陸美仙

摘 ?要：目前，在部分地區(qū)的初中語文課堂教學(xué)之中，大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和引導(dǎo)手段，缺乏對教法的創(chuàng)新意識，導(dǎo)致學(xué)生在課堂活動的參與興趣和學(xué)習(xí)效果上存在不足。同時，部分教師未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，進(jìn)而造成課堂教學(xué)的整體質(zhì)量難以得到有效提升。初中是一個承上啟下的關(guān)鍵時期，學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)和技能提升尤為重要。因此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新時期初中語文創(chuàng)新教學(xué)的開展進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;創(chuàng)新教學(xué);課堂教學(xué)

語文是學(xué)生在初中教育階段知識學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的語言積累、溝通交際、文化理解等方面具有十分重要的作用。同時，語言能力的有效培養(yǎng)，還能提升學(xué)生綜合學(xué)科的整體水平，使學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維效果，打牢學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展中，部分教師缺乏對教法的革新和優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)能力始終得不到有效提升。因此，針對這一問題，本文從備課設(shè)計、導(dǎo)學(xué)互動、問題內(nèi)容三個方面出發(fā)對此展開研究。

一、注重備課設(shè)計，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

備課活動是課堂教學(xué)有效開展的“第一步”，對課堂整體教學(xué)的發(fā)展與實(shí)施具有關(guān)鍵性的作用。然而，大多數(shù)教師在備課設(shè)計環(huán)節(jié)依然存在沿用“老教案”的現(xiàn)象，缺乏對具體學(xué)情的把握和認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生的參與效果和課堂活動的整體性難以發(fā)揮。因此，在語文課堂活動中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的備課思想，秉承以生為本的教育理念，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)設(shè)計備課內(nèi)容，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂任務(wù)，從而使學(xué)生有針對性展開學(xué)習(xí)活動，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

例如：在《濟(jì)南的冬天》的備課中，這是一篇寫景抒情為體裁的文章，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法表現(xiàn)濟(jì)南溫晴的冬季之美。為了使學(xué)生能夠真正領(lǐng)略文章的冬之美和細(xì)致的景物特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，我將運(yùn)用多媒體和采取情境教學(xué)法、小組探究法以及討論法等方法展開教學(xué)活動，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，較直觀地感受濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)。同時，學(xué)生在上一篇課文《春》的學(xué)習(xí)后，都基本了解語言中重音和停連對語句的重要作用，對此，我將掌握處理重音的多種方式，如重讀、重音輕度等，以及濟(jì)南冬天“溫晴”等特點(diǎn)的語句、作者的主旨思想等內(nèi)容作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而著重把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。通過對備課設(shè)計的靈活把握，不僅能明確教學(xué)重點(diǎn)，還能保證課堂活動有序、高效地進(jìn)行。

二、開展導(dǎo)學(xué)互動，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

導(dǎo)學(xué)互動是一種突出學(xué)生自主閱讀的教學(xué)模式。指導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)學(xué)問題為方向，展開師生之間的互動活動，不僅能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生語言能力的共同發(fā)展。因此，在語文課堂活動中，教師可以結(jié)合教情發(fā)展，開展導(dǎo)學(xué)互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把握學(xué)生對課本信息的學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)生的自主性和發(fā)展性。

例如：在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠清楚掌握文章中語言表達(dá)的豐富情感，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，我采取導(dǎo)學(xué)互動的方式，組織學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)問題展開自主閱讀活動，并構(gòu)建師生互動的問答環(huán)節(jié)，以此來加強(qiáng)學(xué)生對文本信息的理解效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。“本文題目為‘從百草園到三味書屋，你從這個題目得到了哪些信息？”“題目‘從……到……表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。”“這是一篇回憶童年往事的敘事散文，童年魯迅對本文所提到的先生是什么態(tài)度？”“主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服，同時也很愛他。因?yàn)閷W(xué)生雖然調(diào)皮、貪玩，但先生很少體罰它們，通?？偛贿^是瞪瞪眼睛而已?！蓖ㄟ^導(dǎo)學(xué)互動的開展，可以有效加強(qiáng)學(xué)生對文章細(xì)節(jié)的閱讀效果，理解人物形象，從而掌握作者思想感情，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、把握問題內(nèi)容，鞏固學(xué)生課堂基礎(chǔ)

課堂問題是教學(xué)活動有效開展的一個重要組成部分，它不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對課堂知識點(diǎn)的理解，還對學(xué)生的課堂基礎(chǔ)起到鞏固提升的作用。因此，在語文課堂活動中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化，合理設(shè)置問題環(huán)節(jié)，把握問題內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對課本內(nèi)容的深度思考，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時，教師還應(yīng)注意問題的難易程度，避免無效設(shè)問的現(xiàn)象發(fā)生，影響課堂的整體效果。

例如：在《秋天的懷念》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已對文章的整體思路和段落大意產(chǎn)生初步了解，并體會到作者對母親深厚的思念之情。為了加深學(xué)生對文章細(xì)節(jié)的把握，鞏固學(xué)生的課堂基礎(chǔ)，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)設(shè)置以下課堂問題：①為什么第三次才看成菊花，前兩次作者拒絕了嗎？怎么拒絕的？態(tài)度怎么樣？②母親的“忍”，是在忍什么？③母親“擋”在窗前，是在擋什么？通過對問題內(nèi)容的靈活設(shè)計，不僅能鞏固學(xué)生的課堂基礎(chǔ)，還使學(xué)生對文章細(xì)節(jié)的把握得到加強(qiáng)。

綜上所述，通過備課設(shè)計的注重、導(dǎo)學(xué)互動的開展、問題內(nèi)容的把握，不僅能明確學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)生的發(fā)展方向，還能提高學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，有助于夯實(shí)學(xué)生的課堂基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生整體的語言發(fā)展。同時，從學(xué)生的主體學(xué)情出發(fā)，采取多元化的引導(dǎo)策略，正確指導(dǎo)學(xué)生對語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生深層次的理解效果，從而實(shí)現(xiàn)其學(xué)生主體發(fā)展的目標(biāo)。

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