【摘要】 當今高校大學英語課堂不僅要注重語言技能的磨煉，還要注重構建全員、全程、全課程育人格局，將“立德樹人”的價值理念融入大學英語課堂教學中。在多模態(tài)的課堂教學中，潛移默化地形成教育的協(xié)同效應。同時也要注重培養(yǎng)學生的批判性思維，激發(fā)學生探索的主動性，對知識和價值觀進行多方位思考、辨識，進而內化為自己的價值觀和德育觀。

【關鍵詞】多模態(tài);課程思政;批判性思維

【作者簡介】方校軍（1991.10-），女，漢族，安徽合肥人，海南熱帶海洋學院，助教，碩士研究生，研究方向：英語語言文學。

隨著大學英語課堂的不斷改革和信息技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的讀寫等語言技能的掌握已不再是唯一的教學目的和標準，大學英語課堂也著力于培養(yǎng)復合型人才，注重對學生正確價值觀、道德品質、創(chuàng)新性、批判性思維的培養(yǎng)。多模態(tài)課堂提供的多元讀寫語言環(huán)境，使大學英語教學向著更多符號系統(tǒng)，如圖像、音效、繪畫等方向發(fā)展。如何在多模態(tài)視閾下加強對課程思政資源的開發(fā)和學生批判性思維的培養(yǎng)，是本文要探索的。

一、大學英語思政教育與批判性思維培養(yǎng)的關系

教師在教學過程中，除了傳授知識和技能外，還要達到“育人”這一目的。2017年，教育部頒布了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，將“思政”教育納入課程優(yōu)化中，力促實現知識傳授與以德樹人相結合。大學英語課程中思政教育資源的開發(fā)具有重要意義，這將對大學生價值觀、人生觀、世界觀的塑造，文化身份的認同感提升，都具有積極、深遠的影響。而批判性思維也是大學教育的重要目標之一。批判性思維是一種創(chuàng)造性思維，通過辯證的角度探索問題，啟發(fā)思考、評價、批判、歸納、總結等活動，從而提出問題和解決問題。在國內外高等教育中，批判性思維都被視為大學生一項重要的思維能力。

課程思政與批判性思維的培養(yǎng)并不相悖，通過批判性思維的培養(yǎng)，學生能夠更積極、主動地參與到課堂中，發(fā)揮課堂主人翁的精神，共同探索思政教育，從中總結、內化發(fā)展而形成自身的價值觀、人生觀與世界觀。大學英語課程中涉及西方文化背景的內容占比較重，在這樣的情況下，更應該將思政教育與批判性思維的培養(yǎng)相結合，鼓勵學生以語言為載體，深入比較中西方文化價值，加強對自身文化身份以及世界公民身份的認同，從而使英語真正成為當代大學生向世界傳播中國文化的載體。

二、多模態(tài)視閾下的思政資源開發(fā)與批判性思維培養(yǎng)模式初探

此次初探以本校采用的宜立特大學英語第二冊第二單元Environmental Protection中的閱讀文章“A Lonely Trek for Global Warming Awareness”為例，這篇文章敘述了一位65歲的美國婦人Ms. Browne呼吁人們對全球變暖問題加以關注的故事，她身穿印有“Walking for the Climate”的T恤徒步行走了1000多英里，向沿途的人們宣傳環(huán)保促進人們對環(huán)境保護的重視。

在設計這個單元的內容時，除了提供給學生多模態(tài)的課堂語言環(huán)境，增加音視頻等多媒體內容，為了開發(fā)課程思政相關資源，我們嘗試組織了一次模擬聯合國的課后拓展活動。而此次拓展活動的主題即定為探討全球變暖問題。由學生自行扮演，組成了不同國家的代表團，在會議主席團的主持下，通過演講、辯論、撰寫決議草案和投票等來闡述本方觀點，并協(xié)作解決沖突，推進問題的解決。通過在大學英語拓展課堂組織此次模擬聯合國活動，不僅提供了多模態(tài)的語言環(huán)境，促進了學生外語技能的練習，同時也開發(fā)了生動的思政教育資源，學生更深入理解了環(huán)境保護，了解到重視全球變暖問題對中國和世界各國具有重大意義，通過每個人的努力，我們能更好地成為合格的中國公民乃至于世界公民。在扮演各國代表團參會的過程中，通過演講、辯論、協(xié)作等環(huán)節(jié)，加強了對學生批判性思維的培養(yǎng)。

