符曉文

摘要：教研活動(dòng)是學(xué)校開展教學(xué)工作的重要內(nèi)容。高效課堂以有效教研為前提和基礎(chǔ)，教師專業(yè)成長(zhǎng)需要有效教研作為重要的平臺(tái)與孵化器。毋庸諱言，就高中語文教研活動(dòng)現(xiàn)狀看，當(dāng)前高中語文教研的有效性仍存在一些問題。對(duì)此，文章對(duì)高中語文有效教研的思維特質(zhì)、落實(shí)途徑做了分析、歸納，并提出了開展高中語文有效教研活動(dòng)的建議。

關(guān)鍵詞：高中語文 有效教研 思維特質(zhì) 落實(shí)途徑

一、高中語文有效教研的思維特質(zhì)

高中語文教研重在“有效”兩個(gè)字，而“有效”的語文教研具有以下共同的思維特質(zhì)：

1.具有思維的廣度與深度

2017版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“任務(wù)群”的落實(shí)，尤其需要教師從核心素養(yǎng)的培育與提升方面去認(rèn)知“群”的外延與內(nèi)涵，透過事物的表象看本質(zhì)，做好專題教學(xué)的設(shè)計(jì)，展現(xiàn)語文教學(xué)研究活動(dòng)時(shí)的思維的“廣”與“深”。思維的“廣”與“深”主要靠思維的“碰撞”與“提煉”來完成。“碰撞”來自對(duì)教學(xué)問題的坦誠(chéng)交流與專業(yè)爭(zhēng)鳴，交流豐富了思路，爭(zhēng)鳴延展了思維，一個(gè)“廣”字便得以體現(xiàn)。教師對(duì)具體的語文教學(xué)問題的處理，因個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)素養(yǎng)等因素的差異而各有不同。如果教研只是各自提出自己不同的思路與方法，最后沒有人對(duì)眾人思維進(jìn)行“提煉”，沒有人從“教”“研”“學(xué)”的三個(gè)角度，對(duì)相關(guān)問題我的天深入的探討，那這樣的教研肯定是失之于膚淺，沒有多少效果，甚至是無效、費(fèi)時(shí)的。

2.具有思維的獨(dú)創(chuàng)性與批判性

在日常教學(xué)中，不少語文教師過度依賴教輔資料，滿足于已有結(jié)論與答案，不善于提出問題、分析問題，更沒有下真功夫解決問題。更有甚者，迷信權(quán)威，言必稱專家如何如何，教研的思維依賴性與盲從性可見一斑。有效教研的“獨(dú)創(chuàng)性”與“批判性”來源于思維的“反思”。通過教研活動(dòng)，大家明確了方法，并用它來解決問題時(shí)，最終都會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多值得反思、總結(jié)甚至修正的地方。但在具體的實(shí)際活動(dòng)中，往往缺乏最后的環(huán)節(jié)——反思。這樣就嚴(yán)重降低了教研的有效性。有效教研從來就是開放的，它注重問題的提出、分析和解決，更注重事后的反思。在有效的教研活動(dòng)中，需要有專家指導(dǎo)，但要拒絕“一言堂”。專家為高中教研的有效性提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律與理論。大家應(yīng)該將專家的經(jīng)驗(yàn)與自身的實(shí)際情況結(jié)合起來，批判性地汲取精華，形成自己獨(dú)特的有效教研的做法。只有這樣，課堂教學(xué)才會(huì)有師生的精彩生成與可持續(xù)發(fā)展，這就是有效教研思維“獨(dú)創(chuàng)性”與“批判性”的價(jià)值所在。

3.具有思維的靈活性與敏捷性

有效教研指的是，教師面對(duì)教學(xué)問題時(shí)，能夠隨機(jī)應(yīng)變、當(dāng)機(jī)立斷，能夠針對(duì)漏洞與盲區(qū)，及時(shí)找到有效的方法來解決問題。幾乎所有的教學(xué)機(jī)智都植根于深厚的專業(yè)素養(yǎng)與靈活、敏捷的思維的有機(jī)融合。有效教研拒絕僵化的“依葫蘆畫瓢”。

4.具有思維的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性

邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性是有效教研思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是評(píng)判教研是否真正有效的重要尺子。在日常教研活動(dòng)當(dāng)中，包括有些專家在內(nèi)的大部分教師很少會(huì)從教研活動(dòng)的“邏輯性”“嚴(yán)謹(jǐn)性”去思考，所以教研活動(dòng)往往會(huì)因?yàn)槿鄙僖蚬湕l、條件依托而顯得隨意與散漫。

二、高中語文有效教研落實(shí)的途徑

1.強(qiáng)化集體備課，重視專業(yè)引領(lǐng)

