邵玫

內(nèi)容摘要：新課改背景下，小語文教學(xué)逐漸向大語文教學(xué)轉(zhuǎn)變，教師們都圍繞教學(xué)目標(biāo)開拓思維、創(chuàng)新方法，實(shí)現(xiàn)提升語文教學(xué)效果、促進(jìn)語文與現(xiàn)實(shí)的深度融合。在此過程中，雖然通過語文要培養(yǎng)的能力有所延伸和拓展，但基礎(chǔ)能力并未改變，仍是“聽說讀寫”，尤其是小學(xué)語文是語文教學(xué)的初級階段，更應(yīng)重視基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。閱讀能力作為基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵一環(huán)，一直是語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，鉆研閱讀教學(xué)策略是語文課堂教學(xué)研究的新方向，而提問策略作為閱讀教學(xué)策略中的“錦囊妙計(jì)”，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，故而值得教師應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐并深入思考如何充分發(fā)揮其作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 提問策略 教學(xué)實(shí)踐 深入思考

1.提問策略教學(xué)概述

“提問”作為課堂教學(xué)的一種常用手段，由來已久，教師之所以青睞這種教學(xué)手段，不僅是因?yàn)樗唵伪憬輽C(jī)動(dòng)性強(qiáng)，還緣于它能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、加深學(xué)生印象、激發(fā)學(xué)生興趣。正因?yàn)椤疤釂枴本哂羞@樣的特征和功能，越來越多的教師重視“提問”環(huán)節(jié)，對其展開探索研究和深入思考，如今“提問”的地位已經(jīng)上升為教學(xué)策略。綜上所述，提問策略教學(xué)就是在教學(xué)授課過程中合理運(yùn)用“提問”，借助“提問”的特征和優(yōu)勢，結(jié)合課程本身和學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮“提問”的功能提升教學(xué)效果。

提問策略教學(xué)可以廣泛地應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，體現(xiàn)在語文教學(xué)上，提問策略是一種閱讀策略，以促使學(xué)生深入閱讀以便全面掌握課文內(nèi)容為主要目的，同時(shí)它還可以提高學(xué)生閱讀技巧、增強(qiáng)師生互動(dòng)交流，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的有效策略之一。

2.小學(xué)語文提問策略教學(xué)實(shí)踐

2.1小學(xué)語文提問策略教學(xué)的作用

小學(xué)語文提問策略既對教師的“教”有重大影響，也對學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生巨大作用。從“教”的角度來說，提問策略能夠幫助老師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文世界，活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的交流;從“學(xué)”的角度來說，提問策略能夠促使學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，深入學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考課文的內(nèi)涵，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受，并向教師反饋學(xué)習(xí)信息。由此可見，小學(xué)語文提問策略不是單方面的“灌輸”，而是雙方的互動(dòng)交流。

2.2小學(xué)語文提問策略教學(xué)存在的問題

根據(jù)本文的論述重點(diǎn)，本節(jié)將對小學(xué)語文高年段提問策略教學(xué)存在的問題進(jìn)行針對性分析，具體內(nèi)容如下：1）問題內(nèi)容過于簡單。日常生活中，經(jīng)常聽到教師發(fā)出這樣的感慨：“現(xiàn)在的孩子啊……”，語氣中的無奈顯示出他們明顯低估了學(xué)生的思維發(fā)展、思考能力和行為水平，也因如此，導(dǎo)致部分教師的課堂提問內(nèi)容過于簡單，不適合小學(xué)高年段學(xué)生，無法激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)語文的興趣，促使自主閱讀。2）教師自問自答。部分教師講課時(shí)全情投入，雖然提出了問題，但不給學(xué)生回答的機(jī)會(huì)，直接自問自答繼續(xù)授課流程，忽略了學(xué)生的參與。3）問題比較枯燥。小學(xué)高年段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是既好奇新鮮事物，又覺得自己無所不知，矛盾化的學(xué)習(xí)心理使得他們更加期待內(nèi)容精彩豐富的問題。4）提問策略忽視學(xué)生個(gè)體差異。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，教師提問忽略個(gè)體差異容易導(dǎo)致問題難度出現(xiàn)兩極化或者難度始終平平，提問缺乏層次遞進(jìn)難以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。5）教師備課不認(rèn)真，影響提問質(zhì)量。教師沒有結(jié)合課文進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備，導(dǎo)致課堂提問比較隨意，沒有契合課本內(nèi)容，造成無效提問。

