孫瓊

模仿是人類與生俱來(lái)的一種行為模式，在書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，模仿能讓學(xué)生快速?gòu)睦斫庀驊?yīng)用過(guò)渡，在寫(xiě)作過(guò)程中，模仿能讓創(chuàng)作活動(dòng)變得更加有效。模仿并非是單純地仿照，而是在感知的基礎(chǔ)上仿效，通過(guò)自己領(lǐng)悟而獲得沉淀，最終轉(zhuǎn)化為主動(dòng)性的創(chuàng)作活動(dòng)。在高中寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用層進(jìn)式模仿寫(xiě)作引導(dǎo)學(xué)生感知、模仿、沉淀而展開(kāi)寫(xiě)作活動(dòng)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升大有裨益。

一、感知模仿，積累方法

模仿是個(gè)體自覺(jué)或不自覺(jué)地重復(fù)他人的行為的過(guò)程，在寫(xiě)作中，模仿是快速提升寫(xiě)作水平的重要途徑。模仿首先得依靠感知去體會(huì)。在寫(xiě)作中，通過(guò)閱讀、觀察生活可豐富學(xué)生的感知，從而積累體驗(yàn)和方法，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。感知模仿是運(yùn)用層進(jìn)式模式寫(xiě)作的起步階段：一是培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，讓學(xué)生在觀察中養(yǎng)成動(dòng)筆習(xí)慣;二是通過(guò)閱讀掌握說(shuō)明文、議論文、記敘文等常見(jiàn)文體的一般寫(xiě)作方法;三是引導(dǎo)學(xué)生多讀多感知，提升學(xué)生的閱讀量，積累一般寫(xiě)作方法。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感知生活，從生活中模仿，汲取寫(xiě)作素材。無(wú)論多么偉大的文學(xué)作品，其源泉都是生活。但在高中寫(xiě)作教學(xué)中，一些教師忽視了生活感知對(duì)學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)的影響。引導(dǎo)學(xué)生感知生活，就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?nèi)タ?、?tīng)生活，學(xué)會(huì)從生活中觀察、感知、體驗(yàn)、積累。以人物形象刻畫(huà)為例，在觀察一個(gè)人時(shí)，其外貌形象是怎樣的，和他人有什么區(qū)別，平時(shí)說(shuō)話的風(fēng)格又是怎樣的，動(dòng)作有什么特別之處。諸如此類，在觀察的基礎(chǔ)上動(dòng)筆寫(xiě)，由感知而變成文字，通過(guò)不斷的觀察、積累，為寫(xiě)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。又如景物描寫(xiě)，觀察的對(duì)象是什么、其主要特點(diǎn)是什么、采用什么樣的觀察順序，如何抓住景物的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行觀察。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中感知。閱讀不僅可幫助學(xué)生豐富詞匯，感知文章的技法，還可在閱讀中受到思想的熏陶，啟發(fā)想象，讓學(xué)生從模仿逐漸向創(chuàng)作過(guò)渡。在語(yǔ)文教學(xué)中，為了更好地豐富學(xué)生的閱讀感知，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文本賞析，學(xué)會(huì)從古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品中汲取寫(xiě)作所需的素材。如《荷塘月色》對(duì)月下荷塘的描摹，《我與地壇》對(duì)生與死的感慨，《邊城》對(duì)美麗湘西環(huán)境的描繪。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從課堂向課外延伸，學(xué)會(huì)從優(yōu)秀的文學(xué)作品中去感知其章法、技法，學(xué)會(huì)感知文章的結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，對(duì)于經(jīng)典片段甚至要做到熟讀成誦，這樣才能豐富學(xué)生的閱讀感知，為模仿和創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

二、模仿領(lǐng)悟，由形悟神

實(shí)施層進(jìn)式寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生感知生活，在閱讀中更多的是讓學(xué)生感受文章的“形”，獲得第一感覺(jué)，形成對(duì)文章的初步印象。過(guò)渡到模仿領(lǐng)悟階段，則要讓學(xué)生模仿并領(lǐng)悟，從感知文章的“形”逐漸把握文章的“神”，逐漸由“他”轉(zhuǎn)化為“我”。首先，教師要結(jié)合教材所選范文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其文體、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表達(dá)、材料的選擇等展開(kāi)深入分析，充分把握其“形”。以《荷塘月色》為例，文中開(kāi)篇即寫(xiě)到“這幾天頗不寧?kù)o”，由此，作者走出家門，經(jīng)過(guò)小徑到荷塘，欣賞了月下荷塘之美景后又返回家中，這是作者的行蹤，在這個(gè)過(guò)程中，心緒由頗不寧?kù)o到渴求寧?kù)o，獲得片刻寧?kù)o最終走出寧?kù)o。那么，在寫(xiě)作中，學(xué)生就要學(xué)習(xí)作者的方法，由行蹤而寫(xiě)感受，中間寫(xiě)景。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸從仿寫(xiě)向遷移過(guò)渡。在寫(xiě)作中，仿寫(xiě)是仿照詞語(yǔ)、句子、修辭、結(jié)構(gòu)、布局、寫(xiě)作思路等展開(kāi)的。一開(kāi)始，教師可引導(dǎo)學(xué)生依樣畫(huà)瓢。如《想北平》的第二自然段中，先以總寫(xiě)“我真愛(ài)北平”，再分寫(xiě)愛(ài)的原因。教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿作者所采用的結(jié)構(gòu)方式來(lái)寫(xiě)自己的故鄉(xiāng)。這只是單一的仿寫(xiě)，這種仿寫(xiě)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用、結(jié)構(gòu)的安排、修辭等的應(yīng)用具有不錯(cuò)的作用。尤其是議論文，可讓學(xué)生仿照作者的方法，學(xué)會(huì)如何提出論點(diǎn)，如何選擇材料并展開(kāi)論證。在仿寫(xiě)過(guò)程中不宜急于求成，先要引導(dǎo)學(xué)生仿照范文的結(jié)構(gòu)、布局、創(chuàng)作思路等展開(kāi)，要讓學(xué)生充分掌握作者所采用的方法后再進(jìn)行必要的拓展。如在議論文的仿寫(xiě)中，提出論點(diǎn)后，要從哪些方面展開(kāi)論證，最后得出什么樣的結(jié)論等。如景物描寫(xiě)，景物的主要特征是什么，作者用了哪些修辭，是如何表現(xiàn)景物特征的。

