葛春亞

摘? ?要：國家教育部頒布的《教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》、《教育信息化2.0行動計劃》和《教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》等文件，確定的主要任務(wù)之一就是：持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，促進兩個方面水平提高。促進教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進。在學科教學中，也必然會運用信息技術(shù)來檢索、收集、分析、處理所教、所學學科的有關(guān)資料，將技術(shù)應(yīng)用于課堂，促進相關(guān)學科的教與學。文章結(jié)合教學實踐，通過對現(xiàn)狀的調(diào)研確定了目標，形成了信息技術(shù)與學科教學融合區(qū)域推進的基本實施策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學科教學;融合;區(qū)域推進

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）17-0033-03

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，隨著人工智能時代的到來，國家教育部頒布了《教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》、《教育信息化2.0行動計劃》和《教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》等文件，其指導思想強調(diào)，堅持信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念。確定的主要任務(wù)之一就是：持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，促進兩個方面水平提高。促進教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進。具體到學校教育，我們也必然會在學科教學中，運用信息技術(shù)來檢索、收集、分析、處理所教、所學學科的有關(guān)資料，將技術(shù)應(yīng)用于課堂，促進相關(guān)學科的教與學。而未來社會的建設(shè)者和接班人也都應(yīng)該是高素質(zhì)、高起點的，能全面適應(yīng)突飛猛進的科學技術(shù)，能綜合運用各種信息技術(shù)并有效地進行自主學習的人。因此，為適應(yīng)時代的要求，響應(yīng)國家的號召，筆者就信息技術(shù)與學科教學融合方面進行了一些研究和探索，現(xiàn)以南京市秦淮區(qū)為例談?wù)劥龠M區(qū)域信息技術(shù)與學科教學融合的實施策略。

一、中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程1.0時代的區(qū)域?qū)嵺`

信息技術(shù)應(yīng)用能力是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師必備的專業(yè)能力。全國各地都在通過各種途徑開展教師信息技術(shù)相關(guān)培訓，取得了較好的成效，但也存在著學用脫節(jié)、水平參差不齊等問題。針對上述情況，2015年，南京市秦淮區(qū)根據(jù)南京市教育局的部署，開展了區(qū)域中小學教師信息技術(shù)相關(guān)培訓，其策略是頂層設(shè)計教師培訓方案，運用信息技術(shù)“整合”學科教學。

根據(jù)南京市教育局《教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程》文件精神，秦淮區(qū)重視頂層設(shè)計，制訂培訓方案，計劃用3年時間（2015—2017年）完成全區(qū)6400多名中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓，以達到提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的目的。為此，秦淮區(qū)向南京市教育局申報了8個培訓班，開啟了全區(qū)中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的培訓航程。培訓思路是著力教師信息化素養(yǎng)整體提升，從五個層面入手，即全員培訓，骨干教師（培訓者）培訓，新教師上崗培訓，教育技術(shù)專任教師培訓，教師差異式、個性化、特色化的專題培訓;培訓方式有請進來、走出去、小班化、網(wǎng)絡(luò)研訓等。

1.特邀專家系列化培訓

區(qū)級層面邀請上海師范大學黎加厚教授團隊來寧，共同研究、協(xié)商，擬訂培訓計劃和內(nèi)容。項目培訓活動聚焦于新一代中小學骨干教師專業(yè)發(fā)展的新理念，通過系列化單元培訓活動，提升教師的綜合素養(yǎng)，促進教師轉(zhuǎn)變教育理念，掌握在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下利用信息技術(shù)改變課堂教學的技能，提升課堂教學效率和質(zhì)量，逐步實現(xiàn)讓每一個學生都能夠利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行個性化學習。上海師大黎加厚教授團隊采用系列化、模塊化的集中培訓，與小組協(xié)作學習、專題研究、在線研修相結(jié)合的方式開展了培訓，組織學員參與體驗式、做中學、基于項目的學習等新型培訓活動，切實提升了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

2.走出去參觀學習

對中小學教學校長進行新平臺、新軟件的使用培訓，學校利用校本課程開展基于網(wǎng)絡(luò)的語文、英語拓展閱讀。組織校長前往肇慶參加“全國個性化學習研討活動”，提高學校管理層信息化的領(lǐng)導力。

