宋燕 曹蕾
摘? ?要:在高中通用技術(shù)課程中,部分實(shí)驗(yàn)存在一定的操作安全風(fēng)險,如何提高實(shí)驗(yàn)參與人員的事故防范意識和危險事故處理能力成為亟待解決的問題。基于此,文章設(shè)計(jì)了混合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)安全教育系統(tǒng)。該系統(tǒng)包含通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)操作中涉及的安全教育問題,采用HoloLens 2提供全息說明,包括圖像、視頻和 3D 全息模型,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在更具真實(shí)感且安全的學(xué)習(xí)環(huán)境中訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)操作、應(yīng)急事故處理等技能。文章通過單向臺鉆“鉆孔”操作應(yīng)用實(shí)例驗(yàn)證了該系統(tǒng)的實(shí)用性和有效性。
關(guān)鍵詞:混合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境;教育系統(tǒng);通用技術(shù);實(shí)驗(yàn)安全教育
中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-8454(2020)17-0029-04
一、引言
《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見》對加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等工作提出了五個方面的明確要求,其中一項(xiàng)提到要創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,各地各校要豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施形式,促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代新興科技有機(jī)結(jié)合,切實(shí)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性和吸引力。對于有危險性、破壞性和對環(huán)境有危害的實(shí)驗(yàn),可用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段予以呈現(xiàn)[1]。
有研究通過統(tǒng)計(jì)分析 2001 年以來的 100 起典型實(shí)驗(yàn)室事故的發(fā)生原因,得出違反操作規(guī)程或誤操作是導(dǎo)致事故發(fā)生的主要原因,同時造成的人員傷亡也最多[2]。實(shí)驗(yàn)安全事故的頻發(fā)給人們敲響了警鐘,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)安全教育培訓(xùn)可以在一定程度上降低實(shí)驗(yàn)安全事故發(fā)生的風(fēng)險。通用技術(shù)學(xué)科是一門立足于實(shí)踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學(xué)與人文融合的課程[3]。課程的基本目標(biāo)是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”的教學(xué)模式,開展探究性學(xué)習(xí)。例如:熟悉一些常見材料的屬性及加工方法,能根據(jù)設(shè)計(jì)要求選擇材料和工具,能根據(jù)設(shè)計(jì)方案制作產(chǎn)品或模型。在這類課程的學(xué)習(xí)中,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及較多危險性高的實(shí)驗(yàn)器材,實(shí)驗(yàn)過程中不可控因素較多,一旦發(fā)生事故具有很大的危險性,因此,大多數(shù)學(xué)?;旧喜粫谌粘=虒W(xué)中讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)和操作。
高中通用技術(shù)安全教育通過課堂教學(xué)、知識競賽、宣傳活動等方式補(bǔ)充進(jìn)行,容易造成學(xué)生階段性感受,很難給學(xué)生留下深刻、長遠(yuǎn)的影響。遇到突發(fā)安全事故的應(yīng)急處理能力訓(xùn)練僅僅停留在理論層面,沒有進(jìn)行各種緊急事件的模擬演練。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,越來越多的新技術(shù)運(yùn)用在實(shí)驗(yàn)安全教育中,其中混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)空間更加真實(shí)、豐富、生動和個性化,為學(xué)習(xí)者提供了深度互動且靈活多樣的學(xué)習(xí)空間。本文構(gòu)建了一套“基于混合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)安全教育系統(tǒng)”,旨在提高學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)安全意識和實(shí)驗(yàn)操作能力,更加直觀地理解和學(xué)習(xí)通用技術(shù)學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)操作課程。
二、混合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)驗(yàn)安全教育系統(tǒng)框架
1.實(shí)驗(yàn)安全教育場景構(gòu)建
