鄒志文

眾所周知，幼小銜接是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)境，有的幼兒適應(yīng)能力較強(qiáng)，接受的較快，非常順利就能完成幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，而有的幼兒則遲遲不能進(jìn)入狀態(tài)，無(wú)法適應(yīng)小學(xué)的要求，導(dǎo)致在小學(xué)階段稱(chēng)為后進(jìn)生，在學(xué)習(xí)的起步階段出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。那么，怎樣才能幫助幼兒順利度過(guò)幼小銜接階段，迅速適應(yīng)小學(xué)的生活，為自己的學(xué)習(xí)之路開(kāi)個(gè)好頭呢？作為一名幼兒教育工作者，我在實(shí)際工作中進(jìn)行了探索與研究。

一、幼小銜接需要遵循的基本原則

作為一名幼兒教育工作者，我在多年的幼教工作中發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谟仔°暯庸ぷ髦?，不能?qiáng)行要求幼兒在短時(shí)間內(nèi)完全適應(yīng)小學(xué)生活，更不能要求所有的幼兒都同質(zhì)化，而要根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)，讓幼兒教育適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展。因此，在幼小銜接階段，需要遵循以下原則。

一是要充分尊重兒童發(fā)展特點(diǎn)，避免出現(xiàn)幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象

當(dāng)前，無(wú)論是學(xué)校還是家庭都非常注重幼兒的智力開(kāi)發(fā)，尤其是在幼兒園大班，更是打著讓幼兒順利度過(guò)幼小銜接的旗號(hào)提前進(jìn)行小學(xué)教育，甚至在幼兒園階段就已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)拼音、計(jì)算、英語(yǔ)等教學(xué)內(nèi)容。這種行為雖然促進(jìn)了幼兒的早期智力開(kāi)發(fā)，但從實(shí)質(zhì)上是一種拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在3至6歲的年齡階段正是發(fā)展自我能力的重要階段，過(guò)早地開(kāi)展小學(xué)化教育將會(huì)束縛他們的思維，不利于幼兒的成長(zhǎng)。

二是要重視幼兒發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，將幼小銜接落在實(shí)處

我在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)幼兒的心理特征和年齡特點(diǎn)，幼小銜接對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不只意味著學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變或者老師和同學(xué)的變化，而是需要他們真正從心理上理解和接受的一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。部分幼兒園在開(kāi)展幼小銜接的過(guò)程中，過(guò)于重視表面工作，例如：把幼兒園的課桌擺放和布置安排的與小學(xué)一樣，或是組織幼兒到小學(xué)進(jìn)行參觀。而沒(méi)有真正從幼兒的實(shí)際出發(fā)，考慮他們真正需要知道什么，這就會(huì)導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后有種茫然不知所措的感覺(jué)，從思想上無(wú)法接受這個(gè)巨大的變化，也不知道到底幼兒園與小學(xué)之間真正的差別。

因此，我們要真正做好幼小銜接，就必須從思想和行動(dòng)上關(guān)注幼兒的所思所想，而不是一味地機(jī)械化地把小學(xué)模式照搬到幼兒園，強(qiáng)制幼兒過(guò)早地過(guò)上小學(xué)生活。

二、如何幫助幼兒順利完成幼小銜接

那么，作為一名幼兒教育工作者，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取怎樣的措施才能幫助幼兒順利完成幼小銜接，踏上學(xué)習(xí)之路呢？我在實(shí)際工作中，總結(jié)出以下措施：

一是從時(shí)間上幫助幼兒更快適應(yīng)小學(xué)的要求

我們知道，在幼兒園大班時(shí)，幼兒的課程及集體活動(dòng)時(shí)間一般都控制在半個(gè)小時(shí)之內(nèi)，需要注重幼兒的動(dòng)靜交替，注重課程及活動(dòng)的游戲化，吸引幼兒主動(dòng)參與課程與活動(dòng)。但邁入小學(xué)之后，每節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)不小于四十分鐘，而且除了體育課程之外，一般不允許學(xué)生自由活動(dòng)，需要學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律。那么，如何適應(yīng)時(shí)間與要求上的差別，就成為了我們?cè)谟變簣@階段做好幼小銜接的重中之重。為此，我們延長(zhǎng)了幼兒園大班的集體活動(dòng)時(shí)間，并在大班的下學(xué)期強(qiáng)調(diào)了課堂紀(jì)律，要求幼兒不能隨意走動(dòng)、舉手才能發(fā)言等等，幫助幼兒做好了準(zhǔn)備。

