摘 要：英語公共演講課程旨在為國家培養(yǎng)更多具有國際視野的創(chuàng)新型人才，可以幫助學生學習知識、提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)健康的心態(tài)。該課程的實施分為模仿階段、理論知識學習階段和演講的實踐階段，這三個階段可以同時進行。

關(guān)鍵詞：英語公共演講課程;綜合素質(zhì);理論;實踐

一、緒論

提高高等教育教學質(zhì)量要求我們?yōu)楦咝４髮W生提供優(yōu)質(zhì)外語教育。高校開設(shè)大學英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，另一方面，是滿足學生專業(yè)學習、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。大學英語課程對大學生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠影響，學習英語有助于學生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)，同時為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個基本工具，為迎應(yīng)全球化時代的挑戰(zhàn)和機遇做好準備。[1]將英語公共演講課程引入非英語專業(yè)的大學英語教學，對提高教學質(zhì)量，提高學生綜合素質(zhì)，有著非常積極的意義。

二、課程的重要性

英語公共演講課程的設(shè)立旨在提升學生的英語語言技能、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，并拓寬他們的國際視野和跨文化交際能力，是對基礎(chǔ)教育階段英語教學的提升和拓展。

（一）獲得知識

該課程通過講授演講的不同演講類型和演講技巧、分析演講實例、進行課上課下演講實踐等活動，使學生全面地了解演講的方法和注意事項，在使學生獲得知識的同時，進一步提高英語表達能力、英語口語交際能力，更可以讓學生開拓思路、掌握溝通技巧;還能引導(dǎo)學生體會演講魅力、提高演講技巧并展示演講才能，有利早日掌握適用于各種領(lǐng)域的溝通藝術(shù)。

（二）提高素質(zhì)

一篇演講稿的寫作要經(jīng)過多次的推敲、潤色，就是在這一過程中，學生的謀篇布局、寫作能力等會得到鍛煉和提高。在寫作過程中學生需要運用分析、概括、綜合等的能力，可以培養(yǎng)學生批判思維能力。演講要達到傳達信息、說服勸導(dǎo)的目的，需要大量的信息來證實或證偽某一觀點，要做到溫故知新。此外，學生還需有對文化差異性的認識及多元文化的意識。同時，英語公共演講課程是一門語言技能和專業(yè)知識相結(jié)合的課程，在一定程度上可以實現(xiàn)相關(guān)專業(yè)與英語技能之間的復(fù)合、交融和滲透，使學生從語言的單一性向知識的多元化、寬厚型方向轉(zhuǎn)化?？傊?，這門課程對提高學生英語綜合應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)有一定的作用。

（三）健康心理

該課程以語言為突破口，開發(fā)學生表達、思維、交際等潛能，培養(yǎng)大學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，并鍛煉他們的意志力，培養(yǎng)良好的性格特征，使他們能夠客觀地評價自己的學業(yè)和能力，理智地、辯證地看待問題，以良好的心態(tài)進行學習和生活。同時，在準備英語演講的過程中，學生必然要廣泛地查閱資料，仔細求證，這在擴大學生的知識面的同時，也可以提高學生演講的自信心，有利于學生健康心理素質(zhì)的形成。

三、課程的實踐

非英語專業(yè)的學生與英語專業(yè)的學生有很大的不同，考慮到非英語專業(yè)學生的實際英語水平和應(yīng)用能力，英語公共演講課程的實施應(yīng)分為三個階段進行，這三個階段并不是彼此孤立或非此即彼的，而是可以同時進行，相互交叉。