教師通過深入理解和挖掘教材中適合拓展的內容，并加以豐富，合理地設計形式多樣、積極有效的教學活動，使學生能夠在多模態(tài)的語境中，鍛煉和發(fā)展自己分析、推理、評價和理解等批判性思維能力，并將思政元素自然地融入課堂教學中，促進學生德智體美全面發(fā)展。

三、開發(fā)課程思政資源和培養(yǎng)批判性思維的原則和意義

1. 開發(fā)課程思政資源和培養(yǎng)批判性思維的原則。首先，要在大學英語課堂中合理且自然地開發(fā)課程思政資源，要具有可操作性。教師需要客觀、深入地挖掘出課程中適合融入思政教育的內容，避免過度放大，有失偏頗。在開發(fā)課程思政資源的同時，也要注意將批判性思維的培養(yǎng)融入課堂活動。

其次，開發(fā)思政資源和培養(yǎng)批判性思維要秉持貼近生活的原則。只有拉近學生與課程內容的距離，使其真正符合時代的潮流，貼近大學生活，才能避免單純的教條主義，容易被學生理解和接受。

最后，開發(fā)思政資源和培養(yǎng)批判性思維要遵循發(fā)展性原則。時代在不斷發(fā)展，技術在不斷突破，教學內容、目標和方法也都在不斷更新，思政資源也理應順應時代的發(fā)展，不斷更新拓展。

2. 開發(fā)課程思政資源和培養(yǎng)批判性思維的意義。思政資源的開發(fā)和融入，能夠使大學英語課堂內容更加多元和豐富，提高學生學習英語的熱情。而培養(yǎng)學生的批判性思維可以鼓勵學生在信息爆炸的時代，通過思考和辨識，認清和堅定自己的價值觀和世界觀。

人才的培養(yǎng)不僅要注重知識與技能的提高，德育也是至關重要的環(huán)節(jié)。通過開發(fā)課程思政資源，能夠加強對學生的道德教育，在大學英語課堂中構建全員、全程、全課程的育人格局。在當今的時代背景下，提高學生的民族自豪感、榮譽感，使其具備世界公民的素養(yǎng)和公德，對于提升我國綜合國力和文化軟實力方面，具有重要意義。

語言的學習能有效地促進文化的交流和傳播，在大學英語課堂中積極開發(fā)思政教育資源，能夠有效地提升大學生的文化自信，在向世界傳播中國文化時，不缺少對自身文化的認同感和自信心。

四、總結

當今高校大學英語課堂中，我們不僅要注重語言技能的磨煉，同時也要努力構建全員、全程、全課程育人格局，將德育樹人的價值理念融入大學英語課堂教學中，并積極創(chuàng)設多模態(tài)的課堂教學語境，使學生在潛移默化中形成教育的協(xié)同效應。在開發(fā)課程思政教育資源的同時，教師也要注重培養(yǎng)學生的批判性思維，激發(fā)學生探索的主動性，對知識和價值觀進行多方位的思考、辨識，進而內化成自己的價值觀和德育觀。這對積極推動中國優(yōu)秀民族文化走向世界有著深遠的意義。在大學英語課堂中融入思政教育，培養(yǎng)學生的批判性思維，實現知識體系和思政教育、創(chuàng)新教育相結合，不僅能夠豐富和優(yōu)化課堂內容和形式，也能與時俱進，有效地提高大學生的民族文化認同感和自信心，為當代大學生的全面發(fā)展提供有力支持。

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