王曉飛 蔡悅 夏瀟瀟 吳茜茜 葛春梅

【摘要】隨著全球工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)用型人才需求明顯增加。為了滿足卓越人才培養(yǎng)創(chuàng)新項(xiàng)目和模塊化課程教學(xué)改革的要求，針對(duì)《生物工程專業(yè)英語》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與方法、考核評(píng)價(jià)體系等方面存在的不足進(jìn)行改革，力求構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)新模式，提高學(xué)生英文文獻(xiàn)閱讀以及科技英語交流的能力。

【關(guān)鍵詞】卓越人才培養(yǎng);模塊化課程;應(yīng)用型本科;生物工程專業(yè)英語

【作者簡介】王曉飛（1985-），男，安徽合肥人，合肥學(xué)院生物食品與環(huán)境學(xué)院，講師，博士，研究方向：生物工程;（通訊作者）葛春梅（1978-），女，安徽亳州人，合肥學(xué)院研究生處處長，教授，博士，研究方向：生物化工;蔡悅，夏瀟瀟，吳茜茜，合肥學(xué)院生物食品與環(huán)境學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】2019年安徽省教育廳教學(xué)研究一般項(xiàng)目“應(yīng)用型高校《專業(yè)英語》教學(xué)模式改革的思考與實(shí)踐——以生物工程專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2019jyxm0384）、2018年安徽省教育廳省級(jí)“六卓越、一拔尖”卓越人才培養(yǎng)創(chuàng)新項(xiàng)目“生物工程卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（項(xiàng)目編號(hào)：2018zygc039）、2018年合肥學(xué)院校企合作實(shí)踐教育基地“安徽安科生物工程（集團(tuán)）股份有限公司實(shí)踐教育基地”（項(xiàng)目編號(hào)：2018hfsjjd01）、2018年合肥學(xué)院新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新工科背景下應(yīng)用型大學(xué)多層次工程中心建設(shè)的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2018hfxgk03）、2018年安徽省教育廳教學(xué)研究重大項(xiàng)目“生物工程模塊化專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018jyxm0880）、2018年安徽省教育廳教育教學(xué)改革研究委托項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+教育深度融合推動(dòng)課堂教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018jyxm1474）資助、2017年安徽省教育廳精品開放課程“儀器分析”（編號(hào)：2017kfk084）。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)日新月異，而生物工程已成為21世紀(jì)發(fā)展最迅速的學(xué)科之一。生物工程技術(shù)人員主要從事生物技術(shù)與工程領(lǐng)域的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)等工作，不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要不斷更新自身知識(shí)體系，這就要求生物工程從業(yè)人員必須具備相當(dāng)高的專業(yè)英語水平，從而為追蹤當(dāng)代科技前沿提供支撐。然而，在大多數(shù)高等院校，生物工程專業(yè)英語的教學(xué)存在“重基礎(chǔ)、輕應(yīng)用”的現(xiàn)象，課程教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論，而對(duì)專業(yè)英語在科技交流中的應(yīng)用不夠重視，直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

合肥學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，入校學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)僅達(dá)到普通一本甚至二本分?jǐn)?shù)線，因此學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較薄弱。英語能力不足使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《專業(yè)英語》課程缺乏信心，沒有帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)參與課程學(xué)習(xí)。在《生物工程專業(yè)英語》這門課程的教學(xué)中，教師需幫助學(xué)生樹立學(xué)好專業(yè)英語的信念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀和翻譯英語科技文獻(xiàn)的能力，以及以英語為工具獲取和表達(dá)專業(yè)信息能力的培養(yǎng)，使他們進(jìn)一步提高科技英語的語言基礎(chǔ)和應(yīng)用能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)深造或工作實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這門課程的教學(xué)是否成功，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行科技交流和職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，能夠在很大程度上加強(qiáng)我國21世紀(jì)人才的素質(zhì)教育和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，如何提高學(xué)生專業(yè)英語的實(shí)踐應(yīng)用技能，就成為當(dāng)前高等院校生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的一個(gè)關(guān)鍵課題。

