劉日盛

智慧課堂是教育技術(shù)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種新形態(tài)。教師通過電腦和云平臺操作，學生通過平板、電腦等終端操作。智慧課堂教學以分布式認知理論等為理論基礎(chǔ)，形成了課前、課中和課后三個基本流程，在不斷發(fā)展中逐漸被師生所接受。

一、小學智慧課堂教學的理論基礎(chǔ)

智慧課堂的理論基礎(chǔ)有建構(gòu)主義學習理論、分布式認知學習理論、混合式學習理論。

建構(gòu)主義學習理論認為：知識學習的過程中教師傳授知識、學生接受知識只是最原始的步驟，更高級的步驟表現(xiàn)為學生會根據(jù)教師傳授和自身知識儲備主動去建構(gòu)，即學生需要能動地讓新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系。智慧課堂中，學生和教師的關(guān)系發(fā)生了改變，教師和學生的職責也發(fā)生了改變。教師重在引導，學生重在發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識。

分布式認知學習理論認為：學習活動是個體對不同介質(zhì)傳遞的一種計算過程，旨在弄清楚不同介質(zhì)之間的關(guān)系。介質(zhì)可以是內(nèi)部的（如記憶），抑或是外在的（如物品、數(shù)據(jù)、圖像、聲音、地圖等）。智慧課堂教學就是將不同的介質(zhì)按照時間的順序依次分布排列，再輔以教師的引導，達到促進學生認知發(fā)展的目標。

混合式學習理論認為：混合式學習理論是指引進外部技術(shù)進入教學領(lǐng)域，導致教與學的方式方法悄悄發(fā)生改變，變成了傳統(tǒng)方式和新教學方法融合狀態(tài)下的學習模式?；旌鲜綄W習融合了傳統(tǒng)學習、移動學習、智能化自適應(yīng)學習等學習形態(tài)的優(yōu)勢，重新定義了教師的“教”和學生的“學”。智慧課堂的學習環(huán)境是混合式的，既有黑板、板書，也有智能設(shè)備、屏幕終端;既有教師的教授，也有學生的自學。

二、小學智慧課堂教學流程三階段

（一）小學智慧課堂教學流程之課前：自主學習、知識準備階段

在課前階段，教師需要進行課前準備、預(yù)習測評、答疑解惑三個任務(wù)，與之相對應(yīng)學生需要進行課前預(yù)習、預(yù)習測驗、課前討論三個任務(wù)，主要完成自主學習和知識準備的目標。在課前準備期，教師通過服務(wù)器推送相關(guān)的學習資源，在預(yù)習測評階段，學生需要做完教師推送的測試題，教師根據(jù)學生答題情況，進行學情分析。在答疑解惑階段，教師組織學生進行課前討論，根據(jù)測評情況對學生預(yù)習的情況進行反饋、對測評的情況進行反饋，提升預(yù)習效果。

（二）小學智慧課堂教學流程之課中：合作學習、探究交流階段

在課中階段，教師需要進行創(chuàng)設(shè)情景、布置任務(wù)、課堂測驗、講解點評、總結(jié)歸納五個任務(wù)，與之相對應(yīng)學生需要進行交流討論、合作學習、探究學習、隨堂測驗、自我總結(jié)五個任務(wù)。此時，教師通過營造一個學習情境，引導對情境中提出的問題進行分組交流討論。問題情境可以是課前預(yù)習內(nèi)容，也可以是本次授課的核心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是提供一個引子，為課程目標服務(wù)。隨后進入布置任務(wù)階段，通過設(shè)置，布置教學目標所要求的任務(wù)，通過推送任務(wù)，學生在終端進行探究學習和合作學習，教師在課堂觀察，獲得學生直觀的學習狀態(tài)。

（三）小學智慧課堂教學流程之課后：布置作業(yè)、鞏固提高階段

在課后階段，教師需要進行課后設(shè)計和總結(jié)提升兩個任務(wù)，學生需要進行完成作業(yè)和查漏補缺、自我反思三個任務(wù)。依照學生在上課時的表現(xiàn)、測驗的情況以及新課知識點，教師設(shè)計課后作業(yè)，課后作業(yè)以微視頻的形式上傳平臺并推送給學生終端。學生開始在終端答題，完成復(fù)習和預(yù)習。教師查看學生預(yù)習進度，及時提醒學生（學生家長）進行作答。學生作答時間結(jié)束，平臺智能化匯總作答情況，錯題會匯入學生的錯題庫。學生根據(jù)平臺提示，進行總結(jié)、鞏固和提高，也可以通過平臺和教師互動，打破時空限制，進一步完善自己的學習計劃。教師通過以上步驟，完善教學計劃。

三、小學智慧課堂教學的缺點與改善

（一）小學智慧課堂教學的缺點

1.智慧課堂教學模式增加了師生額外負擔。教師需要花費額外的時間去學習新的教學工具，這種新的教學工具雖然克服了教學在時空上的限制，但是也打亂了教師的業(yè)余生活時間。因此教師對于智慧課堂教學表現(xiàn)出不適應(yīng)。

2.師生信息素養(yǎng)不足。當前小學生教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)普遍偏大，年紀大的教師雖然愿意接受新事物，但是學習使用智慧課堂卻出現(xiàn)困難。小學生處于低年齡階段，他們對于電子屏幕的使用時間較短，家庭和社會都不支持小學生長時間使用電子屏幕。整體上看，表現(xiàn)出當前小學師生的信息素養(yǎng)不足。

3.小學生注意力品質(zhì)不高。受到認知發(fā)展水平的限制，小學生的注意品質(zhì)還沒有達到成人水平，容易受到新鮮事物的影響。對于智慧課堂終端電子屏幕提供的內(nèi)容，可能會浮于表面，被鮮艷的顏色、聲音等個別特征吸引，而不注重整體內(nèi)容。

（二）小學智慧課堂教學的改善建議

1.加強培訓，提升師生信息素養(yǎng)。學校需要提供充分的培訓，使教師在充分掌握智慧課堂教學平臺的情況下，再開始面向?qū)W生教學。加強教師隊伍培訓，以外在激勵促進內(nèi)在需求的思路，采取形式多樣的激勵措施促進教師掌握新的教育技術(shù)。轉(zhuǎn)變家長觀念，科學認識小學生使用電子化學習產(chǎn)品。

2.加強投入，研發(fā)功能強大體驗良好的產(chǎn)品。當前智慧課堂教學平臺還處在初始階段，很多產(chǎn)品都是在試用階段，在實踐中不斷改良，提高平臺的功能。

3.建章立制，逐步普及智慧課堂教學。通過制度化建設(shè)，促進智慧課堂在小學教育教學中普及，以提升小學生的信息化素養(yǎng)，適應(yīng)信息社會、智能社會的發(fā)展。

（作者單位：深圳市龍華區(qū)創(chuàng)新實驗學校）