趙忠華

教育部新頒發(fā)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，其中語文素養(yǎng)中的作文能力是非常重要的，而針對語言文字應(yīng)用進(jìn)行的訓(xùn)練有利于孩子作文能力的提高。結(jié)合課本，以文中精彩的片段為基礎(chǔ)展開的小練筆就顯得十分必要。什么叫訓(xùn)練呢？什么叫語言文字的訓(xùn)練呢？葉圣陶在他的閱讀與寫作基礎(chǔ)一文中指出訓(xùn)練就是使學(xué)的東西變成他們自己的東西，在這里道出了學(xué)的東西，變成自己的東西，必須要通過訓(xùn)練的基本觀點?；炯寄芡ㄟ^訓(xùn)練可以成為熟練的技巧，基礎(chǔ)知識通過訓(xùn)練可以化為學(xué)生自己的見識，課堂中的小練筆也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，運用語言。把從文本內(nèi)容學(xué)到的語言技巧，轉(zhuǎn)化成自己的作文能力。是一種不錯的訓(xùn)練方式。

學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們學(xué)習(xí)的自主權(quán)是其獲取知識形成能力的不竭動力，創(chuàng)造性的把文本內(nèi)容中的精彩的語言表達(dá)方式通過小練筆的訓(xùn)練最大限度的向?qū)W生的實際生活靠攏，在對文中精彩片段的賞析過程中，比照自己的生活找到共鳴點，相似處，以期適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)需要或轉(zhuǎn)化為他們樂此不疲的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在課堂上設(shè)定小練筆，是重視學(xué)生一種能力培養(yǎng)的有效方式，常言道知識是可以傳授的，但能力是不可以傳授的，它是一種心理的傾向，而小練筆的設(shè)定是讓學(xué)生自身參與的一種練習(xí)，在反復(fù)練習(xí)的過程中形成一種習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力發(fā)展。常言道學(xué)以致用，這個用就是要把從文本中學(xué)到的知識技巧應(yīng)用于寫作當(dāng)中，應(yīng)用于自己的實踐當(dāng)中。因此根據(jù)教材文本提煉出有效，有針對性的小練筆，是語文教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)一種有效方式。

一、以文為例有感而發(fā)，促規(guī)范表達(dá)

以文為例，小學(xué)語文課文很多貼近孩子的生活，情感的表達(dá)容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，可由于自身的原因，在理解應(yīng)用上往往會產(chǎn)生偏差，學(xué)生不僅要通過朗讀，比較，品味，還要動筆仿寫，找出其的語言特點。如《再見了，親人》一課中雪中送炭是指志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上餓了三天三夜，大娘帶著全村婦女冒著槍林彈雨不顧生命危險送上打糕的事情。明確了雪中送炭是在情況非常危急情況下得到的幫助，并馬上展開了小練筆。

學(xué)生1寫到：他早上上學(xué)登上公共汽車的那一瞬間，突然發(fā)現(xiàn)自己的公交卡沒有，自己又沒有錢，一位陌生的叔叔幫他打卡。

學(xué)生2寫到：他考試時筆沒有墨了。同學(xué)把鋼筆借給了他。

學(xué)生3寫到：早上來到校門，突然發(fā)現(xiàn)自己的紅領(lǐng)巾沒帶，身上又沒有錢，馬上又要遲到了，一位同學(xué)借給他一條紅領(lǐng)巾。

學(xué)生4寫到，他在操場上奔跑，突然跌倒了，流血受傷了，有一位同學(xué)扶他去醫(yī)務(wù)室。

在課堂中引導(dǎo)學(xué)生與文本比較，例子之間尋找危急，通過歸謬法，發(fā)現(xiàn)第2，4位學(xué)生寫的只是助人為樂，不是雪中送炭。然后引導(dǎo)修改，第2個學(xué)生的小練筆改為考試快結(jié)束時，筆突然沒墨了，一位同學(xué)把筆借給了他。第4個學(xué)生在小練筆中添加了這樣的情景那天是一學(xué)期的最后一天，他正在操場放松著自己，期末考試鈴聲一響，他匆忙的跑向教室，突然跌倒了，流血受傷了，一位同學(xué)扶起了他，走向了醫(yī)務(wù)室。

通過這樣的小練筆加深了對雪中送炭的理解，解決學(xué)生應(yīng)用上的理解偏差，促進(jìn)語言的表達(dá)能力。

又如教學(xué)《地震中的父與子》時，我的仿寫目標(biāo)是抓住人物特點進(jìn)行外貌描寫，在以文為例中指導(dǎo)學(xué)生朗讀了關(guān)于父親的外貌描寫---他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下的衣服破爛不堪，到處都是血跡。在分析比較中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)布滿，渾身，到處這樣的關(guān)鍵詞語抓住了人物特點，寫出了一個疲憊不堪，傷痕累累始終堅持的父親形象。通過分析讀文，讓同學(xué)明白描寫人物的外貌，要注意人物的內(nèi)心世界，人物的性格，注意人物在特定環(huán)境特定時期的內(nèi)心情緒和心理活動，舉一反三，讓學(xué)生進(jìn)行了小練筆，于是天真可愛健康的兒童在興奮時，著急時，傷心時的富有特點的外貌描寫;上課專心聽講的好學(xué)生遇到難題時;鐵面無私的小干部遇到好友時的矛盾狀態(tài)……小學(xué)課文有很多這樣類似的文本如慈母情深中的母親的外貌描寫;《十六年前的回憶》的李大釗外貌神態(tài)描寫;《金色魚鉤》中的老班長的外貌描寫等，在這些課文的品讀教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)學(xué)寫，逐步讓學(xué)生明白了寫人物外貌要抓住人物的特點，注意反映人物的內(nèi)心情緒和心理活動，或者特定的環(huán)境中的表現(xiàn)，避免千人一面。