一、生物工程專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

一直以來，高等院校生物工程專業(yè)英語課程的教學(xué)效果并不理想。通過前期的調(diào)研和觀察，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的生物工程專業(yè)英語課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)等方面都存在一定問題。

1. 教學(xué)內(nèi)容未體現(xiàn)學(xué)科前沿。當(dāng)前，我國高校生物工程專業(yè)開設(shè)的《專業(yè)英語》課程內(nèi)容體系缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)且未與時(shí)俱進(jìn)，通常不能體現(xiàn)生物工程專業(yè)主干課程的核心知識(shí)體系。教學(xué)內(nèi)容的選擇具有極大的主觀性，授課教師傾向于挑選自己熟悉且學(xué)生容易理解的知識(shí)作為課程內(nèi)容。由于這些知識(shí)一般較為陳舊，因此無法滿足新時(shí)代學(xué)生對(duì)生物學(xué)科專業(yè)知識(shí)的需求，也無法反映本學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。

2. 教學(xué)方式簡單乏味。教師在講授《專業(yè)英語》課程時(shí)普遍采用的是教師單向灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的授課模式，加之傳統(tǒng)的“單詞解釋+語句翻譯+段落閱讀”的教學(xué)方式，學(xué)生必然感到學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，久而久之，就會(huì)影響對(duì)這門課程的興趣。這樣既會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，也不利于學(xué)生今后繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，難以有效提升生物工程專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量。此外，單一化的教學(xué)方式也缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生畢業(yè)后沒有自行解決問題和終身學(xué)習(xí)的基本能力。

3. 考核形式不夠多元化。全面、科學(xué)的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制是授課教師建立課程內(nèi)容體系和改進(jìn)教學(xué)方式的重要依據(jù)。但是，我國高?！秾I(yè)英語》授課教師評(píng)定學(xué)生成績一般僅憑一張期末試卷，這種方式忽略了對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的考察，很難真正考察出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，單一的期末開卷考核方式使得學(xué)生形成了這門課程很容易通過的固有思維，未能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生平時(shí)上課期間不注意認(rèn)真學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)效果。

二、生物工程專業(yè)英語教學(xué)問題的剖析

通過分析高等院校生物工程專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀的不足，我們總結(jié)出導(dǎo)致這些問題的幾方面原因。

1. 教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)的開展一般應(yīng)圍繞課程教材內(nèi)容展開。然而，由于《專業(yè)英語》課程不屬于生物工程專業(yè)主干課程，因而授課教師忽視了對(duì)課程教材的選擇，未給學(xué)生精挑細(xì)選一本適宜的教材，僅僅是從網(wǎng)上尋找一些資料打印出來供學(xué)生學(xué)習(xí)，很多老舊的知識(shí)也讓學(xué)生去閱讀。這不僅使得學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠，學(xué)習(xí)積極性不高，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語的交流和應(yīng)用能力。不同于大學(xué)公共英語的教學(xué)，專業(yè)英語授課不應(yīng)只是讀單詞、講語法、翻譯教材，而應(yīng)更加注重寫作、聽說的訓(xùn)練。這就要求教師授課時(shí)不拘泥于對(duì)教材內(nèi)容的簡單講授，必須根據(jù)我校生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案搜集更多有助于加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語能力的教學(xué)素材，制定更為科學(xué)合理的教學(xué)大綱和授課教案。

2. 教學(xué)方式缺少充足的課時(shí)數(shù)支撐。由于《專業(yè)英語》課程課時(shí)數(shù)少，且專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語較多，許多專業(yè)知識(shí)在用英語表達(dá)后顯得抽象難懂，授課教師只能疲于完成授課計(jì)劃中的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)多呈現(xiàn)授課教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受的狀況。教師課堂授課時(shí)不僅忽略了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的參與度，沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且放棄了現(xiàn)代教育、教學(xué)手段的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏與教師的交流互動(dòng)。

