陳冰娜

【摘要】基于英語閱讀素養(yǎng)的綜合評價需從閱讀能力和閱讀品格維度進行測評。閱讀能力包括解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識;閱讀品格包括閱讀習慣和閱讀體驗。筆者圍繞小學英語閱讀素養(yǎng)評價的內(nèi)涵和小學英語閱讀素養(yǎng)的指標性要求，結(jié)合日常英語閱讀教學實踐，闡述了如何在小學階段進行科學的英語閱讀素養(yǎng)評價。

【關(guān)鍵詞】小學英語;閱讀素養(yǎng);評價

一、小學英語閱讀素養(yǎng)評價的內(nèi)涵

我們所見的常規(guī)評價多數(shù)以閱讀試題為評價手段，這僅僅只能測評學生的信息提取等閱讀理解能力?；谛W英語學科素養(yǎng)的主要內(nèi)容，我們應該設計客觀、科學，富有針對性和實效性的閱讀評價。明確評價內(nèi)涵是首要任務，以解決評價什么、為了什么而評價的問題。

一是全面測評學生英語閱讀素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)是學習掌握閱讀所需的基本素質(zhì)，不僅僅是閱讀知識的本身，更重要的是學生能夠在新情境中應用閱讀的能力，是學習者通過閱讀學習與訓練獲得閱讀基礎知識、習得閱讀基本思維、內(nèi)化為閱讀基本技能以及養(yǎng)成閱讀基本品質(zhì)的過程，是人的價值觀與閱讀能力和閱讀品格有機的統(tǒng)一。因此，英語閱讀評價需依據(jù)閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵，確定評價內(nèi)容。

二是多樣化的評價方式。英語課程標準指出，要“注重過程評價，促進學生發(fā)展”，提出要由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成評價體系，改變僅由標準化測試評價學生的單一方式。多樣化的評價方式能更全面地掌握學生閱讀素養(yǎng)各要素的發(fā)展情況，以便及時反饋英語閱讀教學效果。對于閱讀能力的評價，教師可以運用測試卷評估學生的拼讀能力、閱讀技巧和策略、語言知識等。在閱讀活動中運用形成性評價方式，評估學生的文本概念、音素意識和閱讀流暢度等。小學英語閱讀素養(yǎng)評價，教師需要針對閱讀素養(yǎng)的評價維度，創(chuàng)建多樣化的評價方式。

二、小學英語閱讀素養(yǎng)的指標性要求

根據(jù)《英語課程標準》和《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》對小學不同學段的閱讀要求，結(jié)合不同學生的實際，筆者設計了各個學段閱讀評價指標性要求。

低年級段：1.喜歡閱讀，體會閱讀樂趣，愉悅地聽讀或朗讀讀物，養(yǎng)成愛護讀物的習慣;2.借助讀物中的圖畫閱讀，從圖片中獲取信息或預測故事的發(fā)展;3.閱讀自然拼讀繪本，積累常見的高頻詞;4.閱讀童話、寓言等故事，激發(fā)好奇心和想象力;5.課外閱讀量達到1500-2000詞左右，每周聽讀或閱讀1-2次，每次堅持5-10分鐘。

中年級段：1.積極主動閱讀，逐步學會使用詞典等工具書解決閱讀中遇到的新詞;2.堅持朗讀或默讀，養(yǎng)成英語閱讀的良好習慣;3.借助讀物中的插圖和文本內(nèi)容推斷、分析人物角色;4.課外閱讀量達到10000-12000詞左右，每周聽讀或閱讀至少1-2次，每次堅持10-15分鐘。

高年級段：1.樂于閱讀，積極閱讀，能與同伴分享閱讀內(nèi)容;2.對閱讀有濃厚的興趣和良好的習慣，堅持有計劃地分階段和分類閱讀;3.閱讀時能根據(jù)實際需要運用精讀、泛讀、瀏覽、速讀等閱讀方法;4.課外閱讀量達到35000-40000詞左右，每周閱讀至少1-2次，每次堅持15-20分鐘。

三、小學英語閱讀素養(yǎng)評價的實踐探索

圍繞英語閱讀素養(yǎng)評價中閱讀能力與閱讀品格的各項評價指標，我們要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力，重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。因此，我們運用形成性評價，引導學生掌握科學的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。

（一）激發(fā)閱讀興趣，實施激勵性評價

興趣是最好的老師，熱愛是最好的教育。提高學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，首先要讓學生愛上閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。我們可以采取各種有趣的激勵性評價，為學生提供閱讀的內(nèi)外動力，比如蓋章、小禮物、閱讀獎狀、閱讀之星、閱讀達人等各式各樣的物質(zhì)、精神方面的激勵評價。在低年級，我們可側(cè)重閱讀習慣的養(yǎng)成，關(guān)注閱讀頻率。每周堅持閱讀1-2次，每次堅持5-10分鐘的學生可以獲得一張獎狀，當學生積滿10張獎狀后，可到老師處換獎品。每月匯總小結(jié)，獲得20張獎狀的學生即可榮登班級“閱讀之星”榮譽墻。另外，我們還可以借助國外的Reading log，讓學生在閱讀登記表中記錄閱讀的繪本書名和閱讀時間，如下圖：

