陳佳

近年來(lái)，高中語(yǔ)文命題的內(nèi)容正在經(jīng)歷著重大的改革，要求教師立足“立德樹人”，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到切實(shí)的提高。自2017年起，高考語(yǔ)文全國(guó)卷論述類文本閱讀開(kāi)始重視對(duì)文本的論點(diǎn)論據(jù)、論證方法、論證思路的考查，所考文章的內(nèi)容更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，特別是社會(huì)熱點(diǎn)。下面筆者就談?wù)労诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)理念下的高考論述文閱讀的精準(zhǔn)備考策略，以期為廣大語(yǔ)文教師的高考論述類文本閱讀教學(xué)與備考提供參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生讀文的整體觀

學(xué)生在解答論述類文本時(shí)正確率不高，原因之一在于學(xué)生閱讀完整篇文章之后的理解是破碎的，不能有效地從整體上理解和把握文本。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生讀文的整體觀，教會(huì)他們從宏觀角度認(rèn)識(shí)文本。首先要把握文本的觀點(diǎn)，論點(diǎn)通常出現(xiàn)在文章中的以下幾個(gè)位置。①開(kāi)門見(jiàn)山，即直接出現(xiàn)在文中的開(kāi)頭;②結(jié)尾點(diǎn)題，即放在文章的結(jié)尾段，大多數(shù)文本都會(huì)采用“歸根結(jié)底”“綜上所述”“總而言之”等具有結(jié)束性質(zhì)的詞語(yǔ)作為標(biāo)志;③出現(xiàn)在中間，連接文章首尾;④出現(xiàn)在標(biāo)題中，一目了然。學(xué)生掌握觀點(diǎn)是了解作者針對(duì)哪些事情發(fā)表了怎樣的看法，展示了何種態(tài)度，再分析作者是如何步步為營(yíng)闡述其觀點(diǎn)的，理清行文思路，掌握文本的基本脈絡(luò)。接著要著手處理文中的論證：一方面要分析論證過(guò)程，研究論點(diǎn)與論據(jù)存在的邏輯關(guān)系，如常見(jiàn)的并列關(guān)系、因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系和類比關(guān)系等;另一方面要分析論證的方法，如常見(jiàn)的比喻論證、舉例論證、道理論證、對(duì)比論證等。以上步驟缺一不可，只有這樣，才能做到“胸中有丘壑，眼里存山河”。

二、奠定堅(jiān)實(shí)的答題基礎(chǔ)

學(xué)生理解和分析文章，以及精準(zhǔn)答題的重要前提條件，就是能夠真正讀通、讀懂文本。為了讓學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的答題基礎(chǔ)，教師不僅需要通過(guò)足夠量的閱讀來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的閱讀方法。

比如，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或有關(guān)的書籍資料為學(xué)生收集最近五年各地高考卷及模擬考卷和三年地方卷中出現(xiàn)的論述類文本，并將其打印出來(lái)裝訂成冊(cè)，定期（半個(gè)月或是一個(gè)月）發(fā)放給學(xué)生，讓他們利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生對(duì)此類文本的感知力。與此同時(shí)，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法。由于論述類文本大多隸屬于議論文體的大范疇，所以，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)采用“梳理閱讀”的方法，即引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)思考文本所具有的多個(gè)層次，進(jìn)而準(zhǔn)確把握文本陳述的觀點(diǎn)、論據(jù)、論證方式、論點(diǎn)與論據(jù)的邏輯關(guān)系等。

教師可以讓學(xué)生在平時(shí)的閱讀當(dāng)中采用“紅筆圈點(diǎn)批注”的方式做好文本細(xì)節(jié)部分的整理，以便更好地掌握文本內(nèi)容。以層次標(biāo)志性詞語(yǔ)為例，注意圈畫以下的這幾類詞：“基本、最為、總共、十分、重要、非常、極其”等表示程度的修飾限制詞語(yǔ);“到目前為止、即將要、迄今為止”等表示時(shí)間的修飾限制詞語(yǔ);“可能、假如、必然、如果、有可能、也許”等表示判斷的修飾限制詞語(yǔ);“由于、事實(shí)上、然而、但是、基于此”等有效避免出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤的詞語(yǔ)。假以時(shí)日，學(xué)生就能夠更為精準(zhǔn)地把握和理解文本的內(nèi)容，從而提高做題的效率和正確率，切實(shí)避免因不理解文本而導(dǎo)致答案出錯(cuò)。

