楊朝芳 熊龍

摘 ?要：語文教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生對語文學(xué)科的綜合認知以及文學(xué)綜合素養(yǎng)。在初中的語文教學(xué)中，情感教育受到關(guān)注是新課標的具體體現(xiàn)，滲透情感教育也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的必經(jīng)之路。本文從初中語文教學(xué)入手，分析了語文課堂中的情感教育。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文教育;情感教育

語文教學(xué)過程能夠清楚地將作者的思想與情感揭露出來，學(xué)生閱讀文章是了解作者、解讀文章主旨的過程，學(xué)生寫作文章是抒發(fā)自己情感的過程，其中，情感在學(xué)習(xí)活動中是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)中強化情感教育，借助多樣的教學(xué)方式為學(xué)生進行情感引導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以此提高學(xué)生對語言文字的認識，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者在教學(xué)中針對情感教育進行了分析，并在實踐中探索出了滲透情感教育的途徑。

一、挖掘教材中的情感因素

初中語文教材中包含著豐富、復(fù)雜的情感因素，選入的文章蘊藏著作者的個人經(jīng)歷、智慧和感悟，教師在教學(xué)中精心地研究教材是十分有必要的。深入挖掘教材中的情感因素，結(jié)合教材內(nèi)容分析滲透情感教育的途徑，結(jié)合學(xué)生的認知能力與生活經(jīng)驗，為學(xué)生理解作者的感情創(chuàng)作必要的條件，促進學(xué)生主動感悟作者的思想感情。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》時，教師需要深入剖析課文中描述的父子親情，包括父親對兒子的疼愛與兒子對父親的感念，其不僅是家庭中最重要的情感，也是我國傳統(tǒng)文化中的重要組成部分。在分析課文中的情感教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生能夠理解的方式實施教學(xué)，考慮到學(xué)生自身的認知能力，學(xué)生在閱讀時能夠找到課文的主要情感基調(diào)，但針對細節(jié)的分析還需要教師著重強調(diào)。比如課文最初對父親所處背景的描寫，祖母的去世與失業(yè)，在雙重打擊下父親的困境顯得更加窘迫，再結(jié)合父親后來對“我”的態(tài)度，課文中父親的形象會更加立體。父親對“我”無微不至的照顧，作者對父親買橘子時動作的描寫都能夠直接展現(xiàn)出父愛的力量，文章的題目雖然是簡單的“背影”，但是作者卻從背影中看到了父親對自己的深切的愛。此時，可聯(lián)系學(xué)生的生活，促進學(xué)生意識到生活中可能被自己忽略的小事，發(fā)現(xiàn)小事中蘊含的情感，學(xué)生也就能夠與作者產(chǎn)生強烈的共鳴。

二、借助情境激發(fā)學(xué)生情感

圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形象、生動的情境，是教師必備的教學(xué)能力，情境教學(xué)法也成為當前主流的教學(xué)方法，其能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生在理解時的難度，同時照顧到學(xué)生的認知特點，是加強學(xué)生學(xué)習(xí)效果的良好方法。教師在教學(xué)中可根據(jù)具體的教學(xué)要求為學(xué)生提供實物，或引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生打造出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，以強化情感教育，促進學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《春酒》時，學(xué)生可能并不能體會到濃濃的思想之情，大部分學(xué)生沒有離家很久的經(jīng)歷，因此，教師需要借助情境強化對學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下產(chǎn)生必要的情緒。在課堂上，教師可根據(jù)課文中出現(xiàn)的新春節(jié)日，向?qū)W生出示過春節(jié)時的圖片和視頻，并組織學(xué)生說說在春節(jié)時能夠做的事情，以及過春節(jié)的風(fēng)俗。隨后，將學(xué)生討論的話題引到“團圓”“家人”上，以問題“我們一般會和家人一起度過春節(jié)，如果我們不能和家人一起度過這樣的節(jié)日，會有怎樣的感受呢？”強化學(xué)生的感情，并正式講解課文內(nèi)容，奠定本課的情感基調(diào)。

三、利用時代背景強化情感

針對初中語文教材中選入的課文而言，有時學(xué)生所處的時代與作者所處的時代相差太遠，學(xué)生對于時代背景知識的缺乏導(dǎo)致學(xué)生無法身臨其境地感受到作者的感情。教師可利用時代背景知識的普及，促進學(xué)生了解當時的背景下作者的經(jīng)歷，或作者筆下人物的經(jīng)歷，更好地深化文章主題，加強學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的文章感悟，提高學(xué)生對文章的進一步理解與反思。

例如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》時，關(guān)于白楊樹的描寫具有一定的象征意義，為了讓學(xué)生感受到中華兒女的正直、質(zhì)樸、緊密團結(jié)的精神和堅強不屈的意志，教師要結(jié)合本文的抒情線索向?qū)W生展示當時的時代背景。教師：“課文并不是單純歌頌白楊樹的美好，而是為了表達作者對北方農(nóng)民的崇敬和贊美。那么問題來了：為什么作者對北方的農(nóng)民有這樣特殊的情感呢？他們?yōu)槭裁粗档米髡叩某缇春唾澝滥?？作者為什么不直接贊美北方農(nóng)民呢？”利用一系列的問題引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，并通過詳細的講解讓學(xué)生了解1941年1月的人們所處的環(huán)境，滲透歷史知識，加強學(xué)生對作者所寫內(nèi)容認同感，并直接說出象征手法的好處。

總之，為了在初中語文教學(xué)中落實情感教育的方針，教師要豐富自身的見識，增強自身的專業(yè)教學(xué)能力，利用豐富多樣化的教學(xué)活動為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，提高學(xué)生對情感的認知，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中成長為富有情懷的青少年，感悟語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

參考文獻

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