陳思雨 張曉紅

音樂是人類最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類精神生活的有機(jī)組成部分。作為人類文化的重要載體，音樂蘊(yùn)含著豐富的歷史和人文內(nèi)涵，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和社會(huì)功能，伴隨著人類社會(huì)歷史的發(fā)展，滿足人類精神文化需要。將民族音樂加以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和藝術(shù)實(shí)踐，熟悉并熱愛祖國的音樂文化，必定能夠增強(qiáng)民族文化自信，對(duì)傳承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化具有更深遠(yuǎn)的意義。

一、初等音樂教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

隨著中小學(xué)音樂教育的改革發(fā)展，音樂教育實(shí)習(xí)被日益重視。如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展更新轉(zhuǎn)化小學(xué)音樂教育實(shí)習(xí)體制，是對(duì)小學(xué)音樂教育實(shí)習(xí)的更高要求，也是對(duì)實(shí)習(xí)生們的全新挑戰(zhàn)。從小學(xué)音樂教育實(shí)習(xí)情況以及現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在小學(xué)音樂教育實(shí)習(xí)相關(guān)內(nèi)容安排的基礎(chǔ)上，采用實(shí)地考察，深入了解小學(xué)音樂教育實(shí)習(xí)全過程，對(duì)音樂教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，歸納總結(jié)，提出完善現(xiàn)階段小學(xué)音樂實(shí)習(xí)的安排，實(shí)現(xiàn)提升實(shí)習(xí)生教學(xué)能力，提高小學(xué)音樂教學(xué)效果。

（一）實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作不夠充分

從現(xiàn)階段音樂教育實(shí)習(xí)中，學(xué)校雖將實(shí)習(xí)前指導(dǎo)課程納入教師教學(xué)課程范圍，開設(shè)了音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書研究、音樂課程與教學(xué)論、音樂課堂技能與微格三門課程，但新課標(biāo)中提出的關(guān)注學(xué)科綜合，對(duì)實(shí)習(xí)生的藝術(shù)審美提出了更高的要求，實(shí)習(xí)生需加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備。但部分指導(dǎo)教師對(duì)這三門課程的了解較淺，落實(shí)工作時(shí)，按照以往的教學(xué)要求，導(dǎo)致新課程知識(shí)沒有較好運(yùn)用于實(shí)習(xí)生的音樂課堂中;學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)期間的教學(xué)任務(wù)不夠明確，對(duì)教學(xué)工作了解的不夠透徹，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與本校指導(dǎo)教師溝通受地區(qū)、時(shí)間等影響，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)初期的表現(xiàn)與設(shè)想的差距較大，部分學(xué)生失去實(shí)習(xí)的積極性，拖延實(shí)習(xí)本該有的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)習(xí)效果大打折扣。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)習(xí)內(nèi)容缺乏較好的連貫性

小學(xué)音樂教育中的歌唱教學(xué)與聲樂教學(xué)存在較大差異，大部分聲樂教學(xué)所要求的歌唱標(biāo)準(zhǔn)沒有轉(zhuǎn)變，這種傳統(tǒng)的聲樂教育模式確實(shí)能提高學(xué)生的聲樂素養(yǎng)，但與小學(xué)歌唱教學(xué)系統(tǒng)存在很大的差別，實(shí)習(xí)生不能直接運(yùn)用于課堂教學(xué)中。

二、初等音樂教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)習(xí)前學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)工作不夠扎實(shí)

傳統(tǒng)的音樂教育實(shí)習(xí)活動(dòng)對(duì)于音樂教育實(shí)習(xí)前的教學(xué)工作安排沒有詳細(xì)的介紹與分析，學(xué)校開展與實(shí)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容介紹較少，缺乏對(duì)教學(xué)工作的具體講解。實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)校開展實(shí)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容缺乏深入思考，對(duì)教學(xué)工作了解不夠深入，拖延了教學(xué)工作與實(shí)習(xí)進(jìn)度。

（二）教學(xué)與實(shí)習(xí)相關(guān)內(nèi)容安排不夠合理

從現(xiàn)階段小學(xué)音樂教育實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況來看，在教學(xué)內(nèi)容上，小學(xué)音樂教育與學(xué)校課程教學(xué)安排聯(lián)系不夠緊密，學(xué)校安排的課程內(nèi)容不能直接運(yùn)用在小學(xué)教育實(shí)習(xí)中，導(dǎo)致實(shí)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容部分脫軌，增加了實(shí)習(xí)的難度。在實(shí)習(xí)安排上，學(xué)校選擇大四第一學(xué)期為實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)階段，一方面實(shí)踐時(shí)間不充足，基本上在兩三個(gè)月之內(nèi)，實(shí)習(xí)生不能完全消化實(shí)習(xí)時(shí)所學(xué)的教學(xué)知識(shí)與方法;另一方面，實(shí)習(xí)生面臨即將畢業(yè)的情況，實(shí)習(xí)期轉(zhuǎn)瞬即逝，大部分實(shí)習(xí)生的課堂把握能力仍較弱。

（三）見習(xí)到實(shí)習(xí)缺乏延續(xù)性

對(duì)于音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)相當(dāng)重要，學(xué)生需要把握好見習(xí)到實(shí)習(xí)的實(shí)踐過程，提升自我專業(yè)能力，提高知識(shí)儲(chǔ)備量。

（四）培養(yǎng)和提高學(xué)生的工作積極性和主動(dòng)性

學(xué)校與教師在實(shí)習(xí)期間，容易忽視培養(yǎng)和提高學(xué)生的工作積極性和主動(dòng)性，對(duì)于實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況不能較好把握，只能通過單一的實(shí)習(xí)小結(jié)、課堂展示了解實(shí)習(xí)生工作態(tài)度，實(shí)習(xí)生容易出現(xiàn)渾水摸魚的情況。

