陳漢忠

摘 ?要：近年來，核心素養(yǎng)的概念不斷受到教育工作者的強(qiáng)調(diào)和重視，成為了初中各學(xué)科教師所注重的教育目標(biāo)。在語文這樣的學(xué)科中，其核心素養(yǎng)主要包括培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的構(gòu)建與綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展與提升能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的傳承與理解，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)科中的審美與鑒賞能力。但是在當(dāng)前的語文寫作教學(xué)工作中，教師在實(shí)際開展課堂的時(shí)候，依舊存在著一些不可忽視的問題。因此研究初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)策略，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中語文;隨筆訓(xùn)練;作文教學(xué)

引言：

寫作就是寫文章，是運(yùn)用書面語言表達(dá)思想感情的活動(dòng)，在語文教學(xué)中就是學(xué)生作文。寫作教學(xué)是一個(gè)多方面的訓(xùn)練，包括寫作知識(shí)的掌握、寫作素材的積累等。教師教學(xué)生寫作文、寫隨筆等教學(xué)活動(dòng)一直伴隨著學(xué)生離開校園，但是初中是學(xué)生掌握寫作知識(shí)的關(guān)鍵階段。雖然在現(xiàn)在的初中語文課堂上開設(shè)了不少的作文課和閱讀課，但仍有初中生不會(huì)寫作文、不想寫作文，正可謂是投入與收獲不成正比。

一、尊重學(xué)生的主體地位

語文教師應(yīng)該給學(xué)生留充足的空間進(jìn)行寫作。語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行過多的干涉，尤其是在觀點(diǎn)和情感表達(dá)上，學(xué)生更不應(yīng)該為了分?jǐn)?shù)而盲目迎合教師的喜好，一度盲目地把教師當(dāng)成自己寫作的對(duì)象。語文教師在寫作課上可以先給學(xué)生示范如何出作文題，待學(xué)生掌握后讓學(xué)生自愿出題目和要求，學(xué)生根據(jù)要求主動(dòng)觀察身邊的事物并發(fā)表自己的看法和見解。對(duì)于學(xué)生的觀察和見解不應(yīng)該用對(duì)與錯(cuò)評(píng)價(jià)，而是要肯定他們的可借鑒之處。在初中最常見的寫日記方式可以成為學(xué)生記錄自己生活的手段，因?yàn)樽约旱纳钪挥凶约褐?，感受只有自己清楚。如此就把寫作的空間以及思考的權(quán)利交給了學(xué)生，這時(shí)學(xué)生敢于以我手寫我心，也就有利于學(xué)生寫作主體的回歸。

二、將寫作教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的寫作靈感

生活中蘊(yùn)藏著學(xué)生取之不盡用之不竭的寫作素材，語文教師在開展作文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)重視核心素養(yǎng)理念中關(guān)于要求學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的部分，在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中華文化的博大精深，并在進(jìn)行寫作的時(shí)候加以運(yùn)用，這樣一來不僅能夠通過語文課堂實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承，還能夠促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。除此之外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過大量閱讀，來拓展自身的文化常識(shí)，使學(xué)生在書籍中積累多種多樣的作文素材。因此，初中教師開展基于素養(yǎng)發(fā)展與生活實(shí)踐融合的寫作教學(xué)，首先應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活，并在生活中收獲創(chuàng)作動(dòng)機(jī)與寫作素材，這樣一來學(xué)生的文章才能夠具有真實(shí)的情感。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練關(guān)于人物描寫的作文時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生做這樣一個(gè)課堂活動(dòng)，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)，對(duì)講臺(tái)下的某一位學(xué)生，進(jìn)行細(xì)致入微的描述。在學(xué)生進(jìn)行描述的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來進(jìn)行，比如說一說這位學(xué)生的外貌，他留什么樣的發(fā)型？他的五官有什么樣的特點(diǎn)？他的體型是什么樣的？其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說一說他平時(shí)在自己心里有什么樣的特別之處，并說出這位同學(xué)的性格是什么樣的。這樣的方式能夠使學(xué)生從生活的角度出發(fā)對(duì)人物描寫的技法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生實(shí)際開展描寫人物的時(shí)候，就能夠想起教師在課堂中所教授的要點(diǎn)，并結(jié)合自身的所想所感，從而使學(xué)生寫出的人物更加鮮活真實(shí)。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文寫作的興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，因此初中教師在展開作文教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣來對(duì)作文課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)。核心素養(yǎng)的背景下，初中語文作文課要求學(xué)生能夠更多地展現(xiàn)出自身鮮明的個(gè)性與獨(dú)特性。因此教師在開展語文作文課的時(shí)候，應(yīng)盡量減少對(duì)學(xué)生寫作方面的限制，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的寫作環(huán)境。有利于學(xué)生在作文創(chuàng)作的時(shí)候充分抒發(fā)自身思想情感。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)使學(xué)生明白，自由展開寫作并不代表著跑題，教師應(yīng)教授學(xué)生正確進(jìn)行作文題目立意的方法。同時(shí)，在選擇作文素材的時(shí)候，也應(yīng)該提升學(xué)生所選的例證與作文主題的符合程度，這樣才能有秩序地開展寫作教學(xué)工作，促進(jìn)中學(xué)生寫作能力的不斷提升。除此之外，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)，將作文評(píng)判的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生能夠自主批改自己或別的學(xué)生的文章，這樣就能夠幫助學(xué)生在閱讀他人文章的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)別人寫作中的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行學(xué)習(xí)。假如只采用教師批改的方式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)自己的文章水平進(jìn)行整體評(píng)價(jià)和定位，而且還會(huì)為教師帶來更多的教學(xué)負(fù)擔(dān)，難以獲得良好的語文寫作教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷探索提升寫作教學(xué)有效性的方法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

結(jié)束語：

從整體看，寫作是真情的流露，不是虛情的強(qiáng)加;寫作是觀點(diǎn)的呈現(xiàn)，不是素材的搬運(yùn);寫作是價(jià)值觀的傳達(dá)，不是想法的粘貼復(fù)制。寫作教學(xué)作為一個(gè)綜合訓(xùn)練活動(dòng)，有助于提高初中生的語文思維、語言技巧與寫作能力。希望通過對(duì)初中語文寫作教學(xué)的分析能對(duì)擺正初中語文寫作教學(xué)的位置、改變寫作教學(xué)的現(xiàn)狀有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旭林.初中語文教學(xué)中的隨筆訓(xùn)練[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（13）：246.

[2]祝先懷.小隨筆大作用——隨筆訓(xùn)練在初中寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].華夏教師，2018（08）：75.

[3]雷和平.初中語文隨筆訓(xùn)練和作文教學(xué)初探[C]..國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（五）.：國家教師科研基金管理辦公室，2017：603-604.