實(shí)驗(yàn)室安全涉及人、財、物、制度等多方面內(nèi)容, 具有一定的復(fù)雜性[4]。通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室是一個能讓學(xué)生親歷技術(shù)試驗(yàn)和制作過程,掌握技術(shù)試驗(yàn)?zāi)芰椭谱髂芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、問題解決能力和探究精神的實(shí)驗(yàn)室[5]。
通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備都不同程度地隱藏著一些危險因素, 這些危險因素如不加以防范, 就會發(fā)生危害事故, 造成傷害, 因而在學(xué)生進(jìn)行通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)時,必須加以特別注意與防范[6]。陳凱老師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)風(fēng)險分為五種:實(shí)驗(yàn)藥品危險性、實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)、實(shí)驗(yàn)儀器潛在問題、反應(yīng)不確定、事故處理不當(dāng)[7]。對通用技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)要求中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析歸納整理,得出如表1所示的實(shí)驗(yàn)操作風(fēng)險場景。
2.實(shí)驗(yàn)安全行為訓(xùn)練流程
混合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境是一個利用混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)造起來的計(jì)算機(jī)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。在該環(huán)境中,來自真實(shí)世界和虛擬世界的各種對象被整合到一個單一的學(xué)習(xí)進(jìn)程中[8]。范文翔、趙瑞斌在研究中通過混合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境和虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行對比。得出混合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境是虛實(shí)融為一體的,它不僅能支持學(xué)習(xí)者同時與真實(shí)或虛擬世界進(jìn)行自然交互,而且其虛擬空間與現(xiàn)實(shí)空間的內(nèi)容也是可以進(jìn)行交互的[9]。這種創(chuàng)新的、無縫的人機(jī)交互學(xué)習(xí)空間,為教育領(lǐng)域提供了廣闊的應(yīng)用場景。
混合現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)具備三個主要特征:現(xiàn)實(shí)與虛擬世界結(jié)合、實(shí)時交互性和精確的匹配性。而且混合現(xiàn)實(shí)的圖像可以進(jìn)行各種渲染、放大、切割和選擇性虛化掉影像觀察的部位,在實(shí)驗(yàn)中可以更加精確地觀察操作的設(shè)備和工具。與虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)相比,混合現(xiàn)實(shí)是一種更偏實(shí)用性的技術(shù),對實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練提供了更優(yōu)質(zhì)的技術(shù)支持。
混合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)技能操作可分為四個階段:認(rèn)知階段、分解階段、聯(lián)系定位階段、自動化階段。如圖1所示。
認(rèn)知階段主要是理解學(xué)習(xí)任務(wù),在混合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中,導(dǎo)入自定義的實(shí)驗(yàn)安全圖像、視頻、3D模型在Microsoft Dynamics 365 Guides 中,通過提供全息說明,學(xué)習(xí)者可以看見要完成的任務(wù)和具體的執(zhí)行位置,通過觀看文字、圖片、3D動畫演示等方法認(rèn)識設(shè)備各部分的結(jié)構(gòu)、各部件功能及工作原理,促進(jìn)認(rèn)知階段中學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和陳述任務(wù)的相關(guān)步驟。
分解階段將整套動作分成若干分解動作,學(xué)習(xí)者進(jìn)行初步嘗試、逐個學(xué)習(xí)。在系統(tǒng)中可以分步驟練習(xí)設(shè)備中各部件的操作方法,由觀看演示操作轉(zhuǎn)到對應(yīng)的操作任務(wù)實(shí)踐,實(shí)踐過程中有操作錯誤時,將收到錯誤操作提示,學(xué)習(xí)者通過反饋的錯誤操作提示信息,再次重復(fù)訓(xùn)練,直到操作規(guī)范且標(biāo)準(zhǔn)。
