張燕琴

【摘要】在初中生物教學(xué)中適當(dāng)運用微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探究和解決問題的能力，彌補(bǔ)生物教學(xué)中的不足。

【關(guān)鍵詞】微課;初中生物;教學(xué);應(yīng)用

微課是指根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞一個具體而小的教學(xué)目標(biāo)，用以提高課堂教學(xué)效果或促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而制作的教學(xué)視頻。視頻長度一般控制在10分鐘以內(nèi)。在初中生物教學(xué)中，合理有效地利用微課，不僅能夠就教學(xué)中的某一個知識點進(jìn)行非常直觀形象的演示，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以錄制一些不易觀察、易錯、時間周期長或者微觀的視頻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

微課可以將枯燥的知識點變得生動具體。微課的選材可以多樣靈活，老師可以根據(jù)需要制作課本里沒有的內(nèi)容。如，制作具有個人教學(xué)特點的視頻、編輯網(wǎng)絡(luò)中的圖片、視頻等，使知識的講授變得更加生動有趣，更加易于學(xué)生接受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，《花的結(jié)構(gòu)》中，教材上是以桃花為例進(jìn)行講解。但在教學(xué)中由于當(dāng)?shù)氐募竟?jié)不合適或者不容易采購到新鮮的桃花，教師可以挑選容易取材且觀察效果好的花朵作為實驗材料，如，百合花、洋紫荊等解剖并錄制微視頻。可以選擇結(jié)構(gòu)不完全相同的實驗材料，錄制兩三個小視頻，這樣直觀性的呈現(xiàn)，利于學(xué)生進(jìn)行比較從而進(jìn)一步歸納出花的一般結(jié)構(gòu)。利用微課可以使內(nèi)容具體化，加強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識，使課堂更加生動有趣。

二、規(guī)范實驗操作

初中階段的學(xué)生充滿好奇心、好動，對于實驗有很強(qiáng)的興趣，但很多學(xué)生會帶著好玩的心態(tài)進(jìn)入實驗課堂。在實驗課堂他們上常常會過于興奮，無法靜下心來聽老師講解實驗器材的規(guī)范使用和實驗原理等?；蛘哂捎趯嶒炇蚁鄬^大、實驗器材較小等原因，學(xué)生還是無法看得清楚教師在課堂上示范的規(guī)范操作。這樣，學(xué)生對實驗中的操作技巧、注意事項等認(rèn)識不清，容易導(dǎo)致實驗效果不理想，甚至?xí)l(fā)安全事故。如果教師在課前把實驗中正確的操作、注意事項等制作成微課課堂上展現(xiàn)給學(xué)生觀看，這樣可以使學(xué)生形成正確的認(rèn)識，規(guī)范地進(jìn)行實驗操作，提高實驗的效果，甚至避免一些不必要的安全事故。如，錄制顯微鏡操作、蓋玻片染色、葉片橫切的實驗操作的微課，使學(xué)生能更清晰地了解操作要領(lǐng)及注意事項等，從而為學(xué)生在實驗過程中科學(xué)規(guī)范的操作打下基礎(chǔ)。

三、呈現(xiàn)探究活動過程

初中生物有些探究實驗跨度時間比較長，要提前一天或者好幾天進(jìn)行。對于時間跨度比較長的實驗教師可以提前錄制實驗前準(zhǔn)備、實驗過程的關(guān)鍵步驟或者實驗結(jié)果等微課，讓學(xué)生對這個實驗有一個全面、更深入的學(xué)習(xí)。如，植物的光合作用這個實驗，教師可以提前錄制暗處理的實驗前過程，學(xué)生有了一個直觀了解之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，這樣可以有效地解決重難點問題。又如，探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件實驗，教師可以提前布置學(xué)生分小組探究空氣、溫度、水因素對種子萌發(fā)影響的實驗。學(xué)生將每天觀察到的實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)果等制作成微課。在課堂上，分組播放老師指導(dǎo)下學(xué)生制作的微課，師生同時進(jìn)行實驗方法的改進(jìn)、實驗中變量的控制等進(jìn)行討論交流，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

