一、時代背景

高中英語新課程標準提出要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，即語言能力、學習能力、文化意識和思維品質(zhì)。這是我國第一次將思維品質(zhì)放于英語學科學習中，通常我們認為思維是一種看不見、摸不著且只存在于理科類的學習當中。但當時代在發(fā)展，我國國際地位不斷提升，對外交流的人才需要也在不斷進步，國家需要具有邏輯思維、創(chuàng)新能力和批判性思維的外語型人才。培養(yǎng)外語型人使之在國際中能夠正確地表達自己的想法、創(chuàng)造性地解決各種難題，前提就是要培養(yǎng)他們的批判性思維，使他們的思維不再定勢，能夠考慮事情的各個方面，從不同角度分析、批判、質(zhì)疑事情的利弊。

二、批判性思維的定義

批判性思維最早可以追溯至蘇格拉底“產(chǎn)婆術”中的譏諷這一步，通過不斷地提問，使對方陷入自相矛盾之中，承認對這個問題的一無所知，幫助對方拋棄謬見，使他們找到正確的東西。在這里，蘇格拉底就提出了要不斷地發(fā)問、質(zhì)疑、辯論才可以得到真知。而批判性思維的理念最早由美國心理學家杜威于1910年提出，杜威稱之為“Reflective thinking”，即反省性思維——批判思維的探究模型。 羅伯特·恩尼斯（Robert Ennis）強調(diào)：“批判性思維是一種合理的反思，關鍵在于相信什么和為什么相信?！?995年Facione指出：“批判性思維是一種有明確目標、可做出自我校準的判斷，在表現(xiàn)形式上可分為解釋、預測、分析、綜合、判定等?！眹鴥?nèi)對批判性思維研究具有代表性的專家是文秋芳教授，她最早將“Critical Thinking”翻譯成“高層次思維能力”，后來沿用“高層次思辨能力”以及至今直接用“思辨能力”來表達其意。近幾年，越來越多的人也開始研究英語教學中批判性思維的培養(yǎng)，我認為批判性思維是指學生擺脫固有的思維，能夠從多方面、多角度來對事情進行合理的質(zhì)疑和批判，從而提高學生的思維能力和實踐水平。

三、如何培養(yǎng)批判性思維

1.創(chuàng)建平等、民主、和諧的課堂氣氛

中國傳統(tǒng)式的課堂是教師講、學生聽，教師占據(jù)課堂的主導地位，一堂課下來教師口干舌燥，學生手不離筆記，那么我們不禁反問：學生真的在認真聽課了嗎？學生理解并吸收這個知識點了嗎？我們無從而知，只能通過一份份的試卷得到答案。其實杜威的現(xiàn)代教育三中心中就提出了“以兒童為中心”，尊重學生的本能和需要，才能最大限度地開發(fā)學生。但傳統(tǒng)的尊師重道和過多的教師權(quán)威，導致學生膽怯回答問題或提問，更別說是質(zhì)疑或批判教師的某些教學方法和錯誤了。

因此為了改正這一問題，教師應該為學生創(chuàng)建一種民主和諧的課堂氛圍，讓學生可以在英語學習中放輕松、拉近師生之間的關系，學生敢于發(fā)言、敢于質(zhì)疑，師生之間可以相互討論甚至是辯駁，教師鼓勵學生在這種氛圍下發(fā)揮自己的聰明才智，對于問題和事件發(fā)表自己的看法，才能更好的培養(yǎng)學生的批判性思維。

2.設置有層次性的問題激發(fā)學生興趣

多層次、多角度、有思維含量的問題設置是批判性思維培養(yǎng)的關鍵。合理有效的問題可以激發(fā)學生的興趣，引發(fā)他們進行思考，調(diào)動學生的積極性。

通常教師提問應該由三類組成：展示型問題、參閱型問題和評估型問題。展示型問題提問的內(nèi)容涉及到文本中的詞句、細節(jié)理解或篇章結(jié)構(gòu)，是指學生憑借表層理解和短時記憶能夠在文本中找到的答案的問題;參閱型問題是學生理解文本信息后為進一步理解挖掘文本信息而設計的問題，學生在作答時參閱文本內(nèi)容，同時結(jié)合自身的認知和經(jīng)驗對這些信息進行分析，比較推理和總結(jié)后得出結(jié)論。評估性問題一般用于文本處理的最后階段，教師引導學生對文本內(nèi)容進行評價拓展和運用。這三類問題設計有梯度，層次分明，步步引入課題，可以避免目前教學問題設置的隨意性和盲目性，既抓住了雙基教學，又兼顧了學生探究意識的培養(yǎng)，有利于學生批判性思維的培養(yǎng)。

3.優(yōu)化評價方式，注重形成性評價

長期以來我國注重總結(jié)性評價，出現(xiàn)了育分不育人的現(xiàn)象，這導致了學生核心素養(yǎng)的缺失。教師對于學生的評價體現(xiàn)在一張張試卷中，而難以培養(yǎng)學生的思維能力，導致學生出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象，這并不符合我國育人的目標。因此教師應該注重形成性評價，在課堂中對于學生進行提問，將課堂交予學生，有時將會收到意想不到的驚喜，因為每個學生都是一張白紙，他們可能對于不同的段落、不同的語句甚至是不同的單詞都有自己獨特的見解，教師應該重視學生的看法，開闊學生的眼界、擴展學生的思維面，將學生的看法收集起來，放到課堂中進行討論，教師可能發(fā)現(xiàn)學生也是老師，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以有效地挖掘?qū)W生的潛能，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。

4.重視現(xiàn)代信息技術的應用

隨著科技的發(fā)展，越來越多的新興科技開始引入到課堂中，教師可以充分的利用這些多媒體信息技術帶領學生走進一個新型課堂。傳統(tǒng)的一張黑板，一支粉筆的教學應該改變，教師利用多媒體可以為學生展示豐富多彩的圖片，趣味的視頻知識，刺激學生的感官，迅速調(diào)動學生的積極性，使學生融入其中發(fā)散思維思考問題。

在信息時代的驅(qū)使下，翻轉(zhuǎn)課堂，循環(huán)大課堂，網(wǎng)絡自主學習課堂都要求學生通過課前觀摩網(wǎng)課自學記錄下問題，帶到課堂上質(zhì)疑達標。這不僅可以方便學生學習，提高學生的學習質(zhì)量，而且可以幫助學生在質(zhì)疑中提高批判性思維。

四、結(jié)語

由此可見，批判性思維并不是簡單就可以培養(yǎng)的，也不是一時就可以顯現(xiàn)的，需要教師在日常的英語課堂中積極發(fā)問，鼓勵學生勇敢質(zhì)疑，將各自的想法放于課堂中共同探討，需要教師有目的的為學生設置問題情境，提升問題層次等，因此教師首先就要有批判性的意識，才能有效地幫助學生培養(yǎng)批判性思維，提高學生的思維品質(zhì)。

作者簡介

宋萌萌（1997—），女，漢族，江蘇贛榆人，教育學碩士，學校：聊城大學外國語學院;教學（英語）專業(yè);研究方向：學科教學（英語）。