錢俐瑪

摘要：微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代下發(fā)展起來新型教學手段，主要是圍繞一個知識點、某一個實驗或者是某一類題型錄制簡短的學習視頻，讓學生可以通過觀看學習視頻來更加深層次地把握知識。微課這種學習方式時間短、內容精煉，可以突破時空局限，能指引學生更加針對性地學習知識，有助于學生學習效果提升。

關鍵詞：高中化學課堂 應用微課 解決疑難點 思考

引言

相比以往所采用的教學案例、教學課件，“微課程”具有明顯的優(yōu)勢，因為它是在上述教學模式基礎上拓展形成的新的教學資源。將微課與高中化學課堂有效結合可以為課堂教學注入新鮮血液。可以大大提升化學學科的教學效果，在實際課堂中有效應用微課，可以幫助學生深入理解問題以及如何對所學知識靈活運用，讓學生在鞏固課堂所學的同時，還能增強課堂教學效果?；诖?，文章針對高中化學課堂應用微課解決疑難點進行研究，以供參考。

一、借助微課化解教學重難點

對于高中化學知識，其本身具有多、零散的特點，有很多學生在學習過程中不太容易掌握重難點內容。同時在傳統(tǒng)的課堂教學活動中，教師采取的教學方式相對比較滯后，無法調動學生學習的主動性，不利于課堂教學效果提升。微課內容豐富、主題鮮明，將其應用到高中化學教學中，可以幫助學生很好地突破教學重難點，促進課堂教學效果提升。教師可以針對不同層次的學生，準備不同的微課，便于學生學習，如對于基礎比較差的學生，教師結合教學內容，錄制內容精簡、畫面新穎的微課，調動學生學習欲望;對于基礎比較好的學生，教師可以錄制有深度、知識拓展延伸的微課，以此強化學生學習效果提升。高中化學教師在教學過程中需要注意，針對不同類型的知識點，要選擇不同的微課，從而更好地指引學生進行知識探索。

二、精準再現(xiàn)化學實驗

高中化學主要節(jié)點是實驗環(huán)節(jié)，可從高中課堂實驗實際教學情況分析，部分實驗不僅存在較大危險性而且耗時相對較長，所以并不適合在課堂演示，而把這類實驗制成微課視頻，在保證課堂教學進度的基礎上，可以防止實驗操作帶來的危險。如何在化學課程教學中充分發(fā)揮化學實驗的輔助功能，進而有效養(yǎng)成學生的化學思維，主要取決教師應用現(xiàn)代教育技術的程度，而作為先進現(xiàn)代化教學模式的微課，廣受高中化學教師的關注。我們以“鐵制品銹蝕條件初步探究”為例，分定在五種不同環(huán)境中的鐵釘實驗，要是采用以往演示實驗的方法，會對教學進度造成延誤，從而對后續(xù)知識的講解帶來影響。對此，文章建議可以將班級學生依據(jù)層次劃分為五大實驗組，每組負責一項實驗內容，需要將鐵釘銹蝕實驗以視頻進行記錄，在具體實驗數(shù)據(jù)獲取后制成微視頻，而且要將視頻長度維持在2min左右，課堂中選出每組代表進行播放。通過這樣方式一方面能增強學生的實際操作能力，另一方面為微課提供了大量的視頻資源。針對耗時長的化學實驗尤為適用實驗型微課，例如，肥皂的制取、乙烯的催熟、甲烷與氯氣的光照等均能制成微課。不僅可以供學生在課上播放與分析，而且還能用于課前預習，有助于學生擴展實驗設計思路，有效總結科學的實驗方法。即使教材會配套實驗相應的視頻資料，可絕大多數(shù)屬于通用型與教學實際情況不符，組織學生將親自實驗的過程制作成微課錄制素材，能提高學生的課堂參與度，對呈現(xiàn)學生的正誤操作具有較好的教學效果。

三、微課課后應用鞏固提升

微課另一項優(yōu)勢則是“可回溯功能、信息源少、易傳輸”的功能特點，那么教師應該利用這些特點，為學生制作總結性的微課視頻，然后教師在發(fā)布到網(wǎng)上或者以共享的方式，傳送給學生，這樣可以促使學生隨時隨地通過各種電子產(chǎn)品觀看視頻，真正使微課成為課堂教學的有力延伸與補充，從而為學生創(chuàng)造多元化學習途徑下，更好地提升學生對知識的內化效率。那么在總結性微課視頻內容呈現(xiàn)上，教師應該使用思維導圖呈現(xiàn)形式，這樣通過系統(tǒng)化、整體性建立思維導圖知識點，不僅幫助學生建立結構性思維方式，也將進一步提升學生記憶的質量與鞏固的效率。例如，在氧化還原反應“CuO+H2→Cu+H2O”，對金屬的基本屬性內容進行聯(lián)想展開。在內容上應該包含金屬的通性、金屬的冶煉、稀土金屬的運用以及金屬的運用與回收等提綱內容，并且以此類推直到高中化學教材中所涉及的重點金屬元素為止。在該總結性微課內容上，教師只需要將知識點的節(jié)點列出即可，起到示范與提醒教育作用，應該是推動學生掌握思維導圖工作的學習應用，促使學生根據(jù)教師提供的思維結構圖進行完善與補充，在長期循環(huán)往復的引導教育過程中，不僅利于學生掌握一個完善的知識體系，也能夠推動學生想象思維能力的發(fā)展。

結束語

基于科學技術的日新月異，在高中化學教學中有效應用微課實現(xiàn)課程整合是大勢所趨。作為現(xiàn)代化新型教學方式的微課，應充分調動其在輔助教學方面發(fā)揮的積極作用。但我們也應認識到事物均具備雙面性，在教學實踐中具體應用微課時，需要認識到微課應是針對某一知識點的詮釋，要是涵蓋整堂課知識點則會影響融會貫通;除此之外，制作微課與通過微課學習需要一定的硬件支撐，而且要花費許多時間，所以微課并不能完全取替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學。

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