（一）模仿階段

演講最主要的表達手段是聲音，因此演講者的語音語調(diào)就會非常重要。很多學生的英語發(fā)音不準確，或是有著濃重的地方口音，這都會影響演講者信息和情緒的表達。并且，大部分學生在初高中沒有接受過系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，他們不知道怎樣糾正自己的發(fā)音。因此，在上課伊始，教師應(yīng)向?qū)W生展示正確的音標發(fā)音，并提供給學生練習的方法和相關(guān)網(wǎng)站，方便學生課下自己進行模仿和練習。同時，一些發(fā)音規(guī)則，例如：連讀、吞音、爆破、擊穿等，也應(yīng)該讓學生了解，并鼓勵他們進行模仿和練習。由于課時的限制，這些不會占用太多的時間，主要是教師給予引導(dǎo)，有興趣的學生自然會勤加練習。

另外，演講是筆頭和口頭相結(jié)合的表達形式，在不同的場合演講，所使用語言的正式程度是不同的，大部分演講都更傾向于使用書面用語，而在一些特定場合，面對特定聽眾，則需要使用更多的口頭表達形式。教師應(yīng)該提供給學生各種演講實例，供學生揣摩、體會，逐漸學會分辨口頭和書面語言風格;同時還要學習、模仿英語母語演講者的語音語調(diào)，糾正自己的發(fā)音，使自己的英語語調(diào)逐漸自然流暢，并學會在不同的演講中使用不同的語速、語調(diào)來表達不同的感情，例如利用聲音高低、強弱的對比，以高或強的聲音來顯示重音，在強調(diào)的字詞前后做必要的頓歇，以表現(xiàn)強烈的感情，或用抑揚不同的語調(diào)表達出不同的語氣等技巧。

這些都屬于演講的基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，不僅對英語演講有幫助，對中文演講以及其他場合的日常交流都是非常重要的借鑒。并且，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生對這部分的學習非常有興趣，每次課前的模仿練習學生都非常的積極踴躍，效果非常明顯。

（二）學習理論知識階段

演講雖然也是口頭表達，是溝通的形式之一，但和日常會話還是有很大的區(qū)別的，理論知識的學習可以減少學生自己摸索體會的時間，知識的掌握會更加系統(tǒng)。

理論知識的學習應(yīng)該循序漸進，筆者在課堂上從演講的概念入手，帶著學生分析溝通交流的幾大要素，從中找出演講與日常會話的異同，并總結(jié)演講的五大基本要素，即：演講的主體（演講者）、演講的客體（演講的內(nèi)容）、演講的受體（聽眾）、演講的載體（口頭語言、態(tài)勢語言等）以及演講的效果（目的）。這些會使學生在演講的準備工作之前就有清晰的概念，知道從哪些方面入手，面面俱到。

學生還應(yīng)該了解演講的基本類型，即基于目的劃分的信息型演講、勸導(dǎo)型演講和禮儀祝詞;或基于表達形式的命題演講、即興演講和辯論演講。英語演講研究家 Loren Crane認為演講是一門社會科學，是一個去理解演講目的，了解聽眾與演講者這三大要素的心理實體的探求過程[2]。這樣，學生清楚地知道自己演講的目的和不同語境的表達方式，可以有的放矢地著手進行創(chuàng)作。同時，演講的實例也是很必要的，讓學生在實例中體會不同目的類型演講的不同表達方式，從而決定自己究竟是要以情動人，還是以理服人。

演講稿的寫作不同于其他文章，是要從主體開始，之后再寫開頭和結(jié)尾。在學習了主體部分的不同寫作方法，開頭的建立可信度以及結(jié)尾的總結(jié)概括等理論，學生明白在準備演講時，要了解目的和語境，要從生活中獲取大量素材進行分析和判斷，把生動、具體的事例組織到演講中，增強演講的濃度、廣度和感染力。這同時也要求學生不能光學語言，要努力培養(yǎng)自己的好奇心和探究力，對任何問題都有認真鉆研的熱情，對任何事物都要有一種興趣和求知的欲望，擴大知識結(jié)構(gòu)，發(fā)散創(chuàng)新思維，了解新知識，跟上社會發(fā)展的步伐。這無疑對挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生獨立運用知識、思考分析和提出見解的能力有著很大的幫助[3]。通過自主學習、獨立解決問題的過程培養(yǎng)學生分析、概括、綜合等的能力，通過思路清晰、邏輯縝密、觀點鮮明、證據(jù)確鑿的演講稿培養(yǎng)學生批判思維能力。

