)的提交和批改顯得至關(guān)重要。教師根據(jù)反饋信息和學(xué)生作業(yè)完成情況，進(jìn)一步反思教學(xué)成效，尤其針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果是否達(dá)成、教學(xué)方法是否科學(xué)、出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題如何解決等方面進(jìn)行思考，修正完善下一步的教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)，形成一個(gè)完整的教學(xué)循環(huán)，螺旋式良性提升。

由此可以看出，線上教學(xué)能夠豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究能力，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法手段，需要教師能夠有效利用搭建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，精選優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)材料，在有限的課堂教學(xué)內(nèi)為學(xué)生們呈現(xiàn)濃縮的課程內(nèi)容，從而引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)探究的方法，形成實(shí)踐應(yīng)用的能力。學(xué)以致用地指導(dǎo)、檢驗(yàn)自身的彈奏和練習(xí)，將課堂無(wú)限延伸至課外?？梢?jiàn)，線上教學(xué)對(duì)教師也提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

二、速課線上教學(xué)的優(yōu)化性特點(diǎn)

（一）打破時(shí)空限制，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

縱觀上述速課實(shí)施應(yīng)用的步驟，首先由教師把篩選的材料加工組合，按照一定的規(guī)則進(jìn)行重建，形成學(xué)習(xí)內(nèi)容，放置在教學(xué)平臺(tái)。透過(guò)這個(gè)媒介，學(xué)生習(xí)得，通過(guò)閱讀觀看，產(chǎn)生了間接的交流和參與，并非完全是一種講授性的灌輸。打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂由教師、學(xué)生、教材三方面構(gòu)成的定式，形成了構(gòu)成第四元素的虛擬課堂。它不是傳統(tǒng)印象中的教學(xué)，需要面對(duì)面、同時(shí)存在于一個(gè)空間，直面相對(duì)的交流和相互認(rèn)知，而是分成幾個(gè)不同的空間和時(shí)差，在科學(xué)技術(shù)支持下，構(gòu)成了教師與學(xué)生一對(duì)一、一對(duì)多等個(gè)體與群體的網(wǎng)狀多元關(guān)系，雙方在虛擬課堂環(huán)境中，不同時(shí)間段完成教學(xué)的過(guò)程，構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式。在假想的云課堂形成的空間教學(xué)環(huán)境中，構(gòu)成教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)之上，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了自主學(xué)習(xí)的能力，逐步學(xué)會(huì)了探究式學(xué)習(xí)方法，感悟出新的認(rèn)識(shí)或是打破了原有的認(rèn)知，不但知道事物的表現(xiàn)，更進(jìn)一步知道了之所以為然。

（二）共享教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，讓時(shí)空縮短了距離，知識(shí)信息提供快捷豐富。只需要在客戶終端輸入簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞，便能快捷查找到所需資源，為眾多人群跨越時(shí)空界限，提供知識(shí)成果的共享。對(duì)于教師而言，可以非常輕松地收集到豐富的教學(xué)資源，分析借鑒他人的成果和經(jīng)驗(yàn)，豐富擴(kuò)大教學(xué)理念和視野，更好地服務(wù)于教學(xué)，尤其對(duì)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容起到了極大的支撐作用和奠基。對(duì)于學(xué)生而言，可以不受時(shí)空限制，只要一機(jī)在手（手機(jī)）或電腦在線，便可隨時(shí)隨地進(jìn)入速課內(nèi)容學(xué)習(xí)，重復(fù)觀看強(qiáng)化知識(shí)與技能的認(rèn)知和習(xí)得。對(duì)于不太清楚的地方，可以自由停頓、思考，進(jìn)行難點(diǎn)、疑問(wèn)探究式延伸學(xué)習(xí)，最大化地發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有限性和局限，將學(xué)習(xí)延伸至課外、課余。同時(shí)，也可以面向更多的人群，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，推進(jìn)社會(huì)文明的建設(shè)和發(fā)展。

（三）巧用視聽(tīng)影像，創(chuàng)新教學(xué)途徑

相對(duì)PPT格式的課件，速課更顯示出其功能上的完善。它可以把視覺(jué)上的文字圖像信息轉(zhuǎn)換成為更為生動(dòng)感性的聲像畫面，這對(duì)于鋼琴教學(xué)來(lái)講，極大地豐富了教學(xué)手段，可以針對(duì)不同演奏作品進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，避免了枯燥的知識(shí)理論性講解，幫助學(xué)生理解作品、表現(xiàn)作品，增強(qiáng)直觀性而顯得課堂較為生動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)面和音樂(lè)視野，對(duì)于提升學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)提供了一種有效的路徑。教師亦可把教學(xué)內(nèi)容課前制作成視頻，有針對(duì)性地為學(xué)生提供示范參考，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升教學(xué)專業(yè)化水平。

（四）錄制回放速課，助于教學(xué)完善

因?yàn)樗僬n在課前備課階段制作完成，具有一定的穩(wěn)定性和固定性，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供了一定的保障。它較為客觀地記錄了教師教的過(guò)程。在錄制的過(guò)程中，是切片式的組裝，可以無(wú)限制地反復(fù)錄制修正，直至達(dá)到自我滿足。這樣就極大地消除了教師講解的緊張度，可以避免語(yǔ)言組織的混亂和語(yǔ)病，消除口頭禪的使用頻率，使得語(yǔ)言表述較為流暢精練，思路清晰，對(duì)于教師的語(yǔ)言技能和表達(dá)起到了積極的促進(jìn)作用。

通過(guò)換位思考，從學(xué)生的角度審視自身的錄制效果，站在局外可以比較客觀全面地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)思考，探尋更有效的教學(xué)方法和途徑，保證教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平。另一方面，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和網(wǎng)上交流，對(duì)于不適的內(nèi)容，或者忽略的部分，進(jìn)行局部適當(dāng)調(diào)整。運(yùn)用速課制作工具替換相應(yīng)的頁(yè)面內(nèi)容，重新修改錄制，減少了簡(jiǎn)單重復(fù)性的操作，提高了工作效率。如此這般，通過(guò)不斷地實(shí)踐和反思，逐步提升自我教學(xué)水平。

面對(duì)瞬息萬(wàn)變的大千世界和日漸復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系和結(jié)構(gòu)，我們對(duì)教育教學(xué)的改革思變必然成為一種常態(tài)。理應(yīng)結(jié)合新科技帶來(lái)的成果和功能，在拓寬延伸的教學(xué)空間，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要重新思考、審視、應(yīng)對(duì)和改變。從意識(shí)上，接受新生事物和現(xiàn)狀，對(duì)傳統(tǒng)的教與學(xué)的內(nèi)容、方法和手段等進(jìn)行再構(gòu)建。速課可以說(shuō)是當(dāng)前情形所迫下，相對(duì)傳統(tǒng)線下教學(xué)而言，一種線上教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型應(yīng)用嘗試。不能誤認(rèn)為后者需要替代前者，可以理解為一種新型教學(xué)模式的創(chuàng)新和補(bǔ)充，應(yīng)該存在著多元多樣化的教學(xué)模式，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、個(gè)體需要的需求。未來(lái)的教育教學(xué)必將是傳統(tǒng)與現(xiàn)代共存共生，相互補(bǔ)充，形成綜合的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的轉(zhuǎn)型、變軌和多元。