摘要：初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過程中需要思考這樣一個(gè)問題：如何才能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？在尋找答案的過程中，初中英語(yǔ)教師必須要用學(xué)生的思維去思考問題。也就是說，初中英語(yǔ)教師必須要秉承“以生為本”的教育理念。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出教學(xué)要求、重視學(xué)生反思這三種教學(xué)策略都是基于此產(chǎn)生的，因而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面發(fā)揮著極為重要的作用，初中英語(yǔ)教師也需要在自己的教學(xué)中嘗試使用這三種教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)效率;有效提高;初中英語(yǔ)

如何在有效的課堂時(shí)間內(nèi)讓教學(xué)效益最大化是每一個(gè)英語(yǔ)教育工作者都應(yīng)該思考的問題。在思考問題的過程中，初中英語(yǔ)教師要明白，僅靠自己一個(gè)人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們必須要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生積極地配合了教師的教學(xué)工作時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效率就能夠得到十分明顯的提高。與此同時(shí)，初中英語(yǔ)教師的教學(xué)效益也會(huì)有所提高。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為什么要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)呢？其能夠化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)，感知英語(yǔ)，實(shí)踐英語(yǔ)并掌握英語(yǔ)。初中英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的行為符合初中學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征，讓枯燥乏味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得充滿趣味，也因此吸引了學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。教師所能夠創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有很多：游戲情境、表演情境、辯論情境、生活情境等，此時(shí)他們就需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。

例如：在進(jìn)行《The library is on the left of the playground》這一單元的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)各種方位詞，如behind＼in front of＼between＼middle＼near＼on the left of等。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，筆者在該節(jié)課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了游戲情境。學(xué)生兩兩為一組，他們需要利用自己身邊存在的物品來作為道具，一名學(xué)生需要調(diào)整道具的位置，另一名學(xué)生需要用英語(yǔ)進(jìn)行描述。如一名學(xué)生可以將自己的橡皮放在文具盒里、放在文具盒的左邊、放在文具盒的下面等。學(xué)生需要輪流轉(zhuǎn)化自己的角色，他們可以隨著自己的想法去調(diào)整道具的位置，無法描述出道具所在位置的學(xué)生就算失敗。當(dāng)學(xué)生無法描述出道具所在的位置時(shí)，他們就會(huì)對(duì)涉及到的方位詞產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、提出教學(xué)要求

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率之所以得不到提高，其中有一部分原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏目標(biāo)，總會(huì)產(chǎn)生茫然的感覺?；诖耍瑸榱颂岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效率，初中英語(yǔ)教師就需要為學(xué)生提出教學(xué)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中努力達(dá)到教師為他們所提出的要求。當(dāng)學(xué)生成功地做到這一點(diǎn)時(shí)，初中英語(yǔ)教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。此時(shí)初中英語(yǔ)教師要明白，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)情況，因而教師必須要做到因材施教，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。例如：在進(jìn)行《The tiger lives in Asia》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)之前，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)了解，由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。對(duì)于不同層次的學(xué)生，筆者會(huì)有著不同的教學(xué)要求。如針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，筆者會(huì)要求他們對(duì)課本教材中所介紹的五種動(dòng)物展開研究，進(jìn)而用英語(yǔ)知識(shí)對(duì)其居住環(huán)境和喜好進(jìn)行描述。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者就會(huì)要求他們進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的擴(kuò)展。此時(shí)學(xué)生就需要選擇自己喜歡的其他動(dòng)物，對(duì)其進(jìn)行資料的查閱，并且用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行描述。只要每一名學(xué)生都有著認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們就能夠輕松地達(dá)到筆者的教學(xué)要求。此時(shí)筆者就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)的選擇，筆者會(huì)考慮到學(xué)生的想法，這樣獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生就會(huì)具有更強(qiáng)的誘惑力度，學(xué)生也因此積極地展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)效率。

三、重視學(xué)生反思

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過程并不都是一帆風(fēng)順的，他們有時(shí)候會(huì)遇到諸多問題，也會(huì)出現(xiàn)很多不足之處。如果問題沒有得到解決，不足之處沒有得到改善，那學(xué)生在以后的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)中都無法讓自己的學(xué)習(xí)效率有所提高。因而在每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，初中英語(yǔ)教師都需要為學(xué)生組織反思活動(dòng)，并且要求學(xué)生有著重視的態(tài)度。在反思活動(dòng)中，學(xué)生就需要反思自己的學(xué)習(xí)過程，對(duì)自己遇到的問題和出現(xiàn)的不足之處進(jìn)行總結(jié)。例如：在進(jìn)行了《My mother 's cleaning our house and sweeping away bad luck》這一單元的教學(xué)之后，筆者就會(huì)為學(xué)生組織反思活動(dòng)?？紤]到了學(xué)生自制力不強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者此時(shí)就會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分組，小組內(nèi)的每一名學(xué)生都需要將自己的反思講給其他的學(xué)生聽，其他學(xué)生則需要給出自己的建議。如有一名學(xué)生說自己總是將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)弄混，不知道怎么辦。其他學(xué)生就可以給出自己的建議，其可以將兩種時(shí)態(tài)放在一起進(jìn)行比較，并且舉出對(duì)應(yīng)的實(shí)例。這樣的話，就可以有效分清兩種時(shí)態(tài)。學(xué)生需要將自己的反思結(jié)果以日記的形式呈現(xiàn)出來，筆者會(huì)時(shí)不時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查，促使學(xué)生養(yǎng)成反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

“向課堂45分鐘要效率”這句話是初中英語(yǔ)教師耳熟能詳?shù)?，初中英語(yǔ)教師也需要在自己的教學(xué)中體現(xiàn)這一句話。為了做到這一點(diǎn)，初中英語(yǔ)教師就需要獲得學(xué)生的配合。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一直無法得到提高，那這句話也就成為了空談。基于此，初中英語(yǔ)教師就需要站在學(xué)生的角度上不斷地研究有效的教學(xué)策略，旨在充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。這樣一來，學(xué)生未來的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路就會(huì)走得更加順利。

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河北省衡水市安平縣第二中學(xué) 馮培培