三、對(duì)初等音樂教學(xué)實(shí)習(xí)的進(jìn)一步思考

（一）將實(shí)習(xí)前指導(dǎo)內(nèi)容規(guī)范化

1.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書研究、音樂課程與教學(xué)論、音樂課堂技能與微格三門課程，教師需與實(shí)習(xí)點(diǎn)學(xué)校教師進(jìn)行工作聯(lián)系、討論，確定適應(yīng)實(shí)習(xí)課堂的教材內(nèi)容開展實(shí)習(xí)前指導(dǎo)，讓實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容有一定了解與體會(huì);將確定的教材告知學(xué)院指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師熟悉內(nèi)容，更好的指導(dǎo)實(shí)習(xí)生教學(xué)。

2.將實(shí)習(xí)前指導(dǎo)納入指導(dǎo)教師具體教學(xué)課程，各指導(dǎo)教師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)工作梳理指導(dǎo)，并對(duì)該指導(dǎo)課程著重記錄與反饋，一方面可提高教師的工作效率，幫助學(xué)生更快融入到實(shí)習(xí)的工作氛圍中，利于教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo);另一方面能改善實(shí)習(xí)生的迷茫無措，指導(dǎo)教師的“預(yù)防針”能幫助實(shí)習(xí)生更快的把握實(shí)習(xí)課堂教學(xué)。

（二）見習(xí)到實(shí)習(xí)有一定延續(xù)性

現(xiàn)階段見習(xí)到實(shí)習(xí)的過程存在指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)點(diǎn)無延續(xù)性的問題，見習(xí)與實(shí)習(xí)間隔時(shí)間過大，指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)點(diǎn)的更換不利于實(shí)習(xí)生完善教學(xué)能力。實(shí)現(xiàn)見習(xí)到實(shí)習(xí)延續(xù)性需要實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)點(diǎn)學(xué)校延續(xù)性的系統(tǒng)安排。固定指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生見習(xí)到實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)教學(xué)與監(jiān)督，期間不再更換指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)點(diǎn)學(xué)校，一方面利于培養(yǎng)教師與學(xué)生熟悉度，教師能清楚了解實(shí)習(xí)生存在的不足并及時(shí)提出教學(xué)意見，完善實(shí)習(xí)生的教學(xué)工作;另一方面利于學(xué)生熟悉整個(gè)教學(xué)模式，為實(shí)習(xí)工作的開展提供便利。

（三）分階段性實(shí)習(xí)

現(xiàn)階段的音樂教育實(shí)習(xí)一般選擇在大四第一學(xué)期進(jìn)行，存在時(shí)間不充足等問題。分階段性實(shí)習(xí)可大致分為四個(gè)階段：

1.大一大二為基本了解階段，實(shí)習(xí)生進(jìn)行分組，由固定指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生了解該學(xué)校的學(xué)校氛圍并進(jìn)行教學(xué)模擬觀察，每次聽課有相對(duì)應(yīng)的課堂記錄。

2.大三為初步學(xué)習(xí)實(shí)踐階段，實(shí)習(xí)生就相對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，每禮拜選擇一天跟原任課教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，安排試講，同組的實(shí)習(xí)生進(jìn)行聽課并討論提出意見，實(shí)習(xí)生修改教案，再進(jìn)行正式上課。

3.大四為主要實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)生通過前三年的實(shí)踐積累，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行為期兩到三個(gè)月的教育實(shí)踐實(shí)習(xí)，把握好音樂課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、課外音樂活動(dòng)組織學(xué)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)等主要實(shí)習(xí)任務(wù)。

4.實(shí)習(xí)實(shí)踐課堂展示階段，學(xué)校組織安排實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)成果展示，通過錄制視頻進(jìn)行教學(xué)評(píng)比，并進(jìn)行表彰活動(dòng)。

（四）重視學(xué)生參與教師的繼續(xù)教育

繼續(xù)教育能夠提升實(shí)習(xí)生的綜合能力，課程不但包含教學(xué)工作中所需的新理論、新知識(shí)和新技術(shù)，還需發(fā)揮教師特長的內(nèi)容，提升實(shí)習(xí)生的文化修養(yǎng)，重視教師繼續(xù)教育，在實(shí)施過程中：

1.對(duì)學(xué)生參與繼續(xù)教育進(jìn)行量化，將繼續(xù)教育課程歸到實(shí)習(xí)學(xué)分中，且課程需達(dá)到一定數(shù)量修滿學(xué)分;要求學(xué)生進(jìn)行課堂記錄與反思。

2.對(duì)學(xué)生參與此課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，安排學(xué)院相關(guān)教師進(jìn)行聽課，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的課堂記錄和反思進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。將繼續(xù)教育課程的評(píng)價(jià)納入實(shí)習(xí)總評(píng)中，實(shí)習(xí)等級(jí)需參考課程完成情況，如若沒有達(dá)到課程要求，取消實(shí)習(xí)優(yōu)秀的資格。

小學(xué)音樂教育實(shí)習(xí)為實(shí)習(xí)生提供可實(shí)踐的平臺(tái)，是完善理論與實(shí)踐相結(jié)合的基本途徑。不管是學(xué)校還是實(shí)習(xí)生，都應(yīng)該積極配合，使小學(xué)音樂教育實(shí)習(xí)系統(tǒng)更完善，與音樂基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和專業(yè)技術(shù)更好結(jié)合，提高實(shí)習(xí)生教學(xué)能力。

陳思雨 紹興文理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院學(xué)生

張曉紅 紹興文理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院副教授