龔國方

【摘要】在農(nóng)村教育中，由于家庭教育和監(jiān)管的缺位，部分中學(xué)生已建立了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了彌補家庭教育中的不足，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，班主任便可以在班級管理工作中滲透對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的提升。本文就農(nóng)村初中班級管理工作中的途徑和方法展開了論述，提出了集中措施。

【關(guān)鍵詞】班級管理;途徑;方法

一、農(nóng)村初中班級管理工作的管理途徑

1.活動管理途徑

在班級管理工作中，活動是重要的載體和途徑。所以班主任可以充分利用活動，對學(xué)生進行品德和習(xí)慣的管理工作，讓學(xué)生在有序的活動參與中逐步養(yǎng)成積極樂觀的認(rèn)知和良好的品行。例如，班主任在培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志力時，便可以通過演講的方式，以“增強生命的韌性”這句話題為例，引導(dǎo)學(xué)生收集資料，將其組織成一篇演講稿。在班級活動中，通過展現(xiàn)自己的作品，讓學(xué)生在慷慨激昂的演講中增強學(xué)生堅韌的意志力，提升學(xué)生對事物的堅持性。農(nóng)村生活艱澀，部分學(xué)生需要以更強的意志力來應(yīng)對生活中的困難和學(xué)習(xí)中的困境。通過意志力教育，讓學(xué)生在演講中接受活動氛圍的感染。在這個過程中，在其他學(xué)生經(jīng)歷的熏陶下，也逐漸建立起更加堅韌的信念和信仰，重新點燃學(xué)生的斗志，燃起學(xué)生的熱情。這對部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力不強的農(nóng)村學(xué)生而言非常重要。再如，對于合作能力相對較差的農(nóng)村學(xué)生而言，教師也可以通過組織活動的方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。例如，教師組織學(xué)生開展合作結(jié)對子拔河的活動，讓學(xué)生以小組為單位進行拔河。學(xué)生在合作競爭的劍拔弩張的氛圍下，感受競爭的激烈、合作的魅力，在這種氛圍和環(huán)境中，更能體驗團體協(xié)作的力量和團隊中彼此信賴、相互激勵的積極情感。這樣，學(xué)生可從團隊榮譽感和協(xié)作中逐步養(yǎng)成合作的習(xí)慣。

2.文化熏陶途徑

初中階段的學(xué)生，受環(huán)境的影響較大，環(huán)境也就成為塑造學(xué)生的重要資源。對此，教師在教學(xué)工作中便可以通過環(huán)境文化熏陶的方式管理學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極行為，提升學(xué)生的積極品質(zhì)。例如，為幫助學(xué)生提升目標(biāo)意識，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師便可以通過文化環(huán)境構(gòu)建的方式開展教學(xué)。在班級中，教師可開啟文化墻，引導(dǎo)學(xué)生將自己的目標(biāo)寫在班級墻壁中，讓學(xué)生時刻接受班級目標(biāo)的提醒，秉承自己的目標(biāo)，由目標(biāo)引領(lǐng)，堅持克服困難，最終實現(xiàn)自己的目標(biāo)。再比如，針對農(nóng)村學(xué)生精神資源積累不足、文化視野不夠廣闊的現(xiàn)狀，教師可以在班級中構(gòu)建圖書角，讓學(xué)生的閱讀資源唾手可得。同時，組織學(xué)生將自己的閱讀心得、讀書筆記展現(xiàn)在班級中，在班級中營造一種良好的閱讀氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書、用閱讀豐富自己精神世界的良好習(xí)慣。通過環(huán)境熏陶的方式，學(xué)生將會受到環(huán)境因素的影響，在環(huán)境氛圍中逐步強化認(rèn)識，主動向積極的習(xí)慣靠攏。所以，文化構(gòu)建形式下的初中班級管理，看似對學(xué)生的影響微乎其微，但這種隱性教學(xué)資源對學(xué)生的影響卻是深遠(yuǎn)持久的，功效也是潛移默化的。