在中高年級，我們通過關(guān)注文本概念和閱讀流暢度培養(yǎng)學生閱讀解碼能力，通過閱讀積累語言知識逐步提升學生閱讀理解能力，同時也注重學生閱讀習慣的養(yǎng)成，以提高其閱讀品格。我們可以指導學生在閱讀登記本中增加“積累詞句”的閱讀記錄，加強語言知識積累。

（二）關(guān)注閱讀實踐，實施過程性評價

閱讀需要愉悅的氛圍，需要交流的平臺，為了培養(yǎng)學生閱讀的主動性，提升閱讀的興趣，我們可以組織閱讀分享活動。依據(jù)各年段學生的英語學習能力，我們可以每學期設立兩類閱讀分享活動，包括常規(guī)的課內(nèi)閱讀分享交流和競賽型的課外閱讀分享挑戰(zhàn)賽，要求人人參與。

1.閱讀分享交流：各年級每月組織一次閱讀分享交流活動，學生自由選擇分享的書籍。分享交流的形式依據(jù)學生的年齡特點而定，低年級的學生可以一邊展示繪本，一邊朗讀或表演繪本;中年級的學生可以在小組內(nèi)進行讀者劇場的表演;高年級的學生則可以概述繪本內(nèi)容，提出問題和交流文本信息。在交流碰撞中啟迪思考，鑒賞審美，積累內(nèi)化，沉淀文化，提高閱讀能力和閱讀品位。閱讀分享的評價是以開放性的綜合評價為主，關(guān)注學生在整個閱讀交流過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度、興趣、能力等，關(guān)注學生朗讀繪本的流暢度，關(guān)注閱讀策略在閱讀分享中的運用。此外，我們可以引導學生在閱讀的過程中制作閱讀卡、手抄報，交流讀后感，設計閱讀思維導圖，完成閱讀任務單等任務，用這種過程性和實踐性的評價方式， 提高閱讀評價針對性和時效性。

2.閱讀分享挑戰(zhàn)賽：各年級每學年組織一次閱讀分享的挑戰(zhàn)賽，活動內(nèi)容依據(jù)學生各年段的情況而定。在中低年級開展繪本故事表演賽，參賽形式可以是個人，也可以是小組。鼓勵學生創(chuàng)編故事、自行編排表演，自備道具。挑戰(zhàn)賽采取層層選拔的賽制，在各班級中進行初賽，年級中進行復賽，最后在全校進行決賽展示。這樣既考核學生的閱讀理解能力，也激發(fā)學生的閱讀興趣和積極的閱讀體驗。而在高年級，閱讀挑戰(zhàn)賽則以書面表達形式為主，以閱讀書籍推薦和閱讀文本續(xù)寫為主題，用海報、手抄報等方式呈現(xiàn)，營造閱讀氛圍，增強閱讀的流暢度和文本理解能力。

（三）注重閱讀反饋，開展閱讀分級測試

中小學生英語閱讀素養(yǎng)對學生閱讀能力的評價包含英語解碼能力和閱讀理解能力兩方面的評價指標。為了及時測評學生的閱讀能力，有效督促教學，反饋教學效果，我們制定了以下測評框架：

我們可以組織學生按年段分層次、分項目，每學期圍繞以下幾方面進行測評。

1.拼讀能力：自然拼讀法是一種按字母或是其組合拼讀單詞的方法，在閱讀教學開展的起始階段，教師需注重學生拼讀能力的培養(yǎng)。因此，我們可以設計“拼讀大王”“拼讀之星”等讀單詞測試，和朗讀自然拼讀分級繪本等方式來測試學生的英語解碼能力。

2.朗讀能力：朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，是小學階段英語學習的主要形式，流暢的朗讀更有助于培養(yǎng)閱讀的基本技能，也有助于培養(yǎng)口語表達能力。因此，我們通過測試指定繪本朗讀的正確性、流暢度的方式，評測學生的英語朗讀能力。

3.閱讀策略：對于高年段的學生，教師可以逐步滲透閱讀策略，比如獲取信息的能力（ 細節(jié)理解、文本大意理解） 、閱讀技巧的運用（ 預測書信內(nèi)容、利用圖片信息、尋找主題句、通過上下文猜測生詞） 、繪制閱讀思維導圖（ 測試閱讀推理和概述文本能力） 等。

四、結(jié)束語

閱讀是教育的核心，學習學校課程、終身學習、精神成長、創(chuàng)業(yè)成功都依靠閱讀。有了較高的閱讀素養(yǎng)，就為小學生打下可持續(xù)發(fā)展的根基。小學一至六年級是學生發(fā)展閱讀能力的關(guān)鍵時期，對小學生進行閱讀素養(yǎng)的科學評價、診斷和個性化的指導顯得尤其重要。我們應融合終結(jié)性和形成性評價方法，多維度評價學生的閱讀素養(yǎng)，以此推進閱讀教學的改進，促進學生綜合閱讀素養(yǎng)的提升。

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