四、展示微觀世界

初中生物教學(xué)中有很多微觀世界的知識點，如果教學(xué)中僅僅通過文字、圖片的講解，對于學(xué)生來說常常難以理解。教師可以制作適合的微課將一些學(xué)生不容易接觸到的微觀事物和抽象的生命現(xiàn)象錄制下來，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。比如，在觀察動植物細(xì)胞的實驗中，很多學(xué)生會搞不清楚細(xì)胞、氣泡、污垢的區(qū)別，常常會把氣泡或者裝片中混入的污垢錯當(dāng)成細(xì)胞;弄不明白低倍鏡和高倍鏡下視野的明暗、數(shù)目多少、細(xì)胞大小的問題，不會正確移動裝片尋找目標(biāo)。針對這些問題，教師可以利用數(shù)碼顯微鏡的錄制視頻功能制作微課，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入微觀世界，解決實驗中的難點。

氣孔的張開閉合是一個動態(tài)的過程，但學(xué)生不容易理解。教師可以課前在葉橫切裝片上分別滴加清水和濃鹽水，利用數(shù)碼顯微鏡錄制氣孔打開的動態(tài)過程，并在課堂上即時呈現(xiàn)給所有學(xué)生，使學(xué)生對微觀世界下的認(rèn)識更清晰、更準(zhǔn)確。

五、突破教學(xué)重難點

微課視頻可以有效地突破教學(xué)中的重難點。 例如，在“尿液形成”這一內(nèi)容時，學(xué)生普遍存在難以理解的情況。教師可以通過制作微課視頻，用不同顏色標(biāo)注不同的成分并適當(dāng)配合文字、動畫、語音講解。顏色的變化、動畫的顯示和教師的講解，可以更直觀地引導(dǎo)學(xué)生理解尿液的形成過程。對于一些不能及時理解的內(nèi)容，課后學(xué)生還可以反復(fù)觀看，從而較好地解決難點問題。

六、課后拓展，緊密聯(lián)系生活

課堂的時間是有限的，生物課程的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于課堂的學(xué)習(xí)。教師可以制作微課，幫助學(xué)生課后進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、探究。例如，在細(xì)胞的生活一課學(xué)習(xí)之后，教師可以通過微課指導(dǎo)學(xué)生制作動物、植物細(xì)胞模型。又如人類對細(xì)菌和真菌的利用這一節(jié)學(xué)習(xí)之后，教師也可以通過微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行酸奶米酒腐乳等發(fā)酵食品的制作。同時，老師要鼓勵學(xué)生將探究活動的過程或有疑問的地方錄制成微課并帶到課堂進(jìn)行生生、師生之間的交流和分享。

通過課堂的學(xué)習(xí)、課后的實踐、課堂的進(jìn)一步交流討論，不僅提高了學(xué)生的動手操作能力、思考分析問題的能力，也讓學(xué)生進(jìn)一步理解生物知識與我們的生活息息相關(guān)。

七、促進(jìn)學(xué)生小組合作下的主動學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出，學(xué)習(xí)者通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)，會有較高的學(xué)習(xí)效果。小組合作就是一種團(tuán)隊學(xué)習(xí)，微課也可以運用在小組合作中。教師先給學(xué)生提供微課資料并提出相應(yīng)的問題討論。學(xué)生小組自主選擇感興趣的課題，通過觀看微課視頻、討論等方式自主解決問題。然后，各個小組之間展開交流互動，每個小組由其中一人講給其他學(xué)生聽。一個學(xué)生講完后，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。如果有多個題目，學(xué)生可以輪流講解。微課資源可以較好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

[本文系廣州市第三批教育系統(tǒng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊教育類項目“初中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式創(chuàng)新研究團(tuán)隊”（編號：1201630039）的研究成果之一]

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