2.3小學(xué)語文高年段有效提問策略的方法

針對上述小學(xué)語文高年段提問策略存在的問題，可以通過以下方法提高提問策略的有效性：1）合理把握提問難度。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)把握問題難度，既不能使學(xué)生覺得過于簡單失去興趣，也不能使其覺得艱澀難懂而望而卻步。2）教師應(yīng)合理安排授課流程，提出問題就要引導(dǎo)學(xué)生回答，不可大包大攬，必須提高學(xué)生的課堂參與度。3）豐富問題內(nèi)容，添加趣味性。教師開發(fā)新穎的教學(xué)方法，將提問策略與創(chuàng)新方法融合使用，如運(yùn)用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法進(jìn)行課堂提問，能夠增加趣味性，提高學(xué)生興趣和教學(xué)效率。4）分層次提問。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的水平存在個(gè)體差異，語文老師在提問時(shí)應(yīng)分層次提問、逐漸深入、由易到難，兼顧整個(gè)學(xué)生群體。5）教師精心備課，確保提問質(zhì)量。教師應(yīng)熟知課文內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問，促使學(xué)生在思考和回答的過程中掌握知識點(diǎn)。

2.4開展提問策略教學(xué)的三個(gè)步驟

2.4.1教師正面示范

提問并不是教師的專利，學(xué)生的提問能夠?qū)崿F(xiàn)與教師的互動(dòng)、反映學(xué)生的思維、反饋教學(xué)情況。小學(xué)高年段學(xué)生已經(jīng)形成了自己的思維體系并善于模仿，因此，教師應(yīng)通過示范將有效提問策略傳達(dá)給學(xué)生，有助于幫助學(xué)生深入理解文本從而提出有價(jià)值的問題。教師示范提問內(nèi)容時(shí)，既可以圍繞文章內(nèi)容也可以針對表達(dá)方式，例如，部編版五年級語文下冊中的《祖父的園子》，教師結(jié)合內(nèi)容可以這樣問“祖父的園子有什么吸引作者、讓作者至今難忘？”;以表達(dá)方式為問題切入點(diǎn)則可以這樣問“課文是怎樣描述作者在園子里的所見所做的？”通過這樣的示范，學(xué)生能更加直觀地體會(huì)、學(xué)習(xí)和模仿，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)“提問思維”。

2.4.2學(xué)生模仿運(yùn)用

小學(xué)語文教師應(yīng)在低中年段培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，而在高年段則要求學(xué)生提問的質(zhì)量。通過教師示范，學(xué)生們模仿其中的思維過程、學(xué)習(xí)提問方法，為提出有價(jià)值的問題奠定了基礎(chǔ)。以此為基礎(chǔ)，教師要運(yùn)用得當(dāng)?shù)姆绞酱偈箤W(xué)生提出高質(zhì)量的問題，常用的方法就是通過小組合作激發(fā)頭腦風(fēng)暴，發(fā)掘有價(jià)值的問題。例如，部編版五年級語文上冊中的《落花生》，教師就組織學(xué)生分組思考探討：花生的果實(shí)結(jié)在哪里？花生的好處是否還能更具體？這篇文章重在寫物還是借物喻人？文章中的“父親”希望孩子們具有花生的什么品質(zhì)？學(xué)生們通過溝通、碰撞能夠提出這一系列逐層深入的問題，并共同梳理文章、尋找答案，先模仿后運(yùn)用能逐步使學(xué)生的提問策略更加成熟，提問質(zhì)量越來越高。