二、農(nóng)村初中班級管理工作的管理方法

1.榜樣示范法

教育本身就是一種示范教育的過程，教師是示范的主體，學(xué)生更是向?qū)W生示范的重要資源。所以，教師教學(xué)便可以通過示范教學(xué)法，充分發(fā)掘課堂教學(xué)和班級管理中的教學(xué)資源，讓學(xué)生在示范的作用和影響下，主動向積極行為靠攏。例如：教師可以在班級管理工作中，對于積極參與班級活動、主動完成班級任務(wù)的學(xué)生進行表彰，對品行兼優(yōu)的學(xué)生進行表揚，讓教師的表揚和激勵也成為學(xué)生行為的一種積極催化的力量，讓學(xué)生為了贏取教師的激勵和認(rèn)可而更加努力。以上是針對學(xué)生個體的強化方式。如果教師想要通過團隊的方式對學(xué)生群體進行激勵強化，教師也可以通過在班級中組織明星小組評比活動，針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、在班級中的踴躍程度、學(xué)生對班級規(guī)章的遵守程度、學(xué)生對班級責(zé)任的承擔(dān)意識等方面進行量化評比，在班級中形成一種比、趕、超的氛圍。班主任在對學(xué)生小組頒發(fā)獎品和證書后，學(xué)生的合作熱情更強，小組長和負(fù)責(zé)人為了小組的榮譽維持和力爭再次取得榮譽而對規(guī)則的遵守意識更強，班級中的良好氛圍更加濃厚，班級管理更加有序、和諧。以上教學(xué)過程就是教師對學(xué)生主體教學(xué)資源挖掘的過程，學(xué)生在這一過程中的認(rèn)識將會更加深刻，體驗也更強，這種培養(yǎng)方法直接催化了學(xué)生的情感元素，讓學(xué)生在教師的催化和驅(qū)動中，變得更加優(yōu)秀。無論是團體表彰還是個人獎勵，以上過程都是教師為學(xué)生選擇榜樣的過程，其他學(xué)生受到教師的這種強化驅(qū)動，必然受其啟發(fā)，表現(xiàn)將會更加優(yōu)異，班級風(fēng)氣更正。

2.情感溝通法

初中階段，學(xué)生的自我意識增強，其行為受到自己情感的影響較大，并且不成熟的想法可能會直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范的行為。因此，教師在班級管理工作中更要注重與學(xué)生的情感交流，要通過情感溝通法優(yōu)化對班級的管理，塑造學(xué)生的積極品行。例如，針對班級中的后進生轉(zhuǎn)化工作，教師便可以通過情感交流，了解后進生的情感發(fā)展情況。在每個班級中，總是會出現(xiàn)有部分學(xué)生成績不佳，并且嚴(yán)重干擾課堂教學(xué)秩序，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等情況。但實際上部分學(xué)生成績不佳并非是受到外界環(huán)境的干擾，更多的是一些生活環(huán)境干擾或不良學(xué)習(xí)態(tài)度的制約。對此，教師在教學(xué)中便需要可以通過情感溝通的方式幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)認(rèn)識，借用情感的力量塑造學(xué)生的品行，逐步優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)識，有效轉(zhuǎn)化后進生。

三、總結(jié)

班級管理是一個長期反復(fù)的教育工作，需要教師把握教育的藝術(shù)，把握溝通的技巧，并通過恰當(dāng)?shù)募记珊透咝У姆椒▽W(xué)生進行管理。對此，在班級中教師可以通過班級活動和班級文化等途徑對學(xué)生開展管理工作，也可以通過榜樣示范法和情感塑造法，幫助學(xué)生，轉(zhuǎn)變自己的言行，從而獲得更好的班級管理效果，構(gòu)建更加和諧的班級管理環(huán)境。

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