吳明

【摘要】高中生物教材內(nèi)容較多，且知識點聯(lián)系性較強，學生難以完全掌握知識脈絡和理清學習思路。對此教師在教學中可將思維導圖融入高中生物課堂，利用導圖來幫助學生記憶和理解知識點，構(gòu)建相關(guān)的知識網(wǎng)絡進行復習，同時也要鼓勵學生自己制作思維導圖來找出學習盲點，教師要及時地給學生作以補充和解決，在引導學生高效學習的基礎(chǔ)上發(fā)展和提高其思維能力。本文結(jié)合當前生物教學現(xiàn)狀，就高中教師在教學中如何應用思維導圖來給學生授課進行簡單探討并提出一些教學建議。

【關(guān)鍵詞】高中生物? ?思維導圖? ?教學策略

【中圖分類號】G633.91【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-070-01

思維導圖是一種記憶型的圖形思維工具，有利于讓學生理清知識邏輯和發(fā)散思維。從教學的角度看，思維導圖能繁瑣、散亂的知識點以某種聯(lián)系結(jié)合到一起，給予學生一個清晰的、邏輯性較強的圖形記憶框架，并讓學生理清知識脈絡和梳理知識點之間的關(guān)系，促使其能更加直觀的了解知識本質(zhì)。同時教師在教學中也可給學生滲透思維導圖的制作方法，結(jié)合課堂內(nèi)容來鼓勵學生來制作導圖，讓學生在不斷學習知識的同時了解到導圖對生物學習的幫助，進而能將思維導圖當做一種學習工具，這也有利于提升其學習效率。

一、整理課堂知識，幫助學生梳理思路

高中生物知識點較多，要求學生記憶和理解的內(nèi)容也相對繁雜?！八贫嵌笔谴蟛糠謱W生學習生物學科時的真實寫照。對此教師在教學中可利用思維導圖來幫助學生整理課堂知識點，將課堂內(nèi)容以某種聯(lián)系串接到一起，進而促使學生形成相對清晰的學習思路。首先，教師在講課時要注重自身講解內(nèi)容的邏輯性，以知識點的聯(lián)系來給學生輸出課堂內(nèi)容。其次，在學生對課堂知識點有了全面的了解后，教師可將之以思維導圖的形式整理處理，以此來幫助學生梳理思路。

二、優(yōu)化課堂筆記，加深學生理解記憶

思維導圖具有發(fā)散思維、深化記憶的特點，不僅有助于發(fā)散學生的思維，也能深化其知識理解和記憶。因此對于學生的生物知識學習有著巨大幫助。對此教師在教學中也可鼓勵學生制作思維導圖，在上課時以導圖的形式來進行記筆記，強化學生的知識理解。一方面，教師要注意給學生滲透思維導圖的制作方法，按順序?qū)⒅R點以文字、圖畫的形式記下來，并理清其中的聯(lián)系。另一方面，教師要注意引領(lǐng)學生結(jié)合思維導圖進行深入分析，對知識點進行深層次了解，從而打造出高水平的生物教學課堂。

如在《植物的生長素的發(fā)現(xiàn)》一課教學時，在上課時教師可先以問題的形式進行提問，如植物為什么具有向光性？大部分學生都會從光合作用的角度去考慮，但其并不了解這是生長素的作用。對此教師可從這個問題入手給學生導入具體的生長素知識，并從植物向光性的特點結(jié)合生長素偏移以及對植物生長的作用方面進行講解，也可結(jié)合不同方向的光照實驗來進行分析和實驗驗證，要讓學生有一個全面的了解。然后教師可鼓勵學生結(jié)合思維導圖來整理知識點，并給其滲透導圖制作方法，如以關(guān)鍵詞、圖文并茂、問題等形式來進行導圖制作，也可將這些導圖的制作方法結(jié)合起來，如對于單側(cè)光的照射實驗內(nèi)容，可結(jié)合關(guān)鍵詞—生長素偏移和問題—尖端與植物生長之間的關(guān)系來進行理解和記憶，從而來促使學生有效的深化知識理解。教師在教學過程中鼓勵學生運用思維導圖來記課堂筆記，不僅能提高課堂的教學質(zhì)量，也有利于強化學生的知識記憶。

三、講述思維導圖，及時解決知識盲點

經(jīng)有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查研究表明：大部分學生在學習過程中都會存在一些知識盲點，在考試中這些往往是丟分點。針對這個現(xiàn)象，教師在教學過程中可鼓勵學生根據(jù)自己的理解來制作思維導圖，并要求其結(jié)合自身理解進行一定的講述，教師要注意發(fā)現(xiàn)學生知識盲點，幫其解決和改進。一方面，教師要讓學生學習總結(jié)和歸納，以導圖的形式將知識點串起來進行講解，也可融入自身理解。另一方面，教師要注重發(fā)現(xiàn)學生的知識盲點，以問題或者直接闡述的形式幫助學生補充學習，從而完善學生的知識認知。

如在《基因的本質(zhì)》一課教學后，在上課時教師可先讓學生制作思維導圖，并注意整理知識細節(jié)以及概念邏輯。在學生整理好思維導圖后，教師可鼓勵學生進行講述，并著重去發(fā)現(xiàn)學生在講述過程中存在的知識問題、知識模糊的地方或者各版塊知識之間的聯(lián)系問題等，教師都要將其總結(jié)下來。如有的學生根據(jù)理解認為一切生物主要的遺傳物質(zhì)都是DNA;也有的學生提出基因就是DNA的復制和遺傳等。對此教師可以反例的形式來幫助學生更正，如自然界的一些生物是以RNA為主要遺傳物質(zhì)的;基因是具有遺傳效應的DNA，要在發(fā)現(xiàn)學生問題的基礎(chǔ)上幫其更正和完善導圖內(nèi)容，給出學生系統(tǒng)全面的知識或者改正的理由，保證學生具有清晰的學習思路，從而完善學生的知識框架。教師在教學過程中鼓勵學生講述思維導圖，及時地幫助學生解決知識盲點，能有效地拓展學生的知識空間。

結(jié)語：綜述，思維導圖是生物教學中有效的教學方法，從課堂學習、記筆記、復習和解決知識盲點方方面有著傳統(tǒng)教學方法無可比擬的優(yōu)勢與特點，也符合當前新形勢下的教學要求。對此教師在教學過程中要做好思維導圖與生物教學內(nèi)容的結(jié)合工作，科學靈活地運用導圖來提升課堂的教與學質(zhì)量，培養(yǎng)學生高效的學習方法和發(fā)展其思維能力，進而提高學生的生物綜合水平。

【參考文獻】

[1]向敏. 思維導圖在高中生物教學中的應用優(yōu)勢與策略[J]. 東西南北， 2018（19）.

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