李雪梅

案例背景：

習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)過(guò)，教育是國(guó)之大計(jì)，黨之大計(jì)。大坪小學(xué)堅(jiān)持“立志立新、篤行和樂(lè)”的辦學(xué)理念，秉承“嚴(yán)格而自由”的校訓(xùn)。針對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升滯緩，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)較慢的現(xiàn)狀，校長(zhǎng)進(jìn)行了大量的調(diào)研，并與全體行政和教師個(gè)別談心，其目的是統(tǒng)一思想與認(rèn)識(shí)，找到一個(gè)能形成共識(shí)的源動(dòng)力。大家都認(rèn)同：教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的生命線，是凸顯學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本所在?；诖?，學(xué)校決定以“教學(xué)質(zhì)量預(yù)期管理”為突破口，通過(guò)“期待”來(lái)“喚醒”和“影響”教師，讓教師感受到一種“尊重”和“需要”，使教學(xué)質(zhì)量預(yù)期管理目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。本文將以渝中區(qū)大坪小學(xué)為例，闡釋教學(xué)質(zhì)量預(yù)期管理的實(shí)踐路徑。

案例描述：

“承諾”與質(zhì)量預(yù)期管理機(jī)制

學(xué)校為了實(shí)施有效的教學(xué)預(yù)期質(zhì)量管理，建立了教學(xué)管理循環(huán)機(jī)制：給承諾一個(gè)理由一一獲得老師的承諾一一幫助老師履行承諾一一提高老師履行承諾的能力一一給承諾一個(gè)結(jié)果，以保障教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

一、給承諾一個(gè)理由

學(xué)校在“學(xué)年度工作意見(jiàn)”中針對(duì)現(xiàn)存的阻礙學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，明確提出了“揚(yáng)正氣”“聚人氣”“強(qiáng)底氣”的工作思想，構(gòu)建集向心力、內(nèi)趨力和凝聚力為一體的“開(kāi)放一激勵(lì)一高效”的管理機(jī)制，激勵(lì)全體教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，凝心聚力，共同達(dá)成教育教學(xué)既定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的美好愿景。

二、給老師提供一種承諾

開(kāi)學(xué)初，教導(dǎo)處針對(duì)各學(xué)科、年級(jí)以及分管工作的相關(guān)情況，找準(zhǔn)問(wèn)題、擬清原因、確定每位教師的增長(zhǎng)點(diǎn)和發(fā)展空間、制定切實(shí)有效的幫扶計(jì)劃，比如數(shù)學(xué)文，開(kāi)學(xué)第一周，教導(dǎo)處分析了六個(gè)年級(jí)數(shù)學(xué)期末考試的幾百個(gè)數(shù)據(jù)，從班情、學(xué)情、思想、觀念、對(duì)策五個(gè)方面認(rèn)真反思，寫(xiě)出了一萬(wàn)五千多字的分析報(bào)告，并通過(guò)教研活動(dòng)，分析了每一位老師通過(guò)“跳一跳”可以達(dá)到的增長(zhǎng)點(diǎn)，老師也通過(guò)這樣詳盡的報(bào)告認(rèn)清了自己的發(fā)展空間，內(nèi)心受到強(qiáng)烈的觸動(dòng)。

三、獲得老師的承諾

實(shí)行教學(xué)質(zhì)量績(jī)效的層級(jí)管理制。副校長(zhǎng)教學(xué)質(zhì)量績(jī)效目標(biāo)績(jī)數(shù)的量化由校長(zhǎng)擬定;中層干部教學(xué)質(zhì)量績(jī)效目標(biāo)績(jī)數(shù)的量化由分管校長(zhǎng)擬定;教師質(zhì)量績(jī)效目標(biāo)績(jī)數(shù)的量化由分管主任擬定。最后每位教師要在量化的質(zhì)量績(jī)效目標(biāo)績(jī)數(shù)表上簽字承諾。

質(zhì)量預(yù)期管理實(shí)施的“五個(gè)”抓手

學(xué)校從抓導(dǎo)教工作、抓教學(xué)研究、抓青年教師“學(xué)課日”、抓評(píng)課文化、抓常規(guī)管理五個(gè)方面展開(kāi)具體工作，幫助老師履行承諾。

做法一：抓導(dǎo)教工作

立足學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升，學(xué)校從教學(xué)觀念、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設(shè)計(jì)等不同環(huán)節(jié)抓好導(dǎo)教工作。

比如，語(yǔ)文學(xué)科，我們提出三個(gè)觀念：（1）目標(biāo)簡(jiǎn)單明了，預(yù)設(shè)精準(zhǔn)，教組織簡(jiǎn)潔，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)扎實(shí);（2）以單元檢測(cè)試卷的板塊模式為精講課的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，學(xué)、考結(jié)合，力爭(zhēng)實(shí)效;（3）以單元檢測(cè)的典型問(wèn)題為閱讀教學(xué)中的經(jīng)常性提問(wèn)，變典型問(wèn)題為學(xué)生的典型經(jīng)驗(yàn)。這三個(gè)觀念用一句話概括，就是把課文上成語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課真正化繁為簡(jiǎn)，化難為易。

為了讓觀念植根于教師的心中，我們自主編制了四至六年級(jí)上期的語(yǔ)文導(dǎo)教題，共10多萬(wàn)字，以單元為單位，分四個(gè)部分：

（1）單元教學(xué)重、難點(diǎn)提示;