組織部分校長和骨干教師到上海閔行區(qū)參加第四屆華東師范大學兩岸四地“教育領(lǐng)導者論壇”暨“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的學校領(lǐng)導與管理創(chuàng)新”國際會議，并參觀了信息化工作富有特色的相關(guān)學校。

為更好地建設(shè)、應(yīng)用教育教學資源平臺，組織部分中小學校長、骨干教師和全區(qū)技術(shù)應(yīng)用服務(wù)團隊赴鎮(zhèn)江第一外國語學校進行學習、交流。

一系列的參觀學習活動，大大拓寬了大家的視野，提升了理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力，部分學校修訂、優(yōu)化了本校信息化工作思路，創(chuàng)出了自己的特色。

3.開展小班化精品培訓

為了進一步提升部分信息化素養(yǎng)較高教師的水平，我們開設(shè)了“精品PPT研訓班”，采用“小班化”的研訓方式，完全由教師自主自愿報名參與。從技術(shù)實效性角度出發(fā)，突出“新興技術(shù)嘗試用，成熟技術(shù)推廣用，傳統(tǒng)技術(shù)創(chuàng)新用”的研訓體驗的理念，以精品PPT制作為研訓主線，穿插關(guān)于圖形、動畫、視音頻等與媒體制作相關(guān)的技術(shù)培訓。精品培訓開拓了教師的科技視野，及時了解了前沿技術(shù)，讓信息技術(shù)能高效深度地融入學科教學，而且起到了輻射作用。

4.研發(fā)網(wǎng)絡(luò)培訓課程

在區(qū)級研訓網(wǎng)站建立了多媒體資源制作技術(shù)課程欄目“借船日記”，該課程側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的技術(shù)培訓。組織信息技術(shù)能力較強的教師，研發(fā)系列培訓微課。采用“碎片化技術(shù)”的講解方式，這樣即使教師對軟件本身了解不多，只需通過簡單微課的學習便可獲取所需的制作方法。在微課培訓資源基礎(chǔ)上，建立“網(wǎng)絡(luò)學習，在線交流，現(xiàn)場問診”的研訓機制。教師除了在網(wǎng)絡(luò)上通過微課學習之外，還通過交流群進行咨詢，并讓制作技術(shù)培訓微課的教師集中起來，定時定點為廣大教師進行現(xiàn)場面對面的互動與解惑。微課培訓資源在全區(qū)乃至全市發(fā)揮了巨大作用，目前總點擊訪問次數(shù)近10萬。開展基于微課的小學習作教學改革研究，研發(fā)的《基于微課的小學習作教學改革》網(wǎng)絡(luò)培訓課程，現(xiàn)已成為市級網(wǎng)培課程。

通過多種形式的研訓活動和競賽，為教師專業(yè)發(fā)展搭建了舞臺，積累了經(jīng)驗，贏得了榮譽，也為教育教學提供了優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

二、信息化2.0時代，區(qū)域推進信息技術(shù)與學科教學融合的實施策略

為認真貫徹落實教育部《教育信息化2.0行動計劃》中提出的，從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變的要求，南京市秦淮區(qū)在中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程1.0時代的基礎(chǔ)上，以區(qū)為組織單位，集中骨干，以點帶面，以賽促用，按照有效融合、深度融合、創(chuàng)新融合思路，逐步實現(xiàn)《教育信息化2.0行動計劃》中的信息技術(shù)與學科教學的融合創(chuàng)新。

南京市秦淮區(qū)在“十三五”期間，以江蘇省和南京市“智慧校園”創(chuàng)建為契機，努力提升教師利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源改革課堂教學的能力，切實提高學生利用網(wǎng)絡(luò)資源提升自主學習力，全力促進“減負增效”目標的達成。秦淮區(qū)教育局全面部署，由區(qū)教師發(fā)展中心牽頭、落實信息技術(shù)與學科教學融合推進的深化工作。