3. 課程考核未受重視。由于高等院校生物工程專業(yè)的《專業(yè)英語》課程在人才培養(yǎng)方案中通常屬于考查課，且學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較弱，為了提高課程考核通過率，期末考試一般采用開卷形式。同時(shí)，授課教師由于平時(shí)的工作任務(wù)較重，在對(duì)待《專業(yè)英語》課程考核時(shí)，也抱有“越簡單越好”的思想，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的過程測(cè)試并不重視，一般不會(huì)在教學(xué)期間開展過程考核。

三、生物工程專業(yè)英語模塊化改革措施

基于以上存在的問題和分析，傳統(tǒng)的生物工程專業(yè)英語教學(xué)已經(jīng)不能很好地培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中應(yīng)用本課程知識(shí)的能力，不能滿足應(yīng)用型本科院校對(duì)人才培養(yǎng)的要求。因此，對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。鑒于此，作為省級(jí)“六卓越、一拔尖”卓越人才培養(yǎng)創(chuàng)新項(xiàng)目“生物工程卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”建設(shè)專業(yè)，合肥學(xué)院生物工程專業(yè)從建設(shè)初期，就秉承“地方性、應(yīng)用型、國際化”的辦學(xué)定位，從2008年開始通過對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行模塊化改革與模塊構(gòu)建，形成了一套具有應(yīng)用型特色的課程體系。在這套人才培養(yǎng)方案中，《專業(yè)英語》和《科技文獻(xiàn)檢索》兩門課程作為兩個(gè)子模塊有機(jī)整合，構(gòu)成了生物工程專業(yè)模塊化課程《生物工程專業(yè)工具Ⅱ》。兩個(gè)子模塊課程內(nèi)容互為補(bǔ)充，互相滲透。其中，《專業(yè)英語》課程針對(duì)生物工程專業(yè)大四年級(jí)學(xué)生開設(shè)，每學(xué)年的第一學(xué)期開課，總課時(shí)為56學(xué)時(shí)，其中理論課時(shí)24學(xué)時(shí)，自主學(xué)習(xí)課時(shí)32學(xué)時(shí)。

1. 優(yōu)化生物工程專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容。模塊化改革要求以專業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)或行業(yè)所需的知識(shí)、技術(shù)或技能為中心，注重將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。因此，我們選擇了鄔行彥主編、化學(xué)工業(yè)出版社出版的《生物工程/生物技術(shù)專業(yè)英語》作為本模塊課程的教學(xué)用書，該教材結(jié)合了本學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)，理論與實(shí)際相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、實(shí)際運(yùn)用能力及創(chuàng)新精神。但鑒于課時(shí)數(shù)非常有限，通過進(jìn)入企業(yè)調(diào)研并了解社會(huì)上對(duì)生物工程專業(yè)人才知識(shí)背景的需求，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中刪減了固定化酶、動(dòng)物細(xì)胞以及植物細(xì)胞等內(nèi)容，有機(jī)整合生物化學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)酵工程相關(guān)章節(jié)知識(shí)，旨在提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英語進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和科技交流的能力。例如，第三章“應(yīng)用遺傳學(xué)”主要闡述誘變選育優(yōu)良性狀菌株的具體流程，為了準(zhǔn)確了解該過程，學(xué)生不僅要掌握一些專業(yè)英語詞匯，還需對(duì)科技英語中復(fù)雜句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析并且聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。

此外，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及提升課堂教學(xué)內(nèi)容的吸引力，我們從近年出版的高水平期刊中選取了一篇符合生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的英語科技論文，讓學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀;并以這篇論文為例，在課堂上對(duì)英語科技論文的結(jié)構(gòu)及寫作方法進(jìn)行具體指導(dǎo)。在保證總課時(shí)數(shù)不變的前提下，我們將這部分授課計(jì)劃分解為多個(gè)主題內(nèi)容，與教學(xué)用書中的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這樣既能避免授課過程過于枯燥，也能循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握撰寫英語科技論文的技巧。這一教學(xué)內(nèi)容的安排使得學(xué)生今后能夠以專業(yè)英語為工具查閱所需知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