二是從學(xué)習(xí)習(xí)慣上幫助幼兒做好幼小銜接

為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們?cè)谟變簣@大班時(shí)期，積極引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)分享的習(xí)慣，在班級(jí)里設(shè)置讀書(shū)角、展示角，放置幼兒喜愛(ài)的圖書(shū)及繪本，展示幼兒的美術(shù)作品等等，與此同時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)無(wú)論是讀書(shū)還是繪畫(huà)，或者參加集體活動(dòng)，都必須要精力集中，專(zhuān)注地完成各項(xiàng)要求，為幼兒進(jìn)入小學(xué)后學(xué)會(huì)聽(tīng)課打下了良好的基礎(chǔ)。

三是從生活能力上幫助幼兒做好幼小銜接

對(duì)于幼兒園大班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)已經(jīng)具備了一定的動(dòng)手能力和生活能力，但是由于在家庭教育中，過(guò)于關(guān)注和溺愛(ài)，導(dǎo)致許多幼兒還是依靠家長(zhǎng)來(lái)完成所有的生活事項(xiàng)，對(duì)于一些自己力所能及可以完成的，也從來(lái)不主動(dòng)參與，這就為幼兒升入小學(xué)之后的生活能力帶來(lái)了一定的影響，許多剛剛升入小學(xué)的學(xué)生總是丟三落四，也影響了聽(tīng)課的效率。為此，我們?cè)谟變捍蟀鄷r(shí)就鼓勵(lì)他們自己整理書(shū)包，有時(shí)我們還會(huì)刻意地安排一些口頭作業(yè)，要求幼兒回家以后完成，以此幫助幼兒提高重視，在進(jìn)入小學(xué)后能具備有條不紊的生活能力。

四是從語(yǔ)言表達(dá)能力上幫助幼兒做好幼小銜接

在幼兒踏入小學(xué)階段之后，都是用普通話進(jìn)行交流，為此，我們?cè)谟變簣@時(shí)期就開(kāi)始推廣普通話，但到了大班之后，還是有極少數(shù)幼兒的普通話掌握的不好。為此，我們就利用班級(jí)活動(dòng)多給他提供發(fā)言和上臺(tái)的機(jī)會(huì)，久而久之，幼兒的語(yǔ)言水平得到了明顯的提升。與此同時(shí)，從幼兒升入大班開(kāi)始，我們就有意識(shí)地引導(dǎo)他們多說(shuō)話、多發(fā)言、多表達(dá)自己的意見(jiàn)和需求，以此幫助幼兒在小學(xué)階段能夠順利地與老師和其他同學(xué)交流，敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)。

五是從閱讀能力上幫助幼兒做好幼小銜接

針對(duì)大班幼兒已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和表達(dá)能力的情況，我們?cè)诖蟀嚯A段積極引領(lǐng)幼兒開(kāi)展各項(xiàng)閱讀活動(dòng)。一方面在幼兒園內(nèi)帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展自由閱讀和指導(dǎo)閱讀，在自由閱讀階段讓幼兒自主選擇自己感興趣的繪本開(kāi)展閱讀，不定時(shí)組織閱讀交流;另一方面在放學(xué)后積極組織“我和媽媽同讀一本書(shū)”等活動(dòng)，要求家長(zhǎng)將親子共讀的視頻發(fā)在班級(jí)微信群里，在增進(jìn)親子感情的同時(shí)幫助幼兒提升閱讀能力和閱讀興趣，為順利度過(guò)幼小銜接打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（作者單位：興化市楚水幼兒園）