三、掌握有效的解題方法

論述類文本閱讀的解題方法雖多，但多數(shù)教師通常要求學(xué)生采用“讀原文—審題干—找原文—比文題”的“四步法”來(lái)解題。實(shí)踐表明，“四步法”是解答高考論述類文本題目的有效方法?；诖?，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用“四步法”來(lái)解答高考論述類文本，以此提高答題的正確率。

以2017年高考全國(guó)卷Ⅰ為例，教師可以先留出五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生閱讀全文，接著引導(dǎo)學(xué)生審讀文章的題干：第1題考查篩選文中信息的能力，“理解和分析”是題干的關(guān)鍵詞，要求選出正確的一項(xiàng);第2題考查對(duì)原文論證的相關(guān)分析，“論證”是題干的關(guān)鍵詞，需要從論證思路、論證角度、論證結(jié)構(gòu)、論證方法等方面判斷正誤，要求選出不正確的一項(xiàng);第3題屬于觀點(diǎn)推斷題，考查學(xué)生的推理能力，“說(shuō)法”為題干的關(guān)鍵詞，要求選出不正確的一項(xiàng)。然后教師留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在原文中尋找各個(gè)選項(xiàng)所涉及到的內(nèi)容，并用紅筆標(biāo)上相應(yīng)的記號(hào)（如畫小括號(hào)、波浪線、圈關(guān)鍵詞等）。如第1題的A選項(xiàng)涉及的內(nèi)容在文章的第一段，B選項(xiàng)涉及的內(nèi)容在文章的第四段，C選項(xiàng)涉及的內(nèi)容在文章的第三段，D選項(xiàng)涉及的內(nèi)容在文章的第三段……接下來(lái)，教師再引導(dǎo)學(xué)生將選項(xiàng)與原文進(jìn)行細(xì)致比較，分析選項(xiàng)中的關(guān)系是否成立，內(nèi)容是否準(zhǔn)確無(wú)誤。比如：第1題A選項(xiàng)錯(cuò)誤的原因是無(wú)中生有，根據(jù)原文可知，“氣候正義”這個(gè)概念并非是“非政府組織”提出的，因?yàn)椤皻夂蛘x應(yīng)運(yùn)而生”不等同于“提出了氣候正義”。之后組織學(xué)生自己對(duì)剩下的選項(xiàng)進(jìn)行文題比對(duì)，并提醒學(xué)生注意從內(nèi)容和邏輯兩個(gè)方面細(xì)心辨析。最后，教師可以指派兩到三位學(xué)生分享自己通過(guò)比對(duì)文題得出選項(xiàng)錯(cuò)誤或正確的原因，如某位學(xué)生答道：“第1題的B選項(xiàng)以偏概全，根據(jù)原文第四段的內(nèi)容可知，與氣候變化有關(guān)的國(guó)際公平和國(guó)內(nèi)公平問(wèn)題，既包含‘平等地使用、享受氣候容量的權(quán)利，又有‘公平地分擔(dān)穩(wěn)定氣候系統(tǒng)的義務(wù)和成本?！蓖ㄟ^(guò)這樣不斷地練習(xí)，學(xué)生對(duì)于“四步法”會(huì)運(yùn)用得越來(lái)越得心應(yīng)手，考試時(shí)一次性過(guò)關(guān)的可能性才能成倍提高。

四、了解干擾項(xiàng)設(shè)置規(guī)律

出題人為了增加考題的難度，充分考查學(xué)生的閱讀理解能力，通常會(huì)設(shè)置許多干擾項(xiàng)。因此，教師有必要在教學(xué)中讓學(xué)生了解高考中此類文本干擾項(xiàng)設(shè)置的基本規(guī)律，從而幫助學(xué)生有效解題。

