彭頂輝

【摘要】在高中信息技術(shù)教學(xué)中，每一位學(xué)生的計算機基礎(chǔ)各不相同，參差不齊，導(dǎo)致其對計算機知識的理解能力也各不相同。若對所有的學(xué)生統(tǒng)一進行教學(xué)將會導(dǎo)致較大的學(xué)習(xí)差異。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況制定不同的教學(xué)策略，因材施教，使每一位學(xué)生都能得到進步。本文通過闡述高中信息技術(shù)教學(xué)中所存在的問題，進一步分析進行因材施教的應(yīng)用策略，以期能夠有效提高學(xué)生的信息技術(shù)能力。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)? ?因材施教? ?應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.67【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-184-01

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到社會的各個領(lǐng)域，成為人們生活中的必需品。在此背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，我國將信息技術(shù)教育作為小學(xué)至高中的必修課程，要求學(xué)生必須學(xué)會應(yīng)用信息技術(shù)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中不同學(xué)生對于計算機技術(shù)的掌握程度不同，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進行因材施教，有效提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，促進其全面發(fā)展。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中所存在的問題

（一）學(xué)生水平參差不齊

每個教學(xué)班級中，有的學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)較好，對于計算機能夠迅速上手;也有的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，不能夠熟練運用計算機。學(xué)生總體差異較大，計算機水平參差不齊。與此同時，在進行信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂紀(jì)律比較差，教師難以控制紀(jì)律。

（二）學(xué)校教學(xué)條件有限

學(xué)校的教學(xué)條件有限，且大多數(shù)學(xué)校每周只有一節(jié)或兩節(jié)信息技術(shù)課程。與此同時，高中信息技術(shù)教學(xué)的課程內(nèi)容較為簡單，對于接觸計算機技術(shù)較早的學(xué)生而言，學(xué)校所安排的教學(xué)課程并不能滿足他們的需求。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，動手能力弱

大多數(shù)學(xué)生都將高中信息技術(shù)課當(dāng)作娛樂、消遣的課程。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，大部分學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容毫無興趣，他們更樂于利用電腦玩游戲娛樂。而在教師授課結(jié)束后，要求學(xué)生自行動手操作時，學(xué)生一片茫然，不知從何處下手。

二、因材施教的應(yīng)用策略

（一）堅持以生為本，進行靈活教學(xué)

實施因材施教，教師應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為教學(xué)中心，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，使教學(xué)知識的難易程度適應(yīng)不同學(xué)生的個性特點和個性差異，促使每個學(xué)生共同發(fā)展。因材施教理念既是儒學(xué)大家孔子智慧的結(jié)晶，也是當(dāng)代教學(xué)必須遵守的教學(xué)理念。堅持以生為本的教育理念，有利于培養(yǎng)順應(yīng)時代發(fā)展的全能人才。

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，不僅需要學(xué)會計算機的基礎(chǔ)知識，還需要進行計算機技術(shù)的實踐。教師在進行信息技術(shù)教學(xué)前，首先應(yīng)當(dāng)了解班級內(nèi)不同學(xué)生的電腦運用程度，對學(xué)生安排課后作業(yè)時需考慮到這一因素。例如，有的學(xué)生喜歡運用Photoshop，教師可以讓其完成與Photoshop有關(guān)的作業(yè);還有的學(xué)生喜歡運用Excel，相應(yīng)地教師可以讓其完成與Excel有關(guān)的作業(yè)。

隨著新課程改革的不斷推進，高中信息技術(shù)教師必須以學(xué)生為中心，真正為學(xué)生服務(wù)，承認(rèn)其課堂主體地位，注重因材施教，提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，促進其全面發(fā)展。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進行分層

根據(jù)教學(xué)大綱將教學(xué)目標(biāo)分為高、中、低層次，教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)明確不同學(xué)生的知識掌握程度并對其所屬層次進行劃分。例如，低層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)能力差，教師對于這一層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)安排較輕的教學(xué)任務(wù)，在理論學(xué)習(xí)方面只要求其能夠掌握好信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論和基本技能，在實踐操作方面要求其能夠簡單的模仿教師的操作步驟。中層次的學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面要求其能夠熟練、透徹地掌握基礎(chǔ)理論和基本技能，在實踐操作方面的要求進行略微提升。高層次的學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面要求其能夠透徹地掌握課程教材內(nèi)的知識理論，而在實踐操作方面對其進行高標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求，重點培養(yǎng)其實踐操作能力，令其通過自學(xué)掌握課本中較深層次的知識。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對學(xué)生進行因材施教教學(xué)的前提是必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)充滿興趣，才有利于提高其信息技術(shù)能力和實踐操作能力。在因材施教教學(xué)的過程中，教師不僅應(yīng)當(dāng)通過分層、分組的方式將學(xué)生進行分類，同時還應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)的課本知識進行分類，篩選出其中富有趣味性的內(nèi)容并設(shè)置一些實踐操作的任務(wù)要求學(xué)生完成，從而激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，確保因材施教的教學(xué)方式可以有序開展。

（四）厘清學(xué)生起點，構(gòu)建“以高帶低”教學(xué)模式

“因材施教”的教育理念要求教師厘清學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點。起點問題受家庭環(huán)境、經(jīng)濟條件等多種因素影響，有的學(xué)生家庭環(huán)境較好，經(jīng)濟條件較高，從小父母便為其購買了電腦，通過長期的探索這些學(xué)生已經(jīng)對電腦具有一定的操作能力;而有的學(xué)生家庭環(huán)境較差，經(jīng)濟條件較低，從小到大的成長環(huán)境中對于電腦并無接觸，因此對電腦并無操作能力。

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生水平層次的高低構(gòu)建“以高帶低”教學(xué)模式。所謂“以高帶低”，即安排信息技術(shù)基礎(chǔ)、實踐操作能力較高的學(xué)生對基礎(chǔ)薄弱、操作能力差的學(xué)生進行“一對一”的帶領(lǐng)、幫扶。通過學(xué)生之間的互相交流有利于學(xué)生更快地掌握基礎(chǔ)知識。同時，構(gòu)建“以高帶低”的教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，還能平衡學(xué)生的心理差異。

結(jié)束語

高中信息技術(shù)是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。在實際教學(xué)中，教師不能單單依靠書本進行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生差異，針對不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況制定不同的教學(xué)策略。深入貫徹落實“因材施教”的教育理念，能夠有效保證學(xué)生對于信息技術(shù)知識的掌握程度，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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