（三）實踐階段

每個人都有兩張臉，一張是天生的長相，另一張則是講話和行事的風格。前期模仿他人的演講只是學習和借鑒，演講者最終要根據(jù)自身的特點，結(jié)合演講的目的和語境，形成自己獨特的風格，或莊重沉穩(wěn)、或慷慨激昂、或樸實無華、或幽默風趣、或娓娓道來。只有形成了自己的風格，演講才會是與眾不同的，不可復(fù)制的，也是對人影響深刻的。學生是未經(jīng)雕琢的璞玉，教師應(yīng)該給學生足夠的機會實踐，從而發(fā)現(xiàn)自己的特點和長處，從而逐漸展現(xiàn)自己在演講中的魅力。

演講中的緊張與焦慮幾乎是不可避免的，即使是最有經(jīng)驗的演講者也有。美國當代著名心理學家班杜拉（A.Bandura）在社會學習理論中提出的自我效能感（self-efficacy）的概念，用以指個體對自己在特定的情境中是否有能力得到滿意結(jié)果的預(yù)期。在演講課的最初，也就是模仿階段，教師應(yīng)盡量避免否定學生，而是在他/她的模仿中找出閃光點，給對學生進行鼓勵和表揚，告訴學生他/她有能力成功的應(yīng)付某一情境時，學生的自我效能感可以提高。演講課程中明確了克服恐懼和焦慮的方法，經(jīng)過演講實踐，學生學會控制自己的情緒，調(diào)整自己的狀態(tài)，從而自我管理的自信心可以建立起來，這時，則盡量指出不足，使學生取得更大的進步。

筆者在課程剛開始就會視班容量把全班學生分成6—10人不等的小組，從題目的擬定、演講稿的寫作、視覺輔助的制作，到最后的演講發(fā)表，都由小組共同完成。在這一過程中，小組成員之間要相互了解、磨合、協(xié)作，他們的團隊意識和合作精神得到了充分的鍛煉。另外，課程的評估由形成性和終結(jié)性兩部分組成，其中形成性評估引入了學生的自我評價，終結(jié)性評估由同伴互評和教師評價共同決定。筆者通過幾次考核實踐，發(fā)現(xiàn)學生大都有著較強的責任心，他們的評價結(jié)果與教師評價雖有出入，但相差不大。這同時也有利于學生發(fā)現(xiàn)自身問題，完善自己的演講。

四、結(jié)語

隨著國家對外開放日趨深入，最近教育部和國家留學基金委強調(diào)加強大學生對外交流能力的培養(yǎng)以及國際化人才培養(yǎng)的推進，用外語特別是英語進行研討、答辯、報告、演講的能力日益受到重視。英語公共演講課程對培養(yǎng)具有國際化視野、能更好地適應(yīng)和勝任開放的社會交際環(huán)境的創(chuàng)新型人才起到了非常好的推動作用。然而該課程的研究和教學實踐依然處于探索階段，缺乏系統(tǒng)的課程規(guī)劃模式，教學實踐也存在著各種問題，還有待高校的大學英語教師們繼續(xù)探索。

參考文獻：

[1]教育部.大學英語教學指南（教育部2017最新版）.

[2]Crane，D.L.Powerful Public Speaking[M].Kalamazoo，Michigan：Brain Research Press，2000.

[3]顏靜蘭.英語演講與學生綜合能力培養(yǎng)教育探析[J].華東理工大學學報（社會科學版），2006（1）.

基金項目：本文是“英語公共演講課程與高校學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究”的階段性成果，由中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費資助（項目編號：wy1204B）

作者簡介：張雪芹（1977—），女，漢族，河北三河人，碩士，副教授，研究方向：英美文學及英語教學。