邵江麗

內(nèi)容摘要：兒童美術(shù)教學(xué)承襲傳統(tǒng)的臨摹教學(xué)所帶來(lái)的負(fù)面影響，阻礙兒童個(gè)性的發(fā)展。只注重知識(shí)技能的傳授，以教師的經(jīng)驗(yàn)取代兒童的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，兒童難以真實(shí)地表達(dá)自己的情感意愿。長(zhǎng)期以來(lái)的灌輸式、填鴨式教學(xué)一定程度上助長(zhǎng)兒童的依賴(lài)心理，兒童可貴的想象力、創(chuàng)造力日趨喪失。以發(fā)展兒童的想象力，開(kāi)展探究型學(xué)習(xí)為標(biāo)簽，放任兒童自由畫(huà)畫(huà)，藝術(shù)語(yǔ)言蒼白無(wú)力，構(gòu)成年齡與藝術(shù)能力發(fā)展的不平衡。改變當(dāng)今兒童繪畫(huà)現(xiàn)狀的策略研究需要以人為本，重視兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)兒童關(guān)注社會(huì)、豐富體驗(yàn)、積累素材。以生活體驗(yàn)激發(fā)兒童情感，表達(dá)創(chuàng)作欲望。師法自然，不斷探求、創(chuàng)新變化。

關(guān)鍵詞：美術(shù) ?走進(jìn)生活 ?兒童 ?體驗(yàn)生活 ?點(diǎn)燃 ?智慧火花 ?激發(fā)繪畫(huà)原創(chuàng)力

兒童畫(huà)作品終究是兒童畫(huà)的，只有當(dāng)兒童擁有豐富的生活體驗(yàn)，才能避免閉門(mén)造車(chē)、憑空想象;才能再現(xiàn)濃郁的生活情趣;才能激發(fā)豐富的想象力、創(chuàng)造力，體現(xiàn)藝術(shù)個(gè)性。然而，當(dāng)前兒童美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，值得我們深思研究。以發(fā)展兒童的想象力，以時(shí)下流行的探究型學(xué)習(xí)為標(biāo)簽，一味地放任兒童憑著自己的意愿自由畫(huà)畫(huà)，缺乏必要的知識(shí)技能的指導(dǎo)。致使其長(zhǎng)期停留在涂鴉階段。不少高年級(jí)學(xué)生還只會(huì)畫(huà)蝌蚪人，藝術(shù)語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力，構(gòu)成年齡與藝術(shù)能力發(fā)展的不平衡。久而久之，兒童也漸漸地對(duì)美術(shù)失去信心，所謂的想象力也便成了空中樓閣。關(guān)于如何改變當(dāng)今兒童繪畫(huà)現(xiàn)狀我們作了一下研究方法：

一、以人為本，重視兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。

“藝術(shù)源于生活。生活，永遠(yuǎn)是一切藝術(shù)創(chuàng)作的源泉?！薄耙詫W(xué)生發(fā)展為本”、“讓美術(shù)走進(jìn)生活”已成為課改的基本理念及美術(shù)新課程的編寫(xiě)思想。它為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)面向生活進(jìn)行開(kāi)拓，尤其要關(guān)注兒童的生活世界，了解兒童的生活習(xí)性，重視兒童的生活經(jīng)驗(yàn);教師應(yīng)當(dāng)以人為本，給兒童以人文的關(guān)懷，從兒童的角度去理解兒童，尊重其獨(dú)特的需要和審美感受，鼓勵(lì)兒童描繪自己的世界，從而為兒童畫(huà)注入新的生機(jī)。

二、引導(dǎo)兒童關(guān)注社會(huì)、豐富體驗(yàn)、積累素材。

兒童由于受年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)的影響，對(duì)日常生活往往司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹。教師可以通過(guò)組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)兒童留意周?chē)木昂臀?，關(guān)心身邊的人和事。很快，孩子們會(huì)懷著童心對(duì)世界充滿(mǎn)著好奇，對(duì)事物情有獨(dú)鐘，甚至突發(fā)奇想。況且兒童的思維具有明顯的形象性特征。他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)生活的樂(lè)趣中為創(chuàng)作積累豐富的感性材料。