1.充分調(diào)研，尋找技術(shù)和學科融合有效路徑

在舉國上下日益重視教育信息化建設(shè)和改革的背景下，如何進一步探索將信息技術(shù)和學科教學進行更廣泛、更深度融合的實施路徑，是我們開展教育信息化工作的重點之一。為了做好這項重要而長期的研究工作，秦淮區(qū)教師發(fā)展中心課程與教學研訓處與研訓保障中心緊密合作，深入一線學校和課堂專題調(diào)研，掌握第一手資料，分析學校和師生的需求，緊跟科技發(fā)展動向，進行有針對性的思考和研究，尋找技術(shù)和學科融合的有效路徑。為此，在2018年專門成立了“實施教育信息化2.0行動計劃之信息技術(shù)與學科教學融合工作領(lǐng)導小組”和“信息技術(shù)與學科教學融合中心組”，目標是圍繞教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》、《教育信息化2.0行動計劃》開展“技術(shù)與學科融合”工作，力求創(chuàng)新發(fā)展。領(lǐng)導小組要求中心組的教師做研究者、培訓者、推進者，積極開展信息技術(shù)與學科教學有效融合的研討、培訓以及指導競賽等相關(guān)工作，做全區(qū)信息技術(shù)與學科教學融合研究的引領(lǐng)者。

信息技術(shù)與學科教學融合中心組成立后，積極開展信息技術(shù)與學科教學有效融合工作。在深入中小學課堂教學一線實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，找到信息技術(shù)應(yīng)用薄弱的地方，精心梳理，制定了全區(qū)信息技術(shù)與學科教學有效融合實施方案，計劃從一線教師信息素養(yǎng)提升入手，明確個性化發(fā)展目標，通過多種途徑達到課堂智慧化技術(shù)應(yīng)用的目的。

2.以點帶面，推動中心組輻射研訓工作

發(fā)展要求和研究重點確定以后，通過積極開展信息技術(shù)與學科教學有效融合“校園行”系列活動、“和教授談一談”、骨干教師培訓、中心組研訓等方式認真探索“信息技術(shù)與學科有效融合”研訓路徑，有序?qū)嵺`。

（1）成立中心組，開展融合研討。自2018年7月初中心組就開始多次集中研訓，學習了解多項新技術(shù)，涉及教學方法、學習方式、教研方法等多個方向。

（2）深入學校，實地應(yīng)用研訓。開學后，開展了多次“校園行”活動，深入學校，和教師、學生進行廣泛交流和座談，研討新技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用、反饋。同時，在新技術(shù)的引進和應(yīng)用上，不是一味地要求“新、奇、大”，而是要“實、適、恰”。在這樣的基調(diào)下，中心組通過研討座談、試上對比、師生反饋和學術(shù)應(yīng)用等方式進行量化篩選和意見征集。通過大量認真的基礎(chǔ)教研工作，中心組取得了一線學科融合教學的寶貴經(jīng)驗。

（3）菜單式培訓，突出個性化。在賽前培訓中，中心組創(chuàng)新性地使用了菜單培訓方式，提供了12個技術(shù)項目給參賽教師自主選擇報名，培訓工作交由12位富有經(jīng)驗的中心組成員分別承擔，保障了培訓的效果。

（4）骨干培訓，輻射全區(qū)。通過培訓各校的骨干教師，讓骨干教師將新技術(shù)帶回各自學校，中心組在骨干教師各自承擔的培訓中給與指導和支持。在新技術(shù)正向傳遞的過程中，“傳幫帶”提升了一大批教師的熱情和業(yè)務(wù)水平;同時，在教師一線教學應(yīng)用的過程中，我們也通過開設(shè)講座、開公開課等手段鼓勵教師進行技術(shù)深度加工應(yīng)用和知識庫的擴充，逆向補充研究成果，不斷更新。讓所有教師感覺到學科融合研究是富有朝氣的、良性循環(huán)的、可將其作為一項極具意義事業(yè)來做的事情。

信息技術(shù)與學科教學融合的教研價值，是鼓勵教師在教學研究中開創(chuàng)新思路、新方向，做一名跟緊時代腳步和技術(shù)發(fā)展潮流的教師，是要用科技之光引領(lǐng)學生走出“科技興國”堅實一步的思想的守護者。

