【摘要】不同學(xué)生，學(xué)習(xí)能力以及知識掌握水平之間存在不同程度的差異，若均采用一種作業(yè)方式予以要求，則可能影響后進生學(xué)習(xí)熱情，也無法提高優(yōu)等生個人能力。故而，嘗試采用作業(yè)分層設(shè)計可以顯著提高課后作業(yè)的所達到的效果。本文簡要分析了初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計必須遵守的原則，同時從布置、反饋以及講評三個部分分析初中數(shù)學(xué)作業(yè)具體分層設(shè)計，以期提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)所達到的效果，提高學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)? ?數(shù)學(xué)教學(xué)? ?課后作業(yè)

【中圖分類號】G633.6【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-068-01

數(shù)學(xué)分層作業(yè)的目的是令作業(yè)結(jié)構(gòu)具有彈性，同時結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)針對教學(xué)內(nèi)容所提出的要求以及作業(yè)本身的難易程度設(shè)計不同層次的作業(yè)。傳統(tǒng)作業(yè)將學(xué)生一概而論，并沒有考慮到各個學(xué)生在知識掌握程度、學(xué)習(xí)能力方面的差異，所以對優(yōu)等生或是后進生，作業(yè)的效果并不明顯。初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計以及落實均堅持以生為本的原則，能夠為不同層次學(xué)生提供其所難度適宜的作業(yè)，有助于提高學(xué)生能力。

一、數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計與落實原則

數(shù)學(xué)分層設(shè)計以及落實需要遵照如下原則：

第一，科學(xué)性原則。使教師應(yīng)保證作業(yè)設(shè)計科學(xué)合理，作業(yè)完成難度符合學(xué)生特點。而科學(xué)性原則也是作業(yè)設(shè)計所需要遵照的基礎(chǔ)原則，同時也是分層設(shè)計所必須遵照的基礎(chǔ)原則。

第二，主體性原則。學(xué)生屬于學(xué)習(xí)的主體，教師作業(yè)的設(shè)計以及落實必須以提高學(xué)生能力作為發(fā)展服務(wù)基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生整體素養(yǎng)。

第三，差異性原則。學(xué)生個人知識掌握水平與自身學(xué)習(xí)能力之間存在明顯差異，所以教師在設(shè)計作業(yè)過程中，也必須考慮這一要素，針對作業(yè)總量、作業(yè)難度以及作業(yè)方法予以合理設(shè)計，實現(xiàn)分層。

第四，開放性原則。教師所布置的作業(yè)需要具有一定開放性，使得學(xué)生有權(quán)能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)水平選擇合適的作業(yè)完成，且不僅是作業(yè)方式要開放，作業(yè)結(jié)果也應(yīng)該具有一定開放性。

第五，多樣性原則。教師在設(shè)計作業(yè)過程中，需要考慮作業(yè)本身的多樣性，并非僅僅是通過簡單或是重復(fù)性的練習(xí)，如單純令學(xué)生完成教材以及相應(yīng)練習(xí)冊之中的習(xí)題，還需增加諸如體驗性、情境性以及拓展性等不同形式的作業(yè)，如教師提出一些實質(zhì)性問題，要求學(xué)生通過發(fā)散性思維予以思考以及解決，進而產(chǎn)生不同的答案，使得學(xué)生在完成作業(yè)的同時，學(xué)習(xí)積極性也相應(yīng)有所提高。

二、初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)落實方案

（一）數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計與布置

教師是在對作業(yè)進行設(shè)計時，應(yīng)充分調(diào)查學(xué)生的意見，并給與學(xué)生自由選擇的空間，以便令學(xué)生主體性以及主動性得到充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的意識?；蚴墙處煘閷W(xué)生作業(yè)選擇提供一定建議以及幫助，以便令所有學(xué)生都能挑選適合自己的作業(yè)。教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)注意如下方面的內(nèi)容：第一，作業(yè)時間的控制。學(xué)生每日分層作業(yè)完成時間盡量應(yīng)控制在40分鐘之內(nèi)，若超過這一時間，學(xué)生可能產(chǎn)生焦躁心理。若時間過短，則學(xué)生無法通過作業(yè)鞏固自身知識。第二，難易度設(shè)計原則，教師可以將班級學(xué)生劃分為不同層次，如后進生、中等生以及優(yōu)等生，然后分別設(shè)計相應(yīng)層次的作業(yè)，使得作業(yè)的布置更加具有針對性。同樣將作業(yè)難易度也相應(yīng)分為三個檔次，C、B、A。其中，后進生與中等生主要作B、C等級的作業(yè)，中等生有余力可以嘗試A檔作業(yè)，而優(yōu)等生則需要做A、B檔作業(yè)。如此，后進生可以不斷鞏固自身基礎(chǔ)知識，而中等生與優(yōu)等生則可以提高自己的能力。

（二）初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的批改

隨著作業(yè)形式與布置方式發(fā)生改變，教師批改方式也需要產(chǎn)生相應(yīng)變化。建議教師針對普通學(xué)生的作業(yè)采用面批的方法。教師及時同學(xué)生就作業(yè)內(nèi)容進行溝通，可以令學(xué)生能夠在第一時間了解自身作業(yè)是否正確、錯題產(chǎn)生的根本原因以及特殊的解答方式。教師也可從中了解學(xué)生出現(xiàn)問題的根本原因，而使得作業(yè)的批改更加具有針對性，且這種面批的方法能夠直接面對學(xué)生，也保證學(xué)生能夠即時了解教師傳達的意圖，針對不理解的部分可以及時與教師進行溝通，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性而言具有經(jīng)濟意義。針對能力較強或是學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，則建議教師不采用面批的方法，直接將修改或是意見批注在作業(yè)之上。

另外，教師結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成狀況，也可對作業(yè)的講評進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，較為常見的講評方式包括集體講評、小組合作以及針對性輔導(dǎo)。針對基礎(chǔ)性練習(xí)題目或是學(xué)生普遍出現(xiàn)錯誤的題目，教師可以予以集體講評，以便引起全體學(xué)生的注意，解答學(xué)生普遍存在的疑惑。而針對小部分存在的問題，教師則可引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作講評，要求小組成員之間相互講評，并總結(jié)意見，然后由教師總結(jié)之后講評，同時也可以提高學(xué)生團隊合作精神，而該學(xué)習(xí)方式也最為貼近最近發(fā)展區(qū)的教育理念。若部分學(xué)生在經(jīng)過集體講評或是小組合作講評后依舊無法解決問題，則可由教師予以個別輔導(dǎo)，直至學(xué)生完全理解該部分知識為止。

結(jié)束語

長久以來，受到應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響之下，課后作業(yè)的布置與設(shè)計并沒有考慮學(xué)生之間的差異性，且作業(yè)整體內(nèi)容也十分單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯下滑，這同我國教育的目的與作用完全相悖。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，以生為本教育理念受到教師的普遍認可。故而，教師需要明確在設(shè)計與布置以及作業(yè)批改方面，分層作業(yè)的落實方法，以令課后作業(yè)在教學(xué)中的作用得到充分發(fā)揮。

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