二、讀精彩片段，品細(xì)節(jié)描寫，加強(qiáng)積累

學(xué)生在寫作能力提高的過程中常常會遇到這樣的情況--把一件事能寫得清楚，但要寫的具體就出現(xiàn)了困難，學(xué)生的作文在記述事件的過程中要做到具體，那么細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練就非常重要，細(xì)節(jié)描寫是對表現(xiàn)人物性格和推動情節(jié)的發(fā)展有著特殊作用的，學(xué)生能有意的對語言，動作，神態(tài)，物件，環(huán)境等在內(nèi)的一些細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的描寫，學(xué)生的習(xí)作就不會出現(xiàn)空洞無物或者平淡如水。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力，我們就要有效的利用文本，利用文本中的精彩描寫，促進(jìn)學(xué)生的積累，學(xué)會遷移拓展，舉一反三。

如四年級下冊《全神貫注》一文中關(guān)于羅丹專注的精彩描寫，就是一次很好的積累與演練，比如1.羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的好像在跟誰說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈的爭吵。2.他把地板踩得吱吱響，手不停的揮動。3.他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來說好像已經(jīng)消失了等句子。課堂上通過與學(xué)生一起對人物的神態(tài)，動作描寫進(jìn)行分析賞析并展開合理的想象，讓學(xué)生在朗讀，分析，比較中，明白從人物的動作，神態(tài)，語言，可以生動形象寫出人物的全神貫注。由此而展開了小練筆。有學(xué)生寫忘記一切的讀書。有學(xué)生寫沉浸游戲時忘我的。有學(xué)生寫與對方下棋時候的的投入。有學(xué)生寫考試時冥思苦想難題的專注，分別從人物的動作，神態(tài)，以及喃喃自語中這些細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物專注特點。

在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中：“母親一念完那首詩，眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著：‘巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩?。【蕵O了！她摟著我，不住地贊揚(yáng)。“發(fā)亮的眼睛，興奮地嚷嚷”充分表現(xiàn)出母親對兒子的贊賞，那種情不自禁的喜形于色，在分析課文時，讓學(xué)生明白眼睛的細(xì)節(jié)描寫在文中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中有哪樣的眼神描寫來幫助傳遞感情，憤怒時的眼，生氣時的眼，勝利時的眼，羨慕時的眼，責(zé)備時的眼，傷心時的眼……人在不同的情感時眼睛的變化，目光的變化，這一拓展練筆讓學(xué)生明白留心觀察人物面部表情的細(xì)節(jié)變化，刻畫的人物更具生動性和真實感。

在《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一文的教學(xué)中。文中小嘎子與胖墩比賽摔跤的那一段動作描寫，貼近學(xué)生的生活感同身受，人物形象呼之欲出。由此遷移展開了扳手腕比賽。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，用動作描寫刻畫兩個對手扳手腕時激烈的競爭場景，并與同學(xué)交流了拔河，接力賽，籃球比賽等人物的動作描寫。

《窮人》中：“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”細(xì)微的心理活動描寫把桑娜的善良、寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生學(xué)習(xí)完課文，讓學(xué)生用一段話寫一寫自己的撿到東西是否交公時的心理活動，自己的作業(yè)沒有完成，又怕被同學(xué)發(fā)現(xiàn)時的心理活動，在遷移拓展中讓學(xué)生練一練自己那種矛盾掙扎的心理活動。這些的訓(xùn)練讓學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫變得真實可感。

利用課文中精彩的片段朗讀分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)仿寫，拓展遷移。引導(dǎo)學(xué)生對自己生活進(jìn)行有效的觀察，解決自己想寫也不知怎么寫的問題。

在仿寫練筆中積累寫作的方法，提高學(xué)生寫文具體的能力。

三、品經(jīng)典構(gòu)段，促布局謀篇

對文章的篇章仿寫。主要從課文的體裁，表達(dá)方式和表達(dá)方法的入手，培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力。

遷移文本中的結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》二、六自然段都是圍繞一句話來寫的段落后，可以讓學(xué)生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫課間十分鐘活動豐富，公園一角的花朵爭奇斗艷，天上的風(fēng)箏五彩繽紛，激烈的接力賽，超市的商品無比豐富等。

遷移文本的描寫順序進(jìn)行練筆。如《頤和園》《記金華雙龍洞》這類課文典型移步換景順序，是明顯的仿寫文，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點景物寫自己的游記，表達(dá)有序清楚。

又如《開國大典》課文按照典禮的順序展開敘述，抓住了典禮的隆重盛大喜慶等，突出了場面描寫。遷移文本引導(dǎo)學(xué)生寫了運動會的開幕式，六一兒童節(jié)的慶祝會。強(qiáng)調(diào)重點突出的場面，而不是面面俱到，什么都要寫。

教科書中的課文還有很多的仿寫點如首尾呼應(yīng)，開門見山。承上起下的過渡，詳略的安排都是我們在謀篇布局中的仿寫點。

依葫蘆畫瓢最終的目的是不看葫蘆而畫瓢。利用語文課本中精彩片段的描寫，尋找與學(xué)生生活的相似處產(chǎn)生共鳴，促使孩子進(jìn)行練筆，積累寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：渝中區(qū)大坪小學(xué)校）