邢婷

作為一名幼兒教育工作者，我們在實際工作中，試圖創(chuàng)造一個輕松愉快的情境環(huán)境。提供幼兒活動的時間、空間和材料刺激等了解哪些途徑能促進(jìn)幼兒積極有效的進(jìn)行情境性的戶外一日活動，通過這種方式，教師可以更加清晰地了解小班幼兒運動的特點，了解小班幼兒的思維模式和興趣，有效引導(dǎo)小班幼兒開展情境戶外一日活動。

一、精心設(shè)計情境戶外一日活動內(nèi)容

（一）豐富情節(jié)，設(shè)計角色

小班的幼兒已經(jīng)在游戲中發(fā)揮了象征性的功能。如：“小刺猬背果果”、“螞蟻搬豆”、“小兔拔蘿卜”等，會再游戲中選擇相應(yīng)的角色進(jìn)行游戲。比如：“螞蟻搬豆”，一開始在活動中我提供了制自的布藝器械五彩飛盤和梅花樁，還有墊和呼啦圈，一開始孩子們對這兩樣布藝器械產(chǎn)生的興趣并不大，在材料的選擇中只玩著呼啦圈，不知道如何把這些結(jié)合在一起玩。后來以“冬天到，需要儲存糧食”的情境開展活動，“小螞蟻”們爬小山（墊子）、過小橋（梅花樁）、穿過叢林（嘩啦圈），把“豆子（五彩飛盤）”搬回自己得家中，而在游戲的開展中，凱凱覺的小螞蟻們遇到的困難不止這些，于是他跟瑤瑤兩個人在小螞蟻搬豆子的途中變身成為新的障礙，豐富游戲情節(jié)提高孩子的參與性。

（二）豐富游戲，體現(xiàn)層次

在一個班級中，有能力發(fā)展的較好的，在個方面打的運動中，都能較快的掌握游戲的玩法。當(dāng)然也有能力較差的孩子，則跟不上其他孩子的學(xué)習(xí)打的進(jìn)度。因此，我們在組織戶外活動時，這兩方面的因數(shù)都要考慮到，

比如：在一次投投樂的游戲中，以“小怪獸餓了要吃飯，需要我們來幫忙”的情境開展游戲。以沙包當(dāng)做“糧食”，并設(shè)置了在同一起點線的情況下，將小怪獸框放置不同遠(yuǎn)近的位置。鈺晨和凱凱都選著了中間的小怪獸開始投擲，試了兩三次后能將“糧食”送進(jìn)小怪獸的嘴里，而在后面的澤宇，則力度不夠，試了好多次都不能將“糧食”送進(jìn)去?？吹玫酱饲闆r，我便對澤宇說：“澤宇，你看那邊的小怪獸，好像很餓的樣子，你能不能去幫幫忙，給小怪獸送一點糧食？”澤宇看看我，又看看旁邊的距離較近的小怪獸，點了點頭，開始去旁邊距離較的近的小怪獸那，給它送“糧食”。而對于像鈺晨和凱凱這樣的孩子，則是讓他們挑戰(zhàn)一下距離更遠(yuǎn)打的小怪獸。在戶外一日活動活動中設(shè)置不同程度的難度，讓處于不同弄能力的孩子都能加入到游戲中，確保讓孩子在愉快的活動中提高技能。

二、創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景戶外一日活動環(huán)境

在活動我們應(yīng)豐富游戲的場景和環(huán)境，讓幼兒們在開放的環(huán)境中自由選擇和獨立行動;讓幼兒充分自由地在良好的情境體育游戲環(huán)境中活動，并激發(fā)小型幼兒體育活動的興趣。教師為幼兒準(zhǔn)備的游戲材料包括游戲中使用的道具以及每場體育活動中的成品和半成品材料。我們必須從幼兒的需求和興趣入手，創(chuàng)造基于游戲的情境服務(wù)。

（一）營造環(huán)境，放松氛圍

情境戶外一日活動環(huán)境應(yīng)該是一個有序、活潑、愉快的環(huán)境。幼兒不再是知識的被動接受者，老師不再是知識的傳授者，幼兒和老師是一種新型的伙伴關(guān)系。教師要努力營造以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)適合幼兒玩耍的和諧輕松環(huán)境。只有這樣，幼兒才會熱愛體育活動并積極投入環(huán)境，才能自由、大膽和自主地參與游戲，并提高幼兒對運動的興趣。在情境戶外一日活動活動中，教師的語言、動作、表情和眼神是關(guān)鍵，并且都對幼兒產(chǎn)生影響。在“兔子拉胡蘿卜”活動開始時，我扮演了兔媽媽，并為幼兒們演奏了音樂“兔子跳”：“今天天氣很好，媽媽帶你們出去玩?！币磺顫婇_朗的音樂，結(jié)合舞蹈和情境化使用，營造良好的游戲活動氛圍，讓幼兒們快速集中注意力，愉快地進(jìn)入活動狀態(tài)。