2.4.3學(xué)生在互動(dòng)中自主運(yùn)用提問策略

“教策略”、“學(xué)策略”的目的是“用策略”。學(xué)生要在與課文互動(dòng)、與同學(xué)互動(dòng)、與教師互動(dòng)的過程中運(yùn)用提問策略。

學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)因自身的經(jīng)驗(yàn)和思考對課文產(chǎn)生疑問，但這些疑問往往是作為閱讀者的學(xué)生無法解答的，因此，需要學(xué)生梳理疑問、記錄問題，通過提問獲取答案，深入學(xué)習(xí)課文、掌握課文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)與課文的互動(dòng)。

同學(xué)是學(xué)習(xí)的伙伴，小組討論、交流、評價(jià)能夠?qū)崿F(xiàn)思維的碰撞，提煉出高質(zhì)量的問題，幫助學(xué)生運(yùn)用提問策略進(jìn)行深入閱讀。

教師是引導(dǎo)者，學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)掌握提問策略，產(chǎn)生疑問、提煉問題向教師求教的過程也是反饋教學(xué)信息、促進(jìn)教學(xué)效果提升的過程。

2.5開展提問策略教學(xué)的兩種形式

2.5.1以文本教策略

單一文本所傳達(dá)的信息、闡明的事實(shí)、塑造的形象具有單一性，這種單一性雖然能使文本起到教策略的作用，幫助學(xué)生學(xué)策略，但難以促進(jìn)學(xué)生真正掌握、靈活運(yùn)用策略。因此，教師應(yīng)開發(fā)多文本的優(yōu)勢，選取體裁相近的多篇文本進(jìn)行提問策略的教學(xué)。如部編版小學(xué)六年級語文上冊第三單元的《宇宙生命之謎》和《故宮博物院》，學(xué)生就可以從多角度對文章結(jié)果、表達(dá)手法、寫作方法、文章主題、自身收獲等進(jìn)行提問，這就是學(xué)習(xí)提問策略的過程，學(xué)生能從不同角度提煉有價(jià)值的問題。 這樣就使語文課堂從單一的文本內(nèi)容教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x策略、提問策略的教學(xué)。

2.5.2以策略教文本

學(xué)生在學(xué)習(xí)提問策略的過程中要學(xué)會(huì)舉一反三。學(xué)生在教師的傳授引導(dǎo)下了解提問策略的概念，并能夠通過學(xué)習(xí)模仿做到自主運(yùn)用提問策略，從而在運(yùn)用中意識到提問策略的重要作用。

提問策略能夠提高思維效率、拓展思維角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。如部編版小學(xué)六年級語文下冊的《北京的春節(jié)》，學(xué)生通過淺讀提出問題并進(jìn)行思考：北京的春節(jié)有哪些傳統(tǒng)習(xí)俗？文章以什么順序闡述習(xí)俗？當(dāng)?shù)卮汗?jié)習(xí)俗與北京有何不同？簡單描述你最難忘的春節(jié)。這些問題既能引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、加深理解，又能幫助學(xué)生聯(lián)系生活。這就是以策略教文本，但在提問策略的教學(xué)過程中，教師要綜合考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、思維方式，循序漸進(jìn)地、滲透式地進(jìn)行。通常在教學(xué)時(shí)間分配上采取“二八原則”，即用20%的時(shí)間教提問策略，80%的時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)用、延伸提問策略。

3.結(jié)語

新課改要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，從“小語文”邁向“大語文”，由“教課文”轉(zhuǎn)向“教閱讀”。提問策略作為一種閱讀策略，在教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)在教學(xué)過程中做好示范，提出有價(jià)值的問題，向?qū)W生展示提問策略的效用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中有意識地運(yùn)用提問策略，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，提高閱讀質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)效果的提升。

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（作者單位：江蘇省南京市南湖第一小學(xué)）