3.以賽促用，提升師生信息技術(shù)素養(yǎng)

為了檢驗前期研究成果，鼓勵更多的教師積極參與到這一活動中來，并能優(yōu)選出更多的骨干教師，遴選出一批優(yōu)秀課堂教學案例，進一步發(fā)揮示范課例的輻射效能。經(jīng)過兩個多月的研訓活動，區(qū)信息技術(shù)與學科教學有效融合工作領(lǐng)導小組決定舉辦全區(qū)中小學信息技術(shù)與學科有效融合教學競賽。在領(lǐng)導小組的精心組織下，2018年11月舉辦了為期兩周的秦淮區(qū)首屆中小學信息技術(shù)與學科有效融合教學競賽。19個學科15個分賽場的賽課在10所學校有條不紊地開展，小學（含特教）、初中、高中三個組別89位教師在這個平臺展示了自己的教學風采。通過比賽，教師不僅展示了自己扎實的教學功底，同時“夠用、好用、適用、實用”的各項新技術(shù)應(yīng)用也層出不窮。教師在技術(shù)上合理應(yīng)用、發(fā)揮優(yōu)勢，并能夠從多維視角進行創(chuàng)新。比賽使教師的風采得以展示，更體現(xiàn)了全區(qū)推廣落實 “信息技術(shù)與學科教學融合”發(fā)展目標的堅定決心。

秦淮區(qū)開了“信息技術(shù)與學科融合” 研究的先河，南京市智慧教育平臺、江蘇省信息化平臺、騰訊新聞、今日頭條、荔枝新聞等新聞媒體對此次融合競賽和相關(guān)活動都做了新聞報道，點擊率超10萬，取得了廣泛的社會影響力，很多教師因此脫穎而出。2018年舉行的江蘇省領(lǐng)航杯信息化能手大賽中，代表南京市參加省賽的6位選手3位出自秦淮區(qū);全國新媒體新技術(shù)大賽南京市共50節(jié)課，秦淮區(qū)就有10節(jié)課參賽，其中有2位教師分獲全國賽說課一、二等獎。

4.展望未來，普及信息技術(shù)應(yīng)用成常態(tài)

刀槍入庫、馬放南山會讓教師失去對學科融合發(fā)展態(tài)勢的準確把握和參與熱情，會讓學生不能真正感受到科技發(fā)展帶給他們學習方式和學習習慣的改變。同樣，缺乏思考的非理性研究也會使教師在面臨發(fā)展的大好形勢時不知所措。為此，階段性成功后要冷靜反思下一步應(yīng)該怎么堅定而自信地走下去。

首先要促進活動推廣、普及。不但要加強在各校的推廣力度，還要通過大量的走訪調(diào)研進一步了解各學校智慧教育、學科融合發(fā)展的深度和廣度，鼓勵在學科融合方面取得成果的教師送技術(shù)進校園。同時，區(qū)（縣）教育部門要在設(shè)備和培訓等方面全力保障，加強動員。

其次要推動成果反哺。通過信息技術(shù)與學科教學融合活動的開展，在新技術(shù)的使用過程中，教師要給自己定好位，不僅僅是技術(shù)使用者、推廣者，也應(yīng)該是技術(shù)的更新者。在教學中的反思和改進、與技術(shù)提供企業(yè)的研究互動過程中，可以將教科研成果落到實處，按照拓展課題研究、論文撰寫、專利申報、校企合作等思路一步一步進行，形成新技術(shù)落地、使用、發(fā)展的良性生態(tài)圈，打造區(qū)域信息技術(shù)與學科教學融合的特色名片。

最后要加強與相關(guān)單位的橫向合作。俗話說得好，獨木不成林。要將此項工作做大做強做出特色，一定離不開大家的共同研究和探索，要有“一盤棋”的思想，一枝獨秀不是春，加強與相關(guān)單位的聯(lián)系與合作，才能春色滿園。

參考文獻：

[1]教技[2016]2號.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[Z].

[2]教技[2016]6號.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[Z].

（編輯：王天鵬）