（二）創(chuàng)設(shè)需求，符合年齡

活動期間，我們創(chuàng)造了輕松的活動場景，并提供豐富的游戲資料，讓每個幼兒成為活動的主體。從而積極投入于游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲環(huán)境中鍛煉自己的身體并協(xié)調(diào)他們的行動。獲得積極的情緒體驗，體驗運動的快樂和與同伴分享的甜蜜。比如在《極限救援》的游戲中，第一次游戲時需要“醫(yī)護(hù)人員”對“傷員”進(jìn)行救治，當(dāng)材料有限時，只能提供用“創(chuàng)口貼”（彩色不干膠紙），玩了一會后，漸漸就對游戲失去興趣。在第二次游戲時，豐富材料，有擔(dān)架、用布條制成繃帶，還設(shè)了一個“急救室”。我問孩子：“醫(yī)生在救人的時候是怎么救得？”孩子們紛紛發(fā)表自己得意見，然后根據(jù)自己得意愿扮演其中的角色。在這次的游戲中，能根據(jù)“傷者”的情況進(jìn)行治療，不再一味貼上“創(chuàng)口貼”。豐富材料的同時，讓幼兒的積極性和主動性真正發(fā)揮了作用。

（三）變廢為寶，豐富游戲

在創(chuàng)造環(huán)境的過程中，除了使用一些現(xiàn)有的玩具材料外，為了滿足幼兒游戲的需求，我們經(jīng)常巧妙地使用一些廢料。這種低成本，高質(zhì)量的環(huán)境蘊含著豐富的教育價值。在我們的生活中，各種各樣的廢料都隨時可用。對于小班幼兒來說，他們的游戲水平仍處于相對較低的水平。我們結(jié)合自身幼兒園的特色——“布”，利用家中的廢布、邊角料等制作了布藝器械，如：五彩飛盤、手榴彈、梅花樁、百變圍布、伸縮尾巴拉環(huán)等。不僅用布制作，還將用與布有關(guān)的劍帶進(jìn)行制作，如：劍帶圈、劍帶花環(huán)、劍帶剃。劍帶球等一些材料。而對于這些自制的材料，在玩的時候則需要教師們在活動時結(jié)合情境開，提高幼兒對自制布藝器械的興趣。把垃圾變成寶物，把“垃圾”變成“藝術(shù)”，讓整個環(huán)境更能夠給幼兒一種美感，讓幼兒在游戲過程中受到微妙影響，并影響著幼兒今后創(chuàng)造力的開啟。

三、優(yōu)化小班場景戶外活動的過程

（一）師幼互動，共同推動

小班的幼兒善于模仿，尤其擅長模仿教師。在舉辦小型體育活動時，教師不僅要進(jìn)行保護(hù)和指導(dǎo)，更要有游戲參與者。老師應(yīng)該放下架子，專心致力于活動。在游戲中，老師可以是兔子的母親，母雞和嬰兒的母親以尋找食物，它也可以是一只兇猛的狼，一只狡猾的狐貍，以及捕捉各處小動物的爪子。老師的形象是由角色決定的，角色形象是生動的投入。

（二）靈活多變，科學(xué)訓(xùn)練

作為健康活動的主要形式，身體活動以身體活動，身體鍛煉為主要手段，以及針對幼兒的基本運動技能有目的和有計劃的發(fā)展為基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該有計劃有目的的活動，科學(xué)地進(jìn)行幼兒體育鍛煉。合理安排和調(diào)整幼兒在體育鍛煉過程中經(jīng)受的身體和心理負(fù)擔(dān)量，以達(dá)到幼兒鍛煉后超級康復(fù)的最佳效果。為了促進(jìn)幼兒的身體機(jī)能，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。在活動開始時，我使用場景游戲變得靈活多變，并調(diào)整幼兒在身體活動中的身體狀況和心理彈性。如：當(dāng)幼兒的身體負(fù)荷和情緒負(fù)荷達(dá)到頂峰時，游戲的熱情在體育活動“有趣的坐墊”中保持不變，我整合了一個新的游戲場景并告訴大家：“坐墊娃娃睡覺，讓我們?yōu)樗皇姿吒枨伞彼悦總€人都拿起墊子輕輕地拿起搖籃曲。拍打，搖動，遮蓋和觸摸娃娃等，以放松身心，減少運動量，達(dá)到科學(xué)運動的效果。

從實踐中，我們也看到，小班情境性戶外一日活動的有效開展是一個持續(xù)的過程，教師必須充分認(rèn)識到情境性戶外一日活動對幼兒全面發(fā)展起到的重要作用，善于觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，及時調(diào)整自己的指導(dǎo)行為。

（作者單位：楚水幼兒園）