2. 運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模塊化教學(xué)方式。應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的人才需具備能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，模塊化人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，通過“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”“師生互動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)“能力輸出型”學(xué)生的培養(yǎng)。由于課程課時(shí)數(shù)有限，為了徹底將“教師在課堂上講授知識(shí)—布置作業(yè)—課后學(xué)生回家練習(xí)”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)”過來，我們以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，研制了具有校本特色的課程教具，使該課程朝著學(xué)生個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

通過充分利用自主學(xué)習(xí)課時(shí)，合理布置翻轉(zhuǎn)課堂形式下的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。在課前，我們提供本節(jié)課的預(yù)習(xí)材料并預(yù)設(shè)一些與先修課程知識(shí)相關(guān)的問題，學(xué)生以查閱資料、觀看教學(xué)視頻等方式進(jìn)行自學(xué)，并在超星泛雅學(xué)習(xí)通軟件平臺(tái)完成檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果的習(xí)題，方便授課教師在上講臺(tái)之前發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)難點(diǎn)，并實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與度，避免大多數(shù)學(xué)生未能進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或基礎(chǔ)課程知識(shí)掌握不足，導(dǎo)致對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容理解出現(xiàn)偏差的情況。課堂上，學(xué)生以教學(xué)主體的角色參與課堂教學(xué)，同時(shí)通過師生答疑、同學(xué)討論、互動(dòng)、匯報(bào)等實(shí)踐來完成知識(shí)的吸收與掌握。學(xué)生通過對(duì)比論證、解釋推理等方式與同伴交流合作，鞏固理解知識(shí)的同時(shí)發(fā)展高級(jí)思維技能。課后，我們針對(duì)課堂上講授的某一領(lǐng)域知識(shí)，布置調(diào)研課題，學(xué)生通過對(duì)大量文獻(xiàn)的調(diào)研撰寫綜述性論文。這些多樣化的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)合作性，并提高學(xué)習(xí)效果。在對(duì)2015級(jí)生物工程專業(yè)2個(gè)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后可知：在三種自主學(xué)習(xí)形式中，相比于學(xué)習(xí)通軟件的客觀題測(cè)試卷和撰寫綜述性論文，62.5%的學(xué)生認(rèn)為基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)習(xí)成果交流與匯報(bào)更有利于學(xué)習(xí)效果的提升（表1）。

另外，授課教師可引入案例討論法、基于問題學(xué)習(xí)法、互動(dòng)法、自助法等一系列動(dòng)態(tài)性、開放性、師生互動(dòng)的教學(xué)手段。由于中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)主要是強(qiáng)調(diào)英語運(yùn)用技能的聽、說、寫三個(gè)方面，而專業(yè)英語學(xué)習(xí)又格外強(qiáng)調(diào)英語在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。為了加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)英語素質(zhì)，我們將課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)按照聽力模塊、演說模塊、寫作模塊區(qū)分開。在課前聽力模塊訓(xùn)練中，我們將形象生動(dòng)的英文報(bào)道和英語短片上傳至超星泛雅學(xué)習(xí)通軟件平臺(tái)，比如國際生物工程學(xué)科會(huì)議的學(xué)術(shù)報(bào)告視頻等，方便學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過聆聽報(bào)告內(nèi)容，在超星泛雅學(xué)習(xí)通軟件平臺(tái)完成布置的習(xí)題。在課中演說模塊訓(xùn)練中，教師在課堂講授知識(shí)之前，對(duì)課前預(yù)設(shè)問題進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生用英文進(jìn)行回答。例如：生物工程的范疇包括哪些、糖酵解的步驟有哪些等。在此過程中，學(xué)生能夠熟練掌握一些專業(yè)英語詞匯，如分解代謝（catabolism）、多糖（polysaccharide）和丙酮酸（pyruvate）等。此外，我們分配了一部分課時(shí)，用于組織學(xué)生用英文對(duì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流與PPT匯報(bào)。例如：生物工程專業(yè)學(xué)生熟悉的微生物發(fā)酵實(shí)驗(yàn)，在大家表達(dá)、討論該實(shí)驗(yàn)過程時(shí)，學(xué)生不會(huì)感覺存在壓力，且會(huì)更有興趣，同時(shí)學(xué)生也容易學(xué)會(huì)一些專業(yè)英語詞匯，如溶解氧（dissolved oxygen）、生物量（biomass）和半連續(xù)培養(yǎng)（fed-batch culture）等。在課后寫作模塊訓(xùn)練中，教師在超星泛雅學(xué)習(xí)通軟件平臺(tái)布置作業(yè)，比如對(duì)科技論文中文摘要進(jìn)行英文翻譯、圍繞某一科技前沿領(lǐng)域進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研并撰寫綜述等。三個(gè)模塊互相補(bǔ)充，互為促進(jìn)，可以幫助學(xué)生體驗(yàn)如何運(yùn)用專業(yè)英語表達(dá)已完成的科研工作，使學(xué)生覺得抽象、難懂的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，并極大地鍛煉了學(xué)生聽、說、寫的專業(yè)英語技能。

