格如她

[摘 ?要：閱讀與寫作兩者之間的關(guān)系極為密切，在教學(xué)活動中要強(qiáng)化對兩者之間的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀，這樣不僅可以讓學(xué)生更加輕松的進(jìn)行語文課文的學(xué)習(xí)和理解，帶動學(xué)生語文閱讀理解能力的提升，而且能夠讓學(xué)生對優(yōu)美的語言進(jìn)行學(xué)習(xí)建設(shè)和靈活運(yùn)用，在潛移默化之中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)術(shù)水平和素養(yǎng)的提高。教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重將作為素材引入其中，強(qiáng)化學(xué)生視野的豐富和自主閱讀興趣的有效激發(fā)。本文主要對小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);作文訓(xùn)練;整合策略]

一、閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練有效整合的意義與價值

閱讀與寫作兩者之間相互促進(jìn)、相輔相成，閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行教材知識點(diǎn)、情感哲理、具體含義的認(rèn)知與理解。同時，有效閱讀教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生借鑒和探析寫作的思路和手法，而作文訓(xùn)練能夠提升學(xué)生閱讀效率，讓學(xué)生的閱讀有明確的方向和目標(biāo)可循。強(qiáng)化閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有效結(jié)合，能夠強(qiáng)化學(xué)生語言能力的掌握，有效填補(bǔ)語文寫作中問題的空缺，讓學(xué)生更好地進(jìn)行文字內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生利用文字對心中的所思所想、所感所悟進(jìn)行描述和表達(dá)。

二、閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合策略

（一）強(qiáng)化閱讀中寫作素材的積累

寫作素材的積累能夠?qū)崿F(xiàn)作文框架結(jié)構(gòu)的快速填充，為作文提供必要的元素，將新鮮血液注入其中，將文章的情感全面充分、淋漓盡致地表達(dá)出來，帶動作文真實(shí)性的提升?；诖?，在閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練中，教師要注重以閱讀教學(xué)為載體，強(qiáng)化學(xué)生寫作素材的積累，無論是富有哲理性的文段還是優(yōu)美的文字，都能夠從中進(jìn)行摘錄，讓學(xué)生未雨綢繆、厚積薄發(fā)。在之后的寫作中學(xué)生能夠積極地借鑒和運(yùn)用，提升文章的活性和生機(jī)，帶動學(xué)生寫作水平提高。比如，在進(jìn)行小學(xué)語文部編版四年級下冊第四單元教學(xué)中，其中包含了三篇文章：《貓》《母雞》和《白鵝》，由于該單元重點(diǎn)在于讓學(xué)生對動物描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)中教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)對文章中如何進(jìn)行動物的具體描寫的，文章中的母雞、白鵝或是貓的形象，如何在作者筆下豐滿、活躍起來，作者運(yùn)用哪些手法基于動物進(jìn)行了細(xì)致描寫，讓學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行討論和探究。還可以讓學(xué)生對形容動物的四字短語或句子進(jìn)行積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作內(nèi)容的豐富。這樣的探究式教學(xué)應(yīng)用，能夠?qū)㈤喿x與寫作有效整合起來，強(qiáng)化學(xué)生描寫類作文表達(dá)和應(yīng)用能力的發(fā)展提升。

（二）強(qiáng)化學(xué)生仿寫訓(xùn)練的實(shí)施

寫作的過程是一個長期積累、不斷發(fā)展的過程，絕非一蹴而就的，也不可能在短時間內(nèi)完成，這就要求小學(xué)生在作文訓(xùn)練過程中要將仿寫作為基礎(chǔ)起點(diǎn)。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對自身喜歡的文章進(jìn)行交流和探討，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生仿寫其中的一些精彩片段，還可以讓學(xué)生對段落的寫作特色和寫作技巧等進(jìn)行模仿。這個過程中教師要注重讓學(xué)生在仿寫中將自身的思想和情感添加進(jìn)去，將仿寫的真實(shí)意義體現(xiàn)出來。比如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文四年級第一單元《三月桃花水》的教學(xué)中，由于文章內(nèi)容極為優(yōu)美，教師可以讓學(xué)生積極體驗(yàn)和感受課文字里行間中散文的意境，充分感悟作者如何進(jìn)行三月春水的描寫方式以及情感滲透，還可以讓學(xué)生對課文中的寫作手法進(jìn)行模仿，進(jìn)行四季美景的描寫和嘗試，帶動學(xué)生寫作能力的提高。

