何亞萍

摘 ?要：由于小學(xué)教學(xué)的特殊性，小學(xué)二年級(jí)在整個(gè)小學(xué)教學(xué)階段中是屬于一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的存在，學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)二年級(jí)以后，會(huì)突然發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)由一年級(jí)的興趣入門轉(zhuǎn)變到了思維教育，開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。本文將在之前研究的基礎(chǔ)上從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要研究，為之后的相關(guān)研究提供一定的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué);合作學(xué)習(xí);方法運(yùn)用

在整個(gè)小學(xué)教育階段中，二年級(jí)是屬于轉(zhuǎn)折點(diǎn)也是屬于承接點(diǎn)，小學(xué)二年級(jí)的教育，承接了一年級(jí)的入門啟蒙，也為之后學(xué)生們學(xué)習(xí)思維建立打下基礎(chǔ)。學(xué)生們想要很順利地度過(guò)這一過(guò)渡期，一方面是靠老師的正確引導(dǎo)與教育，但更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，從同齡人的身上學(xué)習(xí)到自己不了解的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方法是要比僅僅靠老師的課堂教育效率高得多。那么對(duì)于邏輯思維不夠成熟的小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師在課堂上正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法是非常重要的，本文將深入研究小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中老師如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生擁有最好的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文

（一）轉(zhuǎn)折與過(guò)渡作用非常明顯

眾所周知，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是幫助孩子能夠掌握拼音知識(shí)，并且在所掌握的拼音知識(shí)的輔助之下，進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，能夠通順朗誦書(shū)本上的課文，小學(xué)一年級(jí)對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力也僅僅停留在看圖寫(xiě)話，并且對(duì)學(xué)生的拼音使用沒(méi)有限制。兒童小學(xué)二年級(jí)開(kāi)始語(yǔ)文教學(xué)，就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有了一定的要求，讓學(xué)生初步接觸到了句型轉(zhuǎn)換，例如：“小明把書(shū)擱在了桌子上”將這句話從“把”字句改為“被”字句，就需要學(xué)生寫(xiě)出“書(shū)被小明擱在了桌子上”。這種句型轉(zhuǎn)換的句子，很明顯的將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從一年級(jí)的入門啟蒙帶入到了，一個(gè)運(yùn)用自己思維來(lái)解決問(wèn)題的層次。而且在寫(xiě)作方面的要求，也比一年級(jí)要高得多，二年級(jí)的寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的同音字運(yùn)用有了一定的要求，以及在字?jǐn)?shù)上面從一年級(jí)的寫(xiě)五句話改成了要寫(xiě)100到200字，最重要的是二年級(jí)的寫(xiě)作不允許學(xué)生以拼音來(lái)代替不會(huì)寫(xiě)的字。以對(duì)學(xué)生在各個(gè)方面不同的要求來(lái)完成，從認(rèn)知獨(dú)立思維的過(guò)渡。

（二）老師該怎么教，學(xué)生又該怎么學(xué)

由于二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始對(duì)學(xué)生的理解能力有一定的要求，所以我們不難發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)語(yǔ)文課本上許多課文都增加了篇幅長(zhǎng)度以及課文的內(nèi)涵，并且增加了一些較短篇幅的古代寓言故事，讓學(xué)生對(duì)課文的理解不再停留于課文的表面含義，而是需要有老師幫助學(xué)生解析每一篇文章，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎急砻婧x下的深層含義。例如：一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，往往只是，理解古詩(shī)里每一句的意思之后對(duì)它進(jìn)行背誦，而從二年級(jí)開(kāi)始，就需要學(xué)生逐步學(xué)習(xí)古詩(shī)的中心思想，開(kāi)始學(xué)著以作者的角度理解每一首所要學(xué)習(xí)的古詩(shī)。那么這就需要老師在進(jìn)行備課的時(shí)候要準(zhǔn)備好解答學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能提出的每一個(gè)問(wèn)題，需要老師多站在學(xué)生這個(gè)年齡段的角度，以他們的思維方式理解課文，只有這樣才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

二、合作學(xué)習(xí)方法

首先合作學(xué)習(xí)方法指的是老師以小組或班為單位，將自己布置出來(lái)的任務(wù)進(jìn)行明確的分工，也就是說(shuō)讓學(xué)生，通過(guò)合作的方法來(lái)完成老師布置出來(lái)的任務(wù)。加深對(duì)課堂老師所講知識(shí)的理解，另一方面來(lái)說(shuō)，同齡人之間對(duì)某一事物看法的交流，往往比老師刻板講課更能使學(xué)生進(jìn)行自主思考，并且學(xué)生之間的合作與交流可以激發(fā)出他們的良性競(jìng)爭(zhēng)心理，例如：在面對(duì)課文的某一段落時(shí)，甲同學(xué)對(duì)文章的理解與乙同學(xué)不同，那么鑒于小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，他們很可能會(huì)以此為基礎(chǔ)發(fā)掘出自己對(duì)課文不同的看法，最大限度的做到思維拓展。合作學(xué)習(xí)從更深層次來(lái)說(shuō)還可以幫助學(xué)生們提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)會(huì)在遇到難題時(shí)依靠團(tuán)隊(duì)的力量，通過(guò)分工合作來(lái)解決問(wèn)題。

三、如何在語(yǔ)文教學(xué)中正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法

首先我們要理解合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅僅是局限于勞動(dòng)課這種需要學(xué)生動(dòng)手的課程，教會(huì)學(xué)生之間進(jìn)行思維的配合與互補(bǔ)往往會(huì)展現(xiàn)意想不到的效果。由于小學(xué)二年級(jí)這個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)具有特殊性，所以讓老師可以擁有很多種對(duì)合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用方法，例如，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是可以在課堂上將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生自己分工合作，寫(xiě)出一篇小作文，之后在全班展示，用作文的趣味性首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。之后老師可以再進(jìn)一步布置任務(wù)，比如在學(xué)習(xí)某一篇文章的時(shí)候，可以使用小組講課的模式，即學(xué)生以小組為單位，小組中的每位同學(xué)負(fù)責(zé)在課上講解課文中的不同段落，之后再由組長(zhǎng)對(duì)自己組員所講內(nèi)容進(jìn)行匯總。還可以以做游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入了解合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方法，例如，由老師開(kāi)頭，每個(gè)學(xué)生往下接一句話，接到最后一個(gè)學(xué)生的時(shí)候可以組成一個(gè)完整的小故事。

結(jié)束語(yǔ)：

合作學(xué)習(xí)的方法與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法最大的不同，在于它需要學(xué)生們?cè)谕瓿勺约旱娜蝿?wù)之后，要進(jìn)行溝通和交流，這樣有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深的了解。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在傾聽(tīng)別人的看法中完善自己的思維模式，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科。

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