3. 完善考核評(píng)價(jià)體系。為了提高模塊化課程在素質(zhì)能力培養(yǎng)方面的地位，需對(duì)預(yù)設(shè)的自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目建立合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，從而更好地反饋于課堂教學(xué)。我校突破傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲頉Q定成績的做法，借鑒德國應(yīng)用型大學(xué)“N+2”考核模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在模塊化課程自主學(xué)習(xí)中的過程考核，通過增加學(xué)習(xí)通軟件測(cè)驗(yàn)、綜述性論文、小組討論并課堂匯報(bào)等多種考核形式，更加客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，達(dá)到全方位、立體化了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。具體措施包括：（1）教師利用超星泛雅學(xué)習(xí)通軟件，以檢測(cè)生物工程學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)詞匯為目的，設(shè)置了包括單選題和填空題的測(cè)驗(yàn)卷，以期考查學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯中英互譯以及具體語境中運(yùn)用專業(yè)詞匯的能力;（2）以小組為單位進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過安排學(xué)習(xí)第三章“重組DNA技術(shù)”部分段落知識(shí)以及開展課堂PPT匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià);（3）鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課堂講授的知識(shí)點(diǎn)廣泛調(diào)研文獻(xiàn)，嘗試撰寫綜述性論文，檢驗(yàn)學(xué)生課后學(xué)習(xí)調(diào)研的情況。這些自主學(xué)習(xí)考核項(xiàng)目能從獲取知識(shí)能力、應(yīng)用知識(shí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、教育教學(xué)能力四個(gè)方面不同程度地支撐《專業(yè)英語》課程對(duì)學(xué)生能力的達(dá)成（表2）。基于以上多種形式的過程考核，學(xué)生的課堂專注度明顯提升，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，能夠順應(yīng)應(yīng)用型高等教育由傳統(tǒng)的以輸入為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐暂敵鰹閷?dǎo)向的人才培養(yǎng)理念。

四、結(jié)語

生物工程專業(yè)英語的教學(xué)是一種將生物學(xué)科專業(yè)知識(shí)與大學(xué)英語有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)。隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型應(yīng)用型人才需求的增長，應(yīng)用型大學(xué)需加強(qiáng)模塊化人才培養(yǎng)方案及課程體系的建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語技能解決本學(xué)科領(lǐng)域各種問題的能力。本文就當(dāng)前生物工程專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題，探討了實(shí)施各種模塊化教學(xué)改革的措施，以期達(dá)到提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。實(shí)踐證明：學(xué)生在課程教學(xué)中的參與度及積極性得到提高，學(xué)生的專業(yè)英語運(yùn)用能力得到增強(qiáng)。在今后的教學(xué)中，教師還需勇于進(jìn)一步打破常規(guī)教學(xué)模式，開拓創(chuàng)新，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)對(duì)專業(yè)英語模塊化教學(xué)改革進(jìn)行探索。

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