聯(lián)系定位階段讓刺激與反應(yīng)形成聯(lián)系并固定下來,整套動作聯(lián)為整體,變成固定程序式的反應(yīng)系統(tǒng)。在掌握技能操作步驟的基礎(chǔ)上,可以將分解的步驟聯(lián)系起來。通過Azure Kinect傳感器感知外部環(huán)境信息,利用Hololens 2 的手勢識別,通過移動、旋轉(zhuǎn)等方式進(jìn)行訓(xùn)練。通過微軟云服務(wù)中的Azure遠(yuǎn)程渲染,呈現(xiàn)出更完整全面的細(xì)節(jié),選擇不同的實(shí)驗(yàn)場景和訓(xùn)練內(nèi)容,進(jìn)行反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化,達(dá)到掌握技能的目的。學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)中進(jìn)行完整操作訓(xùn)練任務(wù),有兩種模式可以選擇:一種是通過HUD面板呈現(xiàn)整體操作教學(xué)演示,并進(jìn)行分步驟引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)習(xí),訓(xùn)練過程中呈現(xiàn)常見安全事故提示;另外一種是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自由訓(xùn)練,在操作過程中系統(tǒng)會對錯誤操作進(jìn)行提示以及對實(shí)驗(yàn)事故危險進(jìn)行模擬。
自動化階段是動作技能形成的最后階段,是一長串的動作系列聯(lián)合成為一個有機(jī)的整體并鞏固下來。系統(tǒng)通過考核的方式來對特定的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn),混合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中的考核模塊設(shè)置了實(shí)驗(yàn)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù),通過采集行為數(shù)據(jù)信息與標(biāo)準(zhǔn)之間的差距,由此來判斷學(xué)習(xí)者的技能水平層次。
3.實(shí)驗(yàn)安全教育系統(tǒng)架構(gòu)
基于混合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)安全系統(tǒng)架構(gòu)主要是由應(yīng)用層、交互層、數(shù)據(jù)層構(gòu)成,如圖2所示。
應(yīng)用層中HoloLens 2 提供具有極強(qiáng)沉浸感的舒適混合現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。通過Hololens 2運(yùn)行系統(tǒng)中的具體應(yīng)用,呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)安全教育引導(dǎo)方案。
交互層包括了掃描模塊、端口模塊、傳輸模塊、顯示模塊和交互模塊。掃描模塊用于測量學(xué)習(xí)者的外部環(huán)境數(shù)據(jù),應(yīng)用層通過掃描模塊將收集到的各類信息傳輸?shù)綌?shù)據(jù)層;端口模塊主要是用于接收用戶的操作數(shù)據(jù);傳輸模塊主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與數(shù)據(jù)層的用戶數(shù)據(jù)交互和三維模型交互;顯示模塊是為了顯示操作過程中的全息說明和數(shù)據(jù)信息;交互模塊在實(shí)驗(yàn)操作過程中進(jìn)行縮放、旋轉(zhuǎn)、移動等交互操作,基于ToF 深度感應(yīng)器,可以通過眼部追蹤、手勢識別、語音識別等靈敏而準(zhǔn)確地識別學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)操作行為和操作傾向,包括用戶信息、行為數(shù)據(jù)、用戶學(xué)習(xí)時長等。
數(shù)據(jù)層包括用戶數(shù)據(jù)庫、實(shí)驗(yàn)?zāi)P蛿?shù)據(jù)庫、安全預(yù)案數(shù)據(jù)庫、實(shí)驗(yàn)流程數(shù)據(jù)庫、操作引導(dǎo)數(shù)據(jù)庫、評價體系數(shù)據(jù)庫。其中用戶數(shù)據(jù)庫包括用戶數(shù)據(jù)記錄和用戶操作記錄。用戶數(shù)據(jù)庫中的用戶數(shù)據(jù)記錄包含用戶在系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)時長、次數(shù)、比率等信息,其中學(xué)習(xí)時長可以細(xì)分為聽課時長、互動時長、平均單次互動時長。學(xué)習(xí)的次數(shù)分為重復(fù)聽課次數(shù)、操作中跳轉(zhuǎn)的次數(shù)、學(xué)習(xí)次數(shù)、錯誤相關(guān)次數(shù)、中斷次數(shù)。學(xué)習(xí)的比率指的是聽課完成率,主要是指學(xué)習(xí)者在混合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和全部課程內(nèi)容的比例。實(shí)驗(yàn)?zāi)P蛿?shù)據(jù)庫模塊主要是存儲實(shí)驗(yàn)工具模型、防護(hù)器材模型、設(shè)備儀器模型等。安全預(yù)案數(shù)據(jù)庫中對安全風(fēng)險較高的實(shí)驗(yàn)操作過程提供了應(yīng)急處理方案,事故發(fā)生時可以提供指導(dǎo),有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的應(yīng)急處理能力。實(shí)驗(yàn)流程數(shù)據(jù)庫在學(xué)習(xí)者實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)過程中提供引導(dǎo),幫助其系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作。操作引導(dǎo)數(shù)據(jù)庫將實(shí)驗(yàn)操作過程以三維動畫的形式展示出來,利用HUD面板顯示,實(shí)時引導(dǎo)操作者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。評價體系數(shù)據(jù)庫是對實(shí)驗(yàn)操作過程和實(shí)驗(yàn)操作成果進(jìn)行形成性評價和總結(jié)性評價,通過評價體系進(jìn)行考核的方式可以對實(shí)驗(yàn)安全行為技能的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn),由此來判斷學(xué)習(xí)者的技能水平。