最后，在遷移中提升。仿寫(xiě)更多的是仿照，而遷移則是學(xué)生自主性更強(qiáng)的寫(xiě)作活動(dòng)，要讓學(xué)生從仿寫(xiě)逐漸向應(yīng)用過(guò)渡。當(dāng)學(xué)生掌握了作者所采用的方法后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活感知，學(xué)習(xí)作者的方法進(jìn)行創(chuàng)作。如學(xué)習(xí)《故都的秋》后，以同樣的題目來(lái)寫(xiě)家鄉(xiāng)的秋天，作者筆下故鄉(xiāng)的秋天的特點(diǎn)是“清、靜、悲涼”，通過(guò)五幅秋景圖表現(xiàn)出來(lái)。在模仿寫(xiě)作中，學(xué)生先要找出家鄉(xiāng)秋的特點(diǎn)，也構(gòu)建出秋景圖，學(xué)習(xí)用作者的方法來(lái)表現(xiàn)。

三、沉淀創(chuàng)作，應(yīng)用提升

模仿是為創(chuàng)作服務(wù)的，經(jīng)過(guò)仿寫(xiě)和遷移訓(xùn)練讓學(xué)生掌握了謀篇布局的方法，接下來(lái)就需要內(nèi)化沉淀，將作者的方法轉(zhuǎn)化為自己的方法，從而形成穩(wěn)固的自主創(chuàng)作風(fēng)格。首先，內(nèi)化沉淀階段，教師要讓學(xué)生逐漸擺脫模仿的痕跡，形成自己的風(fēng)格。以結(jié)構(gòu)模仿為例，范文所采用的是“總分”的結(jié)構(gòu)，那么，在寫(xiě)作中，不一定非得采用該結(jié)構(gòu)，可先分寫(xiě)再總寫(xiě)，也可先總寫(xiě)，分寫(xiě)后總結(jié)。要采用哪種結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵是要考慮所寫(xiě)的對(duì)象和內(nèi)容。如采用“總分”結(jié)構(gòu)，先總寫(xiě)對(duì)象的總體特點(diǎn)，再分寫(xiě)其詳細(xì)特點(diǎn)。寫(xiě)作中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，形成自己的風(fēng)格。內(nèi)化沉淀是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在該過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握范文中的寫(xiě)作方法，融入自己的體會(huì)、感悟，學(xué)會(huì)創(chuàng)作。

層進(jìn)式模仿所提倡的是在模仿的基礎(chǔ)上形成自由的創(chuàng)作風(fēng)格，即由模仿逐漸轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)作。教材所選作品或范文所提供的，更多的是一種模板、一種樣式，學(xué)生模仿是為了在感知和仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上掌握這種范式，最終形成自主的寫(xiě)作方式，并自覺(jué)遵守和應(yīng)用。如寫(xiě)景物，修辭方法必不可少，要采用哪種修辭，關(guān)鍵在于自己的選擇。文以載道，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生能根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞所感采用相應(yīng)的文體，運(yùn)用好構(gòu)思和布局，文從字順地將自己的思想、情感表達(dá)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的寫(xiě)作方法后，接下來(lái)教師要引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練。在寫(xiě)作教學(xué)中，除了常規(guī)的寫(xiě)作訓(xùn)練外，還要注重引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記、博客、讀后感、游記等，要讓學(xué)生形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，堅(jiān)持寫(xiě)，這樣才能不斷提升寫(xiě)作能力。

在高中寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用層進(jìn)式寫(xiě)作，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活和閱讀中感知，獲得豐富的寫(xiě)作素材，在模仿中領(lǐng)悟，掌握方法，在內(nèi)化中沉淀，在堅(jiān)持中寫(xiě)作。這樣才能讓學(xué)生寫(xiě)好作文，讓作文真正成為學(xué)生表情達(dá)意的工具，提升他們的寫(xiě)作水平。

（本文系榆林市教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中語(yǔ)文層進(jìn)式模仿寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：YLKT20044）

作者單位：陜西省神木中學(xué)（719300）