馬大志

摘 ?要：高中生正處于心理建設(shè)的關(guān)鍵階段，其學(xué)生的心理健康教育尤為重要。主題班會作為班級成員圍繞一定主題而展開的集體討論活動，有助于提升學(xué)生的思想認(rèn)知，樹立正確的價值導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的行為素養(yǎng)。將心理健康教育滲透于主題班會之中，不僅加強(qiáng)學(xué)生對心理健康教育的重視程度，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理思想，促進(jìn)其健康、積極的向上發(fā)展。因此，本文作者結(jié)合自身教育管理經(jīng)驗，對高中生心理健康主題班會的實(shí)施展開研究。

關(guān)鍵詞：高中生;心理健康;主題班會

正處在青少年時期的高中生，思想意識日漸成熟，并逐漸產(chǎn)生一定的自我認(rèn)知意識和想法，其心理健康教育的重要性日益凸顯。將主題班會與心理健康教育相結(jié)合，以主題式的活動為依托，深化其教育的形式和內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的心理品質(zhì)和行為意識，從而幫助學(xué)生樹立健康的心理意識。然而，在實(shí)際的班會組織中，大多數(shù)教師缺乏有效的引導(dǎo)手段和實(shí)施策略，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康教育無法取得實(shí)效性的開展。因此，本文從當(dāng)前高中生心理健康教育的培養(yǎng)現(xiàn)狀、實(shí)施策略兩個方面出發(fā)對此進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前高中生心理健康教育的培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過對當(dāng)前高中生心理健康教育活動的開展情況來看，發(fā)現(xiàn)高中生心理問題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，性格發(fā)展偏差。在當(dāng)前社會發(fā)展中，大多數(shù)家長受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，過于注重對孩子學(xué)習(xí)成績、文化水平等方面的教育，忽視其孩子的內(nèi)在發(fā)展和心理教育，導(dǎo)致孩子在性格發(fā)展上存在孤僻、膽怯、不善言辭等問題，嚴(yán)重影響孩子的健康發(fā)展。第二，心理承受能力不足。在家庭教育中，大多數(shù)家長缺乏有效的教育手段和溝通方式，無法與孩子建立有效的互動效果，導(dǎo)致學(xué)生的心理活動缺乏安全感、緊張心理等不良問題。第三，價值導(dǎo)向偏差。學(xué)生在享受信息技術(shù)帶來便利條件的同時，也會接收到一些不良的消極文化，受社會環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)生在價值導(dǎo)向的發(fā)展上存在偏差，造成學(xué)生出現(xiàn)不健康的價值思想和行為意識。

二、高中生心理健康主題班會的實(shí)施策略

1、建立和諧師生關(guān)系

師生關(guān)系作為課堂活動中最基礎(chǔ)的教育關(guān)系，也是教師與學(xué)生和諧共處的精神紐帶。在心理健康主題班會的實(shí)施過程中，教師應(yīng)從自身角度出發(fā)，主動與學(xué)生構(gòu)建起交流的橋梁，與學(xué)生保持和諧的課堂關(guān)系，鼓勵學(xué)生將自身的心理活動傾訴給教師，以此來疏導(dǎo)和解決學(xué)生的實(shí)際問題。同時，在教師與學(xué)生進(jìn)行溝通了解時，教師還應(yīng)堅持三個原則：第一，差異化原則。面對不同的學(xué)生個體其教育方式和培養(yǎng)策略也應(yīng)是多樣化的，并根據(jù)差異化的心理問題和接受狀態(tài)，實(shí)施不同的溝通方法，從而使每一位學(xué)生感受到教師的真誠和熱情。第二，主體化原則。學(xué)生作為主題班會的活動主體，也是心理健康教育的主體，教師應(yīng)尊重和重視每一位學(xué)生的心理問題，并在主題班會中有針對性地引出問題的根源和解決的方法，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其心理健康主題班會的有效滲透。

2、優(yōu)化主題班會程序

在主題班會組織的過程中，大多數(shù)教師仍然存在傳統(tǒng)的流程方式，其組織形式較為單一且無法有效吸引學(xué)生的主體參與，進(jìn)而無法起到心理健康教育的實(shí)施效果。對此，優(yōu)化主題班會程序是關(guān)鍵。因此，在心理健康主題班會的實(shí)施過程中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的組織模式，注重其學(xué)生的主體性，積極引入班會活動程序，并采取多樣化的手段去引導(dǎo)學(xué)生的主體參與，保證其學(xué)生的教育效果。首先，教師應(yīng)明確班會的主題內(nèi)容，盡量挑選貼近學(xué)生實(shí)際生活和心理健康教育方面的內(nèi)容，其主題精煉、簡潔、清晰，有助于學(xué)生的理解與參與;其次，引導(dǎo)環(huán)節(jié)的多樣性，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小品展示、視頻觀看、情境劇表演等不同形式的引導(dǎo)活動，使學(xué)生在此基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)學(xué)生對心理健康知識的認(rèn)知能力;第三，開放式的討論環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生個體的參與積極性，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、配對討論、辯論式討論等活動，進(jìn)一步滲透心理健康教育，實(shí)現(xiàn)其主體發(fā)展的要求。

3、豐富主題班會內(nèi)容

主題班會的內(nèi)容作為班會活動有效開展的重點(diǎn)，也是學(xué)生心理健康教育實(shí)施的核心。因此，在心理健康主題班會的實(shí)施過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理問題和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，積極充實(shí)、豐富主題班會的內(nèi)容，深度挖掘?qū)W生的心理問題和形成原因，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行思考，進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立正確的價值導(dǎo)向和行為意識，這對解決學(xué)生心理健康問題具有積極意義。同時，教師還可以運(yùn)用討論法、自我陳述法、班級團(tuán)隊游戲法、角色扮演法等方法，組織學(xué)生展開對不良問題的認(rèn)知與糾正，并在相互學(xué)習(xí)、滲透教育中得到實(shí)質(zhì)性的心理發(fā)展。如以角色扮演法為例，組織學(xué)生進(jìn)行心理劇的表演，讓學(xué)生在表演的過程中，加深對自身矛盾點(diǎn)的理解，進(jìn)而與劇中的角色進(jìn)行對比，有助于糾正學(xué)生的不良問題，幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知體系。

綜上所述，通過對和諧師生關(guān)系的建立、主題班會程序的優(yōu)化、主題班會內(nèi)容的豐富，不僅使學(xué)生的心理健康教育得到有效開展，還使主題班會的教育作用得到有效發(fā)揮，并使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)。同時，從學(xué)生的心理問題入手，細(xì)化主題班會內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的教育方向和發(fā)展基礎(chǔ)，從而使心理健康主題班會的教育開展落到實(shí)處、起到實(shí)效。

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