三、以生活體驗(yàn)激發(fā)兒童情感，表達(dá)創(chuàng)作欲望

教師要有一顆愛(ài)心、一顆童心，更要有一顆慧心。與兒童交朋友，要善于及時(shí)捕捉兒童生活感受中的亮點(diǎn)，捕捉兒童思維碰撞中的智慧火花，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望。記得有一次，教師組織兒童參加繪畫(huà)比賽，一個(gè)孩子畫(huà)了幅表現(xiàn)太空的想象畫(huà)，雖是他自己畫(huà)的，但落于俗套，表現(xiàn)的是常見(jiàn)的海底世界。對(duì)此，我沒(méi)責(zé)備，而是和他一起聊天，說(shuō)說(shuō)最快樂(lè)的事情。這下子孩子眼睛一亮，頓時(shí)興奮起來(lái)，其中談到了自己踏劃板車(chē)的快樂(lè)情形。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)他就表現(xiàn)和小伙伴們一起踏劃板車(chē)的歡樂(lè)情景。他一聽(tīng)高興得蹦起來(lái)，很樂(lè)意地接受了，并滿(mǎn)懷激情地投入了創(chuàng)作。我想這成功源自于兒童對(duì)生活的獨(dú)特感受，只有親身經(jīng)歷，才能有感而發(fā)，創(chuàng)作出充滿(mǎn)情趣的作品。同時(shí)，也源自于教師的一顆慧心，以教師的慧心擦亮了學(xué)生的一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)生活中的美，點(diǎn)燃起創(chuàng)作的欲望。

四、師法自然，不斷探求、創(chuàng)新變化

藝術(shù)的價(jià)值在于它源于生活而又高于生活。是一個(gè)“外師造化，中得心源”對(duì)藝術(shù)進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，是一個(gè)突破創(chuàng)新的過(guò)程。上海市二期課改的理念就明確指出注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和積極的情感。

（1）用繪畫(huà)游戲表達(dá)生活感受，初顯創(chuàng)新端倪。兒童天性喜歡做游戲，教師創(chuàng)設(shè)輕松愉快的游戲，讓他們?cè)诋?huà)畫(huà)的游戲中表現(xiàn)生活，增長(zhǎng)才智。如教學(xué)《畫(huà)魚(yú)》，在兒童觀察各種魚(yú)兒形狀基礎(chǔ)上，開(kāi)展“給魚(yú)兒穿上花衣服”的填畫(huà)游戲，鼓勵(lì)兒童根據(jù)自己的觀察理解，運(yùn)用各種形式的點(diǎn)、線(xiàn)、色隨意涂抹，大膽組織變化，畫(huà)出魚(yú)兒最美的形象。孩子們快活不已，在游戲中表達(dá)對(duì)生活美的感受，初步體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)。

（2）采用記憶畫(huà)形式，提高形象表現(xiàn)力，形成創(chuàng)作之源?！吧钍亲蠲赖漠?huà)卷”，鼓勵(lì)兒童到生活中去，心追手摹，抓取生動(dòng)形象。鼓勵(lì)兒童畫(huà)日記畫(huà)，將繪畫(huà)與文學(xué)相結(jié)合：看看、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，多形式、多角度的提高兒童形象表現(xiàn)力。兒童在憑借記憶作畫(huà)對(duì)形象進(jìn)行憶想的過(guò)程中，常常迸發(fā)出激情，積極能動(dòng)的表達(dá)自己的主觀感受，形成創(chuàng)作的源泉。

（3）鼓勵(lì)引導(dǎo)，大膽想象變化，體現(xiàn)藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性。兒童有著自己觀察世界和解釋世界的獨(dú)特方式，他們喜歡憑印象、憑感覺(jué)自由地表現(xiàn)。教師可啟發(fā)兒童進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)造：如指導(dǎo)《樹(shù)葉拓印畫(huà)》時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)兒童對(duì)拓印的樹(shù)葉形狀展開(kāi)想象：看看它們象什么？又象什么？孩子們思維活躍，由楓葉聯(lián)想到金魚(yú)尾巴、孔雀開(kāi)屏;由銀杏葉聯(lián)想到蝴蝶的翅膀、駱駝的駝峰……創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)新形象。這樣，呈現(xiàn)在他們筆下的世界不僅是靠眼睛觀察的，更是憑直覺(jué)、用心靈去感悟得到的。

教育家陶行知先生說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。……讓我們解放空間，把學(xué)生從文化的鳥(niǎo)籠里解放出來(lái)，飛向大自然，大社會(huì)去尋覓，去捕捉。”讓美術(shù)走進(jìn)生活，讓兒童體驗(yàn)生活，讓生活喚醒沉睡的創(chuàng)造潛能，點(diǎn)燃起智慧的火花，成為激發(fā)兒童繪畫(huà)的原創(chuàng)力。