三、混合現(xiàn)實(shí)通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)安全教育實(shí)例
通用技術(shù)課程的基本理念是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。通用技術(shù)學(xué)科中“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”中涉及模型或原型制作,常用的工具和設(shè)備包括鋼直尺、手鋸、臺鉆,操作時需要注意力高度集中,要注意對面部的防護(hù),也不能帶手套進(jìn)行操作,在整個教學(xué)過程中,學(xué)生需要親自動手去做出一個真實(shí)的物件,這一實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生來說是零的突破。有的實(shí)驗(yàn)器材學(xué)生是第一次見,從陌生到熟悉再到通過機(jī)器做出器件,這一過程的跨度很大,需要耗費(fèi)大量的時間、精力、人力、物力和財力。除此之外,通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)安全注意事項(xiàng)多,實(shí)驗(yàn)過程不確定因素較多,實(shí)驗(yàn)風(fēng)險大、成本高,也進(jìn)一步阻礙了通用技術(shù)課程的開展,導(dǎo)致通用技術(shù)學(xué)科的課程目標(biāo)和實(shí)踐落地之間還有差距。
基于混合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)安全教育系統(tǒng),讓學(xué)生直接參與到技術(shù)活動之中,形成理性的、系統(tǒng)的認(rèn)識。以通用技術(shù)課程中《鉆孔》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例,常用的鉆孔設(shè)備是臺鉆,在金屬板上鉆兩個相距10cm、直徑為4mm的小孔,鉆孔的具體訓(xùn)練操作流程如圖3所示。
(1)學(xué)習(xí)者首先確認(rèn)混合現(xiàn)實(shí)設(shè)備Hololens 2眼鏡運(yùn)行正常。載入系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫,學(xué)習(xí)者通過人機(jī)交互模塊選擇連接進(jìn)入系統(tǒng),佩戴好虛擬防護(hù)眼鏡,以免鉆屑飛出傷害眼睛,觀看實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)和安全須知。
(2)通過人機(jī)交互,選擇鉆孔實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練。系統(tǒng)從數(shù)據(jù)庫中載入鉆孔實(shí)驗(yàn)操作引導(dǎo)方案和步驟所需工具、材料以及設(shè)備。學(xué)習(xí)者通過混合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中的HUD面板提示,可以看見要完成的任務(wù)和具體的執(zhí)行位置,可以讓學(xué)習(xí)者更快地完成練習(xí),盡可能地減少錯誤。
(3)學(xué)習(xí)者根據(jù)鉆孔實(shí)驗(yàn)操作引導(dǎo)方案中的提示,按照步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。操作過程場景圖如圖3所示,其中圖3(a)為劃線定位,用中心沖在工件上沖中心點(diǎn);圖3(b)為裝夾工件,用臺虎鉗或手鉗夾緊工件;圖3(c)為裝夾鉆頭,選擇適合的鉆頭,將其正直地裝夾在鉆頭夾上,并裝緊鉆頭;圖3(d)為鉆孔,需扳動手柄,對準(zhǔn)沖眼,啟動臺鉆,加壓進(jìn)給。
(4)檢驗(yàn)操作成品是否合格。如果合格,則訓(xùn)練結(jié)束,退出界面;如果不合格,利用用戶數(shù)據(jù)庫記錄的學(xué)習(xí)者行為信息生成操作分析報告,對用戶的操作行為及時反饋,并通過人機(jī)交互選擇重新進(jìn)入訓(xùn)練模塊。
(5)如實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)者操作不當(dāng),造成安全事故,系統(tǒng)會調(diào)取數(shù)據(jù)庫中的實(shí)驗(yàn)預(yù)警方案對學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo),訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的應(yīng)急操作能力,提高學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)安全事故處理能力。如實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)數(shù)據(jù)庫中沒有錄入的意外傷害事故,可以通過連線遠(yuǎn)程教師的方式,遠(yuǎn)程引導(dǎo)解決。
