李雙雙

摘 要：高校的學(xué)前教育專業(yè)為幼師人才培養(yǎng)提供了重要平臺，其課程設(shè)置的合理性關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的培養(yǎng)發(fā)展。隨著融合教育理念的不斷深入，高校學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置需要更加合理。基于此，本文將分析研究融合教育理念下高校學(xué)前教育專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)，學(xué)前教育課程設(shè)置在融合教育理念下的改進(jìn)，以及學(xué)前教育課程設(shè)置的注意事項(xiàng)，以期為融合教育理念下學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置提供參考。

關(guān)鍵詞：融合教育;高校課程;學(xué)前教育;研究理念

一、引言

高校的學(xué)前教育專業(yè)是培育幼師的搖籃。在融合教育理念背景下，有關(guān)學(xué)生素養(yǎng)與學(xué)前教育專業(yè)之間的融合得到廣泛關(guān)注，要求高?？茖W(xué)合理地設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的課程。學(xué)前教育是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的重要基礎(chǔ)，職前培養(yǎng)也是對教師專業(yè)化培養(yǎng)的重要內(nèi)容。對于學(xué)前教育專業(yè)來說，如何讓學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)角色之前能夠?qū)ψ陨碛袦?zhǔn)確的認(rèn)知是教學(xué)重點(diǎn)，這需要高校在融合教育理念下的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中做好合理把握。

二、融合教育理念下的學(xué)前教育專業(yè)能力結(jié)構(gòu)

（一）專業(yè)理念

融合教育的專業(yè)理念是指導(dǎo)學(xué)前教育職業(yè)活動的思想宗旨，是教育靈魂的一部分，對于教師的行為塑造有著關(guān)鍵作用。在推行與實(shí)施學(xué)前融合教育的過程中，幼兒教師自身就應(yīng)該具備專業(yè)理念意識。學(xué)前教育專業(yè)的融合教育理念，面向所有幼兒，與學(xué)生的個性發(fā)展息息相關(guān)，它并不是只重視能力的教育理念，不歧視任何有缺點(diǎn)或是身體有殘疾的幼兒，強(qiáng)調(diào)平等與適當(dāng)。

教師在這種專業(yè)理念指導(dǎo)下，無論是針對普通幼兒還是特殊幼兒，都會采取一體化教育模式，教師要在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持平等博愛、以人為本，發(fā)自內(nèi)心地去愛每一個學(xué)生。在學(xué)前教育專業(yè)課程中，教師就應(yīng)該不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這幾點(diǎn)的重要性，以幫助學(xué)生形成正確的教育價值觀，讓學(xué)生對教育職業(yè)始終抱有合理的期望，投身教育事業(yè)，進(jìn)而促進(jìn)我國幼兒教育的全面發(fā)展。

（二）專業(yè)知識

基礎(chǔ)的特殊教育知識是每一位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在就職之前就必須熟知的，這也是融合教育背景指導(dǎo)的要點(diǎn)之一。從幼教職業(yè)本身活動的性質(zhì)與特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生不僅要對特殊幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的知識、相關(guān)的教育理論進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同時要對融合教育的專業(yè)理論與知識、相關(guān)法規(guī)與政策進(jìn)行深入探索。這些專業(yè)知識是形成一位具有融合教育理念素養(yǎng)的教師的核心特質(zhì)組成部分。因此，高校需設(shè)置完備的課程教學(xué)方案，通過系統(tǒng)教學(xué)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以保證其可以為他們將來面對的幼兒提供專業(yè)的支持與服務(wù)，為學(xué)前融合教育提供強(qiáng)有力的支撐。

（三）專業(yè)能力

隨著社會的不斷向前發(fā)展，學(xué)校對學(xué)生的綜合要求日益提高，社會對幼教的需求也在同步前進(jìn)。所以，高校應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)前融合教育專業(yè)技能作好規(guī)范要求。幼兒教師作為學(xué)前融合教育的行動者，其技能要求包括：鑒別與篩查幼兒;根據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來合理調(diào)整教學(xué)方案;在教學(xué)過程中能夠?qū)τ變旱牟町愋杂谢菊J(rèn)知，并以此制訂個性化教育計劃;具有對特殊幼兒的行為干預(yù)以及有效溝通和交流方面的能力，這些都是在融合教育背景下幼兒教師必須具備的一項(xiàng)技能。

三、學(xué)前教育課程設(shè)置在融合教育理念下的改進(jìn)

（一）開設(shè)特殊教育課程

在進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的過程中，高校管理層需要了解在融合教育背景下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，尤其是有關(guān)特殊教育能力的內(nèi)容，要在課程設(shè)置方面給予充分重視。為提升課程設(shè)置整體的科學(xué)性、合理性與專業(yè)性，學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)特殊教育課程應(yīng)當(dāng)圍繞專業(yè)理念、專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)這三個維度，并同時保證特殊教育課程與普通教育課程之間既有主次之分，又能保持平衡。

首先，在融合教育專業(yè)理念背景下，學(xué)校從特殊教育的認(rèn)知角度出發(fā)，面向?qū)W生開設(shè)特殊教育學(xué)與融合教育概論課程。

其次，要在融合教育專業(yè)知識背景下，從特殊幼兒的發(fā)展角度出發(fā)，面向?qū)W生開設(shè)有關(guān)學(xué)前特殊幼兒心理教育的課程，并進(jìn)一步開發(fā)有關(guān)特殊幼兒的保育知識。學(xué)校需要設(shè)立相應(yīng)的人體解剖生理學(xué)、隨班就讀概論、行為矯正課程，課程設(shè)置具體到特殊幼兒的診斷與評估、個性化教育與教學(xué);重視學(xué)習(xí)障礙幼兒的心理教育，針對特殊幼兒的康復(fù)與訓(xùn)練和早期干預(yù)的內(nèi)容展開細(xì)致安排，讓學(xué)生對自閉癥、聽力障礙、智力落后、視力障礙幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