如教師可以展開(kāi)專題為“高考論述類文章干擾項(xiàng)設(shè)置基本規(guī)律”的課程，在課堂上給學(xué)生講解干擾項(xiàng)設(shè)置的基本規(guī)律。如：①偷換概念。即使用近似的詞語(yǔ)來(lái)偷換文本中本來(lái)的詞語(yǔ)。如2019年全國(guó)3卷第1題C選項(xiàng)將原文中的“本質(zhì)精神”用“原有風(fēng)格”取代。②曲解文意。在解釋和轉(zhuǎn)述原文時(shí)歪曲某些詞句的意思，使之變成另外的意思。如2019年全國(guó)2卷第1題B選項(xiàng)將原文“就詩(shī)歌體式風(fēng)格方面而言，古今長(zhǎng)短各種詩(shī)歌他都能深入擷取盡得其長(zhǎng)”曲解為“對(duì)古今長(zhǎng)短各種詩(shī)歌的體式風(fēng)格都有正面評(píng)價(jià)”。③邏輯失當(dāng)。如2019年全國(guó)1卷第1題A選項(xiàng)在邏輯性上設(shè)置錯(cuò)誤點(diǎn)，“樹立了”“就能做到”包含充要條件的關(guān)系，而這個(gè)關(guān)系不成立，“樹立了與時(shí)代積極互動(dòng)的理念”不一定就能做到“以人民為中心”。④因果失當(dāng)。如2018年全國(guó)3卷第1題D選項(xiàng)，根據(jù)文本可知，空間彈性不足會(huì)使城市發(fā)展失去“基礎(chǔ)”，意義彈性不足會(huì)從根基處危害城市的健康可持續(xù)發(fā)展，而制度彈性并無(wú)此“根本原因”的表述。此外，還有無(wú)中生有、模糊范圍、肯否失當(dāng)、時(shí)態(tài)混淆、時(shí)間混淆、主次顛倒等設(shè)錯(cuò)陷阱……通過(guò)逐一了解陷阱和題例，學(xué)生對(duì)干擾選項(xiàng)會(huì)有非常清楚的認(rèn)知，從而順利地繞開(kāi)陷阱，安全前行，正確答題。

五、重點(diǎn)題型集中突破

論述類文本第3題屬于隱形觀點(diǎn)推斷題，考查考生信息篩選和根據(jù)原文進(jìn)行邏輯推斷的能力。我們可以通過(guò)梳理近三年全國(guó)卷的第3題選項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)該題主要呈現(xiàn)以下幾類特征。

通過(guò)將平面的選項(xiàng)轉(zhuǎn)化成立體的圖表，我們大致可以從中得到三方面的備考經(jīng)驗(yàn)：一是留心復(fù)句類型，對(duì)比原文，分析判斷關(guān)系是否成立，選項(xiàng)用復(fù)句來(lái)表述文本的部分內(nèi)容，考生可以根據(jù)文本內(nèi)容和復(fù)句類型來(lái)判斷選項(xiàng)是否符合原文意思。二是留心結(jié)論表述，選項(xiàng)會(huì)用“由此可見(jiàn)”“說(shuō)明”“總之”“綜述”等提示語(yǔ)來(lái)表述文本中的相關(guān)內(nèi)容，判斷這類選項(xiàng)時(shí)要注重把握選項(xiàng)中的“條件”（“原因”）與“結(jié)果”之間的關(guān)系是否成立，檢驗(yàn)其是否符合文本意思。三是留心趨勢(shì)預(yù)測(cè)，選項(xiàng)采用“啟示是”“將會(huì)”等詞語(yǔ)表示文本發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)，判斷這類選項(xiàng)要注重對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的分析，尤其要關(guān)注文本內(nèi)容是否能夠推斷出選項(xiàng)預(yù)測(cè)的結(jié)果。

總而言之，高中語(yǔ)文教師始終要堅(jiān)持核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，探究高考論述類文本閱讀的精準(zhǔn)備考策略，改善傳統(tǒng)的高考論述類文本的備考方式，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的答題基礎(chǔ)，掌握高效的解題方法，了解論述類文本設(shè)置干擾項(xiàng)的規(guī)律，重視重點(diǎn)題型，集中突破，培養(yǎng)學(xué)生的讀文整體觀，以此提升學(xué)生的閱讀能力，切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

作者單位：廣西壯族自治區(qū)南寧市第三中學(xué)（530021）