強(qiáng)化集體備課需要做到聽其言、矯其行、品其味。所謂“聽其言”，是指由事先確定的中心發(fā)言人，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)已有教輔資料及專家備課資源，在全面了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，基于因材施教的原則，一個(gè)人充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，全面深刻地提出教材處理意見及教學(xué)設(shè)計(jì)。備課組其他成員結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)提出補(bǔ)充或修改意見，中心發(fā)言人兼收并蓄，形成一份完備教案與學(xué)案。所謂“矯其行”，就是由先前中心發(fā)言的教師根據(jù)集備形成教案與學(xué)案并上臺(tái)執(zhí)教，教研組的教師集體聽課并及時(shí)進(jìn)行評(píng)課，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行反思、修正，最后形成完善的教案與學(xué)案。所謂“品其味”，是指在評(píng)課環(huán)節(jié)，大家認(rèn)真品評(píng)主講教師的這節(jié)課，從教學(xué)語言、課堂結(jié)構(gòu)、師生互動(dòng)、問題設(shè)計(jì)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等方面指出得失，每個(gè)人都從中吸取有價(jià)值的營(yíng)養(yǎng)。如此循環(huán)，輪流做東，共同提高，眾花怒放。這樣的集備由理論到實(shí)踐再到理論，在理論和實(shí)踐的結(jié)合中使整個(gè)教研組的教學(xué)水平得到提升。同時(shí)，重視專業(yè)引領(lǐng)，發(fā)揮了教研組骨干教師的榜樣作用，使其帶動(dòng)一批教師取得進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)整組教師的進(jìn)步。

2.注重和諧教研氛圍，創(chuàng)設(shè)良好教研環(huán)境

和諧的人際關(guān)系是群體積極向上發(fā)展的客觀環(huán)境因素，而和諧的教研氛圍有助于提升教研效率和教研質(zhì)量。比如，在各級(jí)各類教學(xué)技能競(jìng)賽活動(dòng)中，同一學(xué)科的教師既是對(duì)手，又是朋友。你幫我提供一種思路，我?guī)湍阃晟埔粋€(gè)設(shè)計(jì)，互幫互助，共同提高，其樂融融，其能強(qiáng)強(qiáng)。通過組內(nèi)多次磨課、多次研討，千方百計(jì)讓對(duì)手把課講好，使自己處在一個(gè)健康的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，自己會(huì)收獲更多。還可以開展一些組內(nèi)交流活動(dòng)，在這種互助交流中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。為營(yíng)造良好的教研環(huán)境，學(xué)校也可為教研教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，與其他學(xué)校教師進(jìn)行溝通和交流，或者深入學(xué)校參與教研實(shí)踐，不斷提高其自身的教研認(rèn)知水平。外出教研教師則將新理念與全校語文教師共享，促進(jìn)學(xué)校語文教研活動(dòng)的有效開展。一方面，可以更新教師的教育理念，使其對(duì)教研工作給予更高的關(guān)注，轉(zhuǎn)變自身角色，并非成為一個(gè)徹徹底底的“教書匠”；另一方面，通過創(chuàng)設(shè)良好教研環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，引導(dǎo)教師樹立個(gè)人目標(biāo)，激發(fā)教師參與教研工作的積極主動(dòng)性，提高教研活動(dòng)的有效性。

3.確立“大語文”觀念，開闊學(xué)科視野

陶行知先生說過：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。”著名數(shù)學(xué)家蘇步青強(qiáng)調(diào)：“如果說數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，那么語文則是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)?！鄙鐣?huì)處處有語文，處處是語文。教研組通過理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師樹立開放的全方位語文教育觀念。在新高考背景下的中學(xué)語文教研工作中，深入研究課堂教學(xué)，積極探索符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的中學(xué)語文教學(xué)模式。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與教學(xué)體制的改革，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為人們關(guān)注的重點(diǎn)話題，而教研工作是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要載體。因此，要在積極開展教研活動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)形式的多元化，由單一的講座形式，向沙龍、論壇、對(duì)話等多元化的形式轉(zhuǎn)變，最大限度地激發(fā)教學(xué)工作者的參與積極性，使其變被動(dòng)為主動(dòng)。除此以外，在中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，還需要鼓勵(lì)教學(xué)工作者積極反思自身的教學(xué)行為，從而使其能夠在反思的過程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并強(qiáng)化與其他教學(xué)工作者之間的聯(lián)系，更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在有效實(shí)施課程改革的同時(shí)，促進(jìn)新高考背景下課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在新高考背景下，只有高度重視教研的有效性，注重提升有效教研的思維特質(zhì)，依托集體智慧，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校有效教學(xué)和最大化實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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