再次，要在融合教育的專業(yè)能力背景下，讓學(xué)生對特殊幼兒方面展開環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、一日生活的組織、保育和教育活動的計劃與實(shí)施以及溝通與合作等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是關(guān)于特殊幼兒的班級管理、手語、盲文以及語訓(xùn)等方面知識。

（二）改革構(gòu)想

高校的前教育專業(yè)課程主要包含四個部分：公共課、教育基礎(chǔ)課、學(xué)前教育專業(yè)課和學(xué)前教育實(shí)踐課。對于學(xué)校來說，要想培養(yǎng)出具備融合教育素養(yǎng)的專業(yè)型幼兒教師，就要增設(shè)有關(guān)特殊教育的相關(guān)課程。具體來說，就是維持公共課和教育基礎(chǔ)課不變，針對學(xué)前教育專業(yè)課和實(shí)踐課進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)改革。專業(yè)課又分為必修課和選修課，所以在專業(yè)課課程設(shè)置過程中，學(xué)校可以在選修與必修兩方面都增加一個特殊教育方向的課程。實(shí)踐課也是如此，將特殊教育的相關(guān)知識融入學(xué)前教育學(xué)生的課程，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合教育能力。

四、高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的注意事項(xiàng)

（一）分清主次

在課程設(shè)置中要以學(xué)前教育為主，特殊教育為輔，注重二者之間的平衡，讓學(xué)生在掌握學(xué)前教育基本知識與技能的基礎(chǔ)上，拓展到特殊教育方向，在課程設(shè)置上要進(jìn)行精簡優(yōu)化，避免加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生要了解特殊教育與學(xué)前教育基本知識技能之間的協(xié)作性，讓學(xué)生在二者之間作好有機(jī)整合，以此來對學(xué)生起到良好的教育作用，讓他們能夠在將來步入職業(yè)大門的時候，對自身的專業(yè)素養(yǎng)要求有清晰的認(rèn)識。

（二）注重實(shí)效

校內(nèi)的學(xué)生來自全國各地，所以要根據(jù)學(xué)生的不同需要，來靈活安排融合教育課程，保證具備不同宗教信仰、民族以及語言的學(xué)生都受到同等對待。高校在開設(shè)特殊教育課程的過程中，要對學(xué)校本身的實(shí)際情況進(jìn)行充分有效的了解，這樣才能根據(jù)自身的辦學(xué)水平、教育對象、師資隊(duì)伍等具體條件，真正做到具體問題具體分析，認(rèn)識到對學(xué)前教育學(xué)生的合理培養(yǎng)才是專業(yè)教學(xué)中最為實(shí)際的教學(xué)重點(diǎn)，而不是因風(fēng)潮盲目推崇一些不必要的教育投入。高校在實(shí)踐過程中，要逐步摸索出自身的辦學(xué)與專業(yè)特色，進(jìn)一步增強(qiáng)課程的實(shí)效，而不是停留于形式。

（三）多方行動

教師在教學(xué)過程中，要運(yùn)用實(shí)際案例和材料來解釋特殊教育的理論知識，以此提升學(xué)生的理論認(rèn)識水平。學(xué)校則應(yīng)盡最大可能為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會與條件，讓學(xué)生能夠到機(jī)構(gòu)當(dāng)中實(shí)踐，如幼兒園、實(shí)訓(xùn)中心、特殊教育學(xué)校以及康復(fù)中心等場所，以此深化學(xué)生的理論認(rèn)知。學(xué)校更應(yīng)該在日常的學(xué)習(xí)與生活中安排相應(yīng)的教育教學(xué)活動，在實(shí)踐活動與專業(yè)理論課程的潛移默化的影響下，逐步培養(yǎng)學(xué)生的特殊教育能力。

（四）理論與實(shí)踐結(jié)合

融合教育并不是憑借幼兒教師一己之力完成的，而是需要集合家庭、學(xué)校以及社會的力量。它需要高校教師在教學(xué)過程中，對學(xué)期教育專業(yè)課程的設(shè)置進(jìn)行系統(tǒng)性編排，同時需要學(xué)生積極實(shí)踐，在進(jìn)入社會擔(dān)任幼兒教師以后，能對幼兒的學(xué)習(xí)活動總結(jié)出一套系統(tǒng)性教育理論。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在特殊教育能力方面的培養(yǎng)，高校必須建立完備的支持系統(tǒng)，提供充分的資源。學(xué)校要在調(diào)配各方力量的基礎(chǔ)上，保證專業(yè)必修課在實(shí)踐過程中的有效落實(shí)，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生個人的知識面、專業(yè)能力以及個人品質(zhì)，進(jìn)一步加強(qiáng)有關(guān)特殊教育課程的編制、實(shí)施與評價管理，確保學(xué)生能夠?qū)W有所成，讓學(xué)生能夠獲得成長和領(lǐng)悟，愛上幼教這一職業(yè)。

五、結(jié)語

復(fù)合型專業(yè)人才是目前社會各行業(yè)都迫切需要的，融合教育理念的誕生順應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展潮流和社會發(fā)展需求。高校應(yīng)充分吸納現(xiàn)今的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，重視復(fù)合型教育人才的培養(yǎng)，根據(jù)具體情況、具體實(shí)踐以及指導(dǎo)思想等內(nèi)容作好課程規(guī)劃，完善課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程管理，以讓學(xué)生在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)以及課程資源方面都能感受到課程的優(yōu)勢，在潛移默化中滲透融合教育理念，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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