賀籽敏

摘?要：小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以探究為核心的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠促使學(xué)生在探究過(guò)程中高效獲取知識(shí)和提升創(chuàng)新能力。在疫情發(fā)生的特殊時(shí)期，學(xué)生沒(méi)辦法回到課堂中學(xué)習(xí)，小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在將課堂轉(zhuǎn)到線上的同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)出具備科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的人才。在本篇文章中，筆者將概述疫情期間小學(xué)科學(xué)學(xué)科是如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的。

關(guān)鍵詞：疫情期間;小學(xué)科學(xué);創(chuàng)新能力;教學(xué)研究

疫情期間，學(xué)生沒(méi)辦法走出家門(mén)，教師也沒(méi)辦法在教室內(nèi)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，所有的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為都從線下轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的探究型學(xué)科，離開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究后的科學(xué)學(xué)科就會(huì)失去了意義，所以作為教師，需要變換教學(xué)思路，探究出一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的線上課堂活動(dòng)。小學(xué)生在創(chuàng)新型的科學(xué)課堂中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，態(tài)度快速發(fā)生了變化，自主學(xué)習(xí)和探究能力也隨之升高。

一、組織模擬實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生認(rèn)知水平

學(xué)生的科學(xué)探究能力是通過(guò)日常教學(xué)培養(yǎng)的，因此在教學(xué)中應(yīng)該巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在疫情期間，授課方式可以通過(guò)模擬的方式展開(kāi)教學(xué)，促使學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)中對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并由此提升學(xué)生認(rèn)知水平。在模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的興致很高，學(xué)習(xí)能力也會(huì)變強(qiáng)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)教科版五年級(jí)下冊(cè)《浮力》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)組織模擬實(shí)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以此提升學(xué)生的認(rèn)知水平。線上，教師可以將幾種不同形狀和大小的物體在水中不同狀態(tài)的圖片展示出來(lái)，并提出問(wèn)題：“大家能夠通過(guò)一些方法改變這些物體在水中的狀態(tài)嗎？”學(xué)生紛紛給出自己的建議。隨后，教師將提前準(zhǔn)備好的物品展示出來(lái)，結(jié)合學(xué)生給出的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，促使學(xué)生直觀感受到自己提出方法的正確與否，并由此引出浮力和概念，促使學(xué)生對(duì)浮力產(chǎn)生新的認(rèn)知。

二、利用身邊事物，激發(fā)學(xué)生探究欲望

科學(xué)離不開(kāi)生活。很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)都是與生活息息相關(guān)的。疫情期間，雖然教師和學(xué)生都沒(méi)辦法重回課堂，但是學(xué)生們都在家里學(xué)習(xí)知識(shí)，零距離與生活接近。教師可以通過(guò)線上將重點(diǎn)知識(shí)講解給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生將課堂與生活聯(lián)系到一起，嘗試應(yīng)用身邊的事物完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，并使之在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的印象。小學(xué)生在應(yīng)用身邊設(shè)備和工具完成實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，自主動(dòng)手能力和探究水平都得到了進(jìn)一步提升。

例如，在學(xué)習(xí)教科版四年級(jí)下冊(cè)《種子的萌發(fā)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在線上授課時(shí)觀察到很多學(xué)生對(duì)單純的教授不感興趣，說(shuō)道：“同學(xué)們的家里有什么種子呢，你們能不能應(yīng)用身邊的種子自主驗(yàn)證一下溫度、水和光對(duì)種子發(fā)芽有何影響！”學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力立即調(diào)動(dòng)起來(lái)，將自己的家里存有的一些種子品種說(shuō)了出來(lái)，科學(xué)教師可以組織學(xué)生在線上進(jìn)行交流和互動(dòng)，討論出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并按照實(shí)驗(yàn)方案在家完成實(shí)驗(yàn)。

三、利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣

思維導(dǎo)視圖是一種能夠直觀地將重點(diǎn)內(nèi)容串聯(lián)到一起，促使學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性的教學(xué)輔助模式。該方法同樣適用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師在課堂中不管是通過(guò)多媒體演示實(shí)驗(yàn)還是直播自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，都可借助思維導(dǎo)圖對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)教科版六年級(jí)下冊(cè)《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（二）》內(nèi)容時(shí)，教師在線上通過(guò)將大蒜表皮細(xì)胞、不同生物細(xì)胞、科學(xué)家們對(duì)細(xì)胞的研究等知識(shí)進(jìn)行講解，促使學(xué)生對(duì)細(xì)胞有了新的認(rèn)知。講述結(jié)束后，教師在屏幕中展示出生命體的細(xì)胞幾個(gè)大字，并由此為中心延伸出很多方塊，鼓勵(lì)學(xué)生填寫(xiě)出與細(xì)胞有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并構(gòu)建出思維導(dǎo)圖。學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，思維較為活躍，能夠聯(lián)想到課上學(xué)習(xí)到的很多知識(shí)點(diǎn)，加深了對(duì)課堂知識(shí)的印象，同時(shí)也養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣。

四、教師演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

線上教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生沒(méi)辦法將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中到課堂中，所以教師們都在想辦法改變教學(xué)模式，希望以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)由很多實(shí)驗(yàn)組成的探究學(xué)科，因此在線上教學(xué)過(guò)程中，教師可以自己動(dòng)手將實(shí)驗(yàn)演示出來(lái)，一邊動(dòng)手操作一邊演說(shuō)，促使學(xué)生的興致逐漸高漲，探究欲望也由此增強(qiáng)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)教科版五年級(jí)下冊(cè)《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯》的內(nèi)容時(shí)，教師提前準(zhǔn)備好不銹鋼杯、塑料杯、陶瓷杯、熱水、毛巾、塑料泡沫等實(shí)驗(yàn)材料。線上教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)教師直播演示了將不同杯子中導(dǎo)入同樣多、同一溫度的熱水，并用溫度計(jì)測(cè)量了幾分鐘后各個(gè)杯子中水的溫度，進(jìn)而促使學(xué)生通過(guò)觀察溫度計(jì)讀數(shù)自主說(shuō)出哪種材料的水杯最保溫，并鼓勵(lì)他們幫助自己想一些辦法將涼的最快的水杯進(jìn)行改裝使溫度變化減慢。線上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的注意力時(shí)刻集中在教師演示的實(shí)驗(yàn)上，探究興趣也提高了。

一言蔽之，疫情期間，教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方法組織線上教學(xué)活動(dòng)，以此吸引學(xué)生的注意力，促使他們主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。在創(chuàng)新型的科學(xué)課堂中，學(xué)生的積極性明顯提高，課堂學(xué)習(xí)效率也不亞于線下課堂的效率，探究與創(chuàng)新能力也隨之升高了。

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