通過在混合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行動作技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,學(xué)習(xí)者將多通道的自身感知與混合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境建立聯(lián)系,在虛實(shí)結(jié)合的環(huán)境中讓動作技能的操作學(xué)習(xí)更加具有沉浸感和真實(shí)感,對于安全教育的學(xué)習(xí)也更加系統(tǒng)和全面,有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)操作技能和安全知識素養(yǎng)。在安全思想教育方面,相比傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中教師通過看視頻或者口述等其他方式描述實(shí)驗(yàn)中存在的危險,引起學(xué)生恐懼心理,混合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境可以模擬多種實(shí)驗(yàn)安全事故,讓學(xué)習(xí)者更真切地感受到實(shí)驗(yàn)安全知識的重要性。在安全知識教育方面,通過3D動畫展示安全知識,遠(yuǎn)程協(xié)同指導(dǎo)的方式更有利于安全知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在安全技能教育方面的實(shí)驗(yàn)安全技能學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者能更加高效、安全地練習(xí)并且獲得及時反饋。同時,混合現(xiàn)實(shí)環(huán)境相對于虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境及增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境更具真實(shí)性,有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的遷移,提高了學(xué)習(xí)者的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛻?yīng)對突發(fā)安全事故處理能力,更大程度上避免了實(shí)驗(yàn)安全事故的發(fā)生。
四、結(jié)束語
實(shí)驗(yàn)安全教育一直是安全教育領(lǐng)域的重中之重。利用混合現(xiàn)實(shí)技術(shù),在混合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安全教育,借助Hololens 2設(shè)備構(gòu)建的混合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)安全教育系統(tǒng),通過眼部追蹤、手勢識別、語音識別等交互形式,實(shí)現(xiàn)了混合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者的融合??山柚鷶?shù)據(jù)層中形成的實(shí)驗(yàn)安全教育引導(dǎo)方案,系統(tǒng)、全面地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教育指導(dǎo)。通過系統(tǒng)中的評價體系對實(shí)驗(yàn)安全行為技能的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn),實(shí)現(xiàn)對實(shí)驗(yàn)技能的多維度測量。該系統(tǒng)有效地提高了實(shí)驗(yàn)安全操作的安全和效率,可以推廣利用到其他實(shí)驗(yàn)操作安全教育領(lǐng)域,但目前實(shí)驗(yàn)?zāi)P蜆?gòu)建、系統(tǒng)功能適用性較為單一,后續(xù)還需進(jìn)一步研究和完善。
參考文獻(xiàn):
[1]教基[2019]16號.教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見[Z].
[2]李志紅.100起實(shí)驗(yàn)室安全事故統(tǒng)計(jì)分析及對策研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2014,31(4):210-213.
[3]王平.對信息技術(shù)與高中通用技術(shù)教學(xué)整合的研究與思考[J].中小學(xué)電教,2011(6):65-67.
[4]張敏,劉俊波.高校實(shí)驗(yàn)室安全管理現(xiàn)狀與對策研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2018,35(10):234-236.
[5]趙薇.北京市普通高中通用技術(shù)專用教室建設(shè)與管理現(xiàn)狀分析[J].中國教育技術(shù)裝備,2011(8):39-42.
[6]黨建偉.通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的安全管理[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn),2010,26(11):3-5.
[7]陳凱,魏冰,陳悅.化學(xué)優(yōu)質(zhì)課的科學(xué)風(fēng)險的內(nèi)容分析[J].化學(xué)教學(xué),2019(2):14-19,30
[8]黃紅濤,孟紅娟,左明章,鄭旭東.混合現(xiàn)實(shí)環(huán)境中具身交互如何促進(jìn)科學(xué)概念理解[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2018(6):28-36.
[9]范文翔,趙瑞斌.數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境新進(jìn)展:混合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的興起與應(yīng)用[J].電化教育研究,2019,40(10):40-46,60.
(編輯:王曉明)