（2）精講課文要求背誦的文學(xué)知識(shí)和相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)

（3）文章主要內(nèi)容、感悟表達(dá)以及文意分析等;

（4）每個(gè)單元的基礎(chǔ)練習(xí)。在作文教學(xué)中，教導(dǎo)處在四至六年級(jí)各單元實(shí)施作文導(dǎo)教，研究作文教學(xué)模式，研究作文評(píng)改方式。

數(shù)學(xué)學(xué)科，我們重點(diǎn)抓作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師以及學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，糾錯(cuò)本的積累，通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)布置的層次要求和學(xué)生操練求實(shí)效上下功夫，達(dá)成了學(xué)生練習(xí)的深度和廣度，取得了事半功倍的效果。

做法二：抓教學(xué)研究

教導(dǎo)處將學(xué)校的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化落地有聲的教學(xué)行為，重點(diǎn)開(kāi)展了以下研究：

（1）以單元檢測(cè)試卷的板塊模式為教學(xué)結(jié)構(gòu)模式研究;

（2）以單元檢測(cè)的典型問(wèn)題為教學(xué)中的經(jīng)常性提問(wèn)，變典型問(wèn)題為學(xué)生的典型經(jīng)驗(yàn)的研究;

（3）學(xué)困生的解困研究。

做法三：抓“學(xué)課日”

學(xué)校以青年教師“學(xué)課日”為平臺(tái)，以每月兩次學(xué)課活動(dòng)為抓手，以“課為舟，學(xué)為槳，評(píng)為渡”為理念，努力促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)能力快速發(fā)展，使他們不斷完善，獲取有保證的競(jìng)爭(zhēng)力?！皩W(xué)課日”活動(dòng)形式多樣，有時(shí)是有經(jīng)驗(yàn)的老師獻(xiàn)課，有時(shí)是青年教師互學(xué)。學(xué)校要求教師每次學(xué)課“每學(xué)必評(píng)，每評(píng)必寫(xiě)”，在學(xué)、評(píng)、寫(xiě)中渡向自己成長(zhǎng)的彼岸。

做法四：抓“評(píng)課文化”

學(xué)校抓“評(píng)課文化”的理念是：“懸掛自己的教育想法”，即教師暫時(shí)懸置自己固有的教育觀念，以不帶偏見(jiàn)的、全新的姿態(tài)投入評(píng)課活動(dòng)中，讓教師在評(píng)課中研究、碰撞、成長(zhǎng)。比如，過(guò)去語(yǔ)文學(xué)科老師的專(zhuān)業(yè)、敬業(yè)水平一直優(yōu)于數(shù)學(xué)老師，但是通過(guò)“評(píng)課文化”活動(dòng)的開(kāi)展，數(shù)學(xué)老師的專(zhuān)業(yè)、敬業(yè)水平得到了快速提升，讓數(shù)學(xué)老師感受到了前所未有的自我發(fā)展的喜悅和幸福。

做法五：抓常規(guī)管理

學(xué)校提出：行政管理人員要落實(shí)“制度第一”的管理理念。要求狠抓“落實(shí)”，計(jì)劃落實(shí)、方法落實(shí)、檢查落實(shí)、反饋落實(shí)、資料整理落實(shí)。工作重心落腳在教學(xué)常規(guī)管理的真正落實(shí)。

教導(dǎo)處重點(diǎn)檢查的內(nèi)容包括：作業(yè)類(lèi)別的完整;作業(yè)批改的及時(shí)性;教案的目標(biāo)擬定、教學(xué)組織設(shè)計(jì)、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)、課后練習(xí)題設(shè)計(jì)等;學(xué)生單元檢測(cè)的典型問(wèn)題和單元講評(píng)重點(diǎn)是否有記載;略讀課的備課和上課是否符合要求，制成考核細(xì)目表，發(fā)給每位老師，以備檢查。教導(dǎo)處通過(guò)對(duì)各學(xué)科教師的相關(guān)檢查進(jìn)行分?jǐn)?shù)加等級(jí)的認(rèn)定。而對(duì)教導(dǎo)處工作落實(shí)與否的評(píng)價(jià)則由校長(zhǎng)室牽頭，督導(dǎo)室負(fù)責(zé)督查并及時(shí)進(jìn)行反饋。

案例反思：

通過(guò)教學(xué)預(yù)期管理的實(shí)踐與探索，我們的理解是教學(xué)預(yù)期管理就是是管理者通過(guò)對(duì)管理制度的擬定，采取多鐘策略，以期望達(dá)到一定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一種充滿期待和成就的愿景管理。在可預(yù)期情況下實(shí)施的管理才是有效的，可預(yù)期而不作為的管理，預(yù)期就成為空談，而管理的目標(biāo)不可預(yù)期，管理便失去它應(yīng)有的效能。我們只有將質(zhì)量預(yù)期細(xì)化到每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)教師，學(xué)校教學(xué)的總體質(zhì)量才可預(yù)期，可管理，可控制。同時(shí)，我們的教學(xué)管理干部?jī)?nèi)心還應(yīng)有一種安靜與強(qiáng)大的力量，適時(shí)地對(duì)教學(xué)研究、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)等進(jìn)行指導(dǎo)與管理，才能收獲到學(xué)校發(fā)展成功的喜悅。

（作者單位：重慶市渝中區(qū)大坪小學(xué)校）