曾鐵軍

龍華區(qū)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校在體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科實(shí)行走班制選課模塊教學(xué)改革，將音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科整合分割成一個(gè)個(gè)專業(yè)模塊課程，以年級(jí)為單位開展走班選課，每門課程都有專業(yè)的教師教學(xué)，并采用兩節(jié)連上的大課形式授課形式，推進(jìn)課程校本化。

音樂、美術(shù)、體育等術(shù)科課堂考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)及興趣愛好，設(shè)置多種教學(xué)內(nèi)容以供學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)計(jì)劃自主選擇內(nèi)容模塊，走班上課。真正地開啟個(gè)性課程的私人定制模式：音樂開設(shè)聲樂歌唱、芭蕾舞、民族舞、現(xiàn)代舞、古箏、吉他、豎笛、葫蘆絲、電子琴、小提琴、單簧管、薩克斯、奧爾夫音樂、表演藝術(shù)等課程;美術(shù)開設(shè)兒童畫、國畫、油畫、素描、水粉、書法、攝影、陶藝、手工、動(dòng)漫等課程;體育學(xué)科開設(shè)田徑、籃球、足球、毽球、羽毛球、乒乓球、跳繩、武術(shù)、跆拳道、定向越野、健美操等課程。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)技能，發(fā)掘?qū)W生興趣和潛能

常規(guī)課堂的數(shù)量與內(nèi)容總是有限的，它在知識(shí)的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課堂則可以彌補(bǔ)常規(guī)課堂的不足，它一方面可以對常規(guī)課堂的內(nèi)容進(jìn)行拓展或深化，另一方面，又可以發(fā)展學(xué)生的技能、特長。它擴(kuò)展了學(xué)校課程的種類與范圍，使學(xué)校課程生機(jī)勃勃，充滿活力，強(qiáng)化了學(xué)校課程與知識(shí)世界的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。

走班制選課模塊的教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)技能學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生興趣和潛能，練“技”成“能”，由“能”轉(zhuǎn)為“素養(yǎng)”，開啟個(gè)性的課程私人定制。同時(shí)，按照技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)律探索體育學(xué)本課堂和藝術(shù)學(xué)本課堂改革。體育學(xué)本課堂，堅(jiān)持體能訓(xùn)練與技能訓(xùn)練相結(jié)合，體育精神與身心素養(yǎng)并舉。藝術(shù)學(xué)本課堂，堅(jiān)持藝術(shù)通識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，技能與審美素養(yǎng)并舉，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納（Gardner）經(jīng)過多年的研究認(rèn)為，人類智力多種多樣，個(gè)體智力是一種多種能力的結(jié)合。在他看來，至少存在著九種智力元素：邏輯/數(shù)學(xué)、語言、音樂、空間、運(yùn)動(dòng)、交際、內(nèi)省、自然、生存，不同個(gè)體智力元素的組合方式導(dǎo)致了個(gè)體智力類型的差異。發(fā)展心理學(xué)研究表明，隨著年齡的增長，個(gè)體間的身心差異諸如興趣愛好、性向特長越來越明顯。

我國教育固然以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，但這并不意味著對所有的學(xué)生都統(tǒng)一要求，更不意味著要求每一個(gè)學(xué)生在每門課程上都平均發(fā)展或門門優(yōu)秀。走班制選課模塊注重學(xué)生的個(gè)別差異，賦予每個(gè)學(xué)生選擇性發(fā)展的權(quán)利，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的生動(dòng)發(fā)展?？梢哉f，沒有“選擇”的教育，不講“個(gè)性”的教育，充其量不過是一種“訓(xùn)練”，而不是真正的教育。因此，改變過去常規(guī)課堂一統(tǒng)天下的僵化格局，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，開設(shè)豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)其潛在能力和個(gè)性特長的充分發(fā)展。

三、促進(jìn)教師專業(yè)成長提升教師職業(yè)幸福感

自捷克大教育家夸美紐斯提出“班級(jí)授課制”以來，形成了常規(guī)課堂一統(tǒng)天下的課程體制局面，教師被排除在課程編制活動(dòng)之外，教師僅僅是既有課程的實(shí)施者，忠實(shí)地、不折不扣地執(zhí)行教科書的意圖，嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至教法進(jìn)行教學(xué)。

而走班制選課模塊的開設(shè)，對教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展、工作品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多的機(jī)遇。它改變了教師的傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識(shí)、教學(xué)觀念，掌握課程開發(fā)所必備的知識(shí)、技術(shù)和能力，吸收知識(shí)研究的新成果。正是在參與課程開發(fā)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的過程中，教師不斷地反思自己的教育實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，獲得專業(yè)的自主成長和持續(xù)發(fā)展，有效地提升了教師的職業(yè)幸福感。

四、促進(jìn)學(xué)校特色的形成，辦學(xué)模式的多樣化

由于常規(guī)課堂數(shù)量、內(nèi)容、范圍有限，在常規(guī)課堂一統(tǒng)天下的格局之下，不可能實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式的多樣化，只有選修課才可能既在科目設(shè)置上有一很大的靈活性，又在科目的組合與內(nèi)容拓展上有很大的自由度。選修課尤其是學(xué)校根據(jù)所在社區(qū)和學(xué)校的條件、資源、師資狀況開設(shè)的選修課，有助于課程模式的多樣化，而課程模式的多樣化最終又形成各自的辦學(xué)特色。因此，開設(shè)多種多樣的選修課，是形成學(xué)校特色和辦學(xué)模式多樣化的重要途徑。

走班制選課模塊的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課程的普及化、興趣的廣泛化、課程的個(gè)性化、教師專業(yè)化、教學(xué)的小班化、辦學(xué)模式的多樣化，使全校90%以上學(xué)生至少掌握兩項(xiàng)（或兩項(xiàng)以上）運(yùn)動(dòng)技能和四項(xiàng)（或四項(xiàng)以上）藝術(shù)技能，實(shí)現(xiàn)了國家規(guī)定的“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”實(shí)施的可持續(xù)發(fā)展。

走班制選課模塊不是常規(guī)課堂的陪襯，更不是常規(guī)課堂的附庸，它是一個(gè)獨(dú)立的課程領(lǐng)域，有自己獨(dú)特的目標(biāo)、任務(wù)、優(yōu)勢和作用，是現(xiàn)代學(xué)校課程制度的重要支柱，不可或缺，必須徹底打破課程結(jié)構(gòu)封閉、僵化、萎縮的狀態(tài)，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，使常規(guī)課堂與選修課優(yōu)勢互補(bǔ)、動(dòng)態(tài)平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的聰明才智。

（作者單位：深圳市龍華區(qū)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校）