（三）強(qiáng)化學(xué)生閱讀感情的激發(fā)

不管是閱讀還是寫作，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文筆功底固然有一定的要求，但更重要的是學(xué)生的感情表達(dá)。語文學(xué)科充滿了感性，教師要幫助和指導(dǎo)學(xué)生在正確理解的基礎(chǔ)上將自身及文章的體驗(yàn)和感悟?qū)懗鰜?。閱讀教學(xué)中教師要注重讓學(xué)生對那些有著強(qiáng)烈的感情色彩或真實(shí)的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和踐行，讓學(xué)生通過有效的思考和閱讀，實(shí)現(xiàn)思想共鳴的產(chǎn)生和思想情感的激發(fā)，從而將優(yōu)秀的文章寫出來。比如在進(jìn)行部編版小學(xué)語文《父愛之舟》跟教授溝通中，文章圍繞父愛可以珍惜就會上次的手法與夢境切入和收尾，對“我”心中留下的父愛的印記進(jìn)行描述和表達(dá)，帶給人們很強(qiáng)的感動和震撼。教學(xué)過程中教師可以提問學(xué)生：父親為你們做過的事中，最讓你感動的是哪一件？讓很多學(xué)生舉手示意，爭先恐后地進(jìn)行問題的回答，由于問題強(qiáng)化了學(xué)生興趣的激發(fā)，他們在課堂上的活躍度很高，此時教師可以設(shè)置我的爸爸這一作文題目，由于學(xué)生們對父親帶給自己的感動進(jìn)行了充分的思考，在頭腦中也形成了相對完整的寫作事例，作文寫作起來就顯得很容易很輕松。這個過程中不僅強(qiáng)化了閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有效整合，而且提升了學(xué)生習(xí)作的情感性和感染力，助力學(xué)生閱讀與寫作水平素養(yǎng)的全面提高。

（四）強(qiáng)化學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

作文教學(xué)中教師需要將各種范文提供和展示給學(xué)生，組織學(xué)生對范文中的描寫手法以及情感表達(dá)方式進(jìn)行具體分析，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地進(jìn)行閱讀活動開展。在一些閱讀書目選擇上，教師應(yīng)當(dāng)注重精挑細(xì)選，特別是將那些有著較高教育價值得書籍提供給學(xué)生，讓學(xué)生深入、細(xì)致地理解和分析其中的寫作技巧和寫作方法，組織學(xué)生開展有效閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識面的豐富，帶動學(xué)生語文涵養(yǎng)的提高，最終達(dá)到雙贏的效果。比如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文五年級寫作主題《即景》的教學(xué)中，由于這一作文為半命題式，能夠讓學(xué)生對自己想要寫作的景物進(jìn)行自由填寫，訓(xùn)練過程中，教師可以將一些寫景的優(yōu)秀范文展示給學(xué)生，讓學(xué)生對范文之中寫景手法的應(yīng)用進(jìn)行體驗(yàn)和感受。課后教師可以將一些書目或文章推薦給學(xué)生，讓學(xué)生更多更好的進(jìn)行閱讀，在不同文章之中，對不同的這種手法進(jìn)行感受，對于學(xué)生閱讀質(zhì)量和效果的提升也是極為有益的。

三、結(jié)語

新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)中教師要強(qiáng)化閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練的有機(jī)整合，讓二者真正地協(xié)同起來，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的交互和發(fā)展。實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注重強(qiáng)化閱讀中寫作素材的積累，強(qiáng)化學(xué)生仿寫訓(xùn)練的實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)生閱讀感情的激發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為小學(xué)生寫作素質(zhì)的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，提供有效的引領(lǐng)。

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