丁靈杰

摘要：作為新課改下一種全新的教學(xué)手段，情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，特別是在融入的過程中學(xué)生更容易被這種直觀、生動的教學(xué)方式所吸引，在提升學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力的同時也得到了學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升。下面就來結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，希望本文的發(fā)表能夠為廣大同行業(yè)從業(yè)教師帶來一定的幫助與參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中通用技術(shù)教學(xué);應(yīng)用

新課改下的高中教學(xué)過程中，必須要從持續(xù)、穩(wěn)定的角度進行發(fā)展，在高度關(guān)注學(xué)生與教師需要的同時，對學(xué)生的邏輯邏輯思維能力以及處理問題的能力進行培養(yǎng)。特別是在全面推進教育體系改革不斷發(fā)展的今天，高中通用技術(shù)同樣也需要利用全新的教學(xué)手段來進行創(chuàng)新和完善，從本質(zhì)上提高整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)吸引力，為學(xué)生提供更加直觀的指導(dǎo)與培訓(xùn)，在強調(diào)教學(xué)成果與教學(xué)質(zhì)量的同時，充分確保學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力得到提升。

一、什么是情境教學(xué)法

“情境教學(xué)法”主要是通過在教學(xué)過程中，以一種具有指向性的情景設(shè)立，來導(dǎo)入一些具有情緒色彩的場景，在一種生動、立體、趣味的環(huán)境下提升學(xué)生的認(rèn)知能力。作為一種全新的教學(xué)手段，在日常的教學(xué)過程中教師可以通過一定目標(biāo)性來鼓勵學(xué)生借助各種體驗來完成對教材的理解。可以說“情境教學(xué)法”是在生活與社會經(jīng)驗進行高度融合的基礎(chǔ)上，結(jié)合游戲、語言講解、角色扮演、立體實驗等方方面面的內(nèi)容，它的出現(xiàn)為整個教學(xué)體系的改革提供了有效支撐與幫助。

二、情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的常見問題

（一）教學(xué)過程缺少真實性

在高中通用技術(shù)的課堂推進與實踐過程中，情境教學(xué)手段的應(yīng)用具有較強的推進與促進作用。在改變教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的同時，實現(xiàn)了寓教于樂。然而，在實際的教學(xué)推進中，情境教學(xué)法也必須要與實際教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)需要進行調(diào)整，在滿足學(xué)生需求與個人認(rèn)知差異的同時實現(xiàn)理論的上的解讀。也就是這一過程，導(dǎo)致了很多教師并沒有真正的將情境教學(xué)的優(yōu)勢進行發(fā)揮，很多情況下缺少一種真實的代人感，嚴(yán)重的還會為正常教學(xué)帶來一定的負(fù)面影響。

（二）理解上的偏池

很多高中通用技術(shù)教學(xué)授課教師，自身對情境教學(xué)法就存在一定的誤區(qū)和理解上的偏差，這也成為了制約情境教學(xué)法在通用技術(shù)教學(xué)中進行實踐的重要“攔路虎”。很多教師都會單純的認(rèn)為，情境教學(xué)也就是“意境教學(xué)”的代名詞，單純的將學(xué)生的想象力啟發(fā)作為情境教學(xué)的一部分。然而在實際的情境教學(xué)并不是這樣的，它更加強調(diào)對學(xué)生關(guān)注力的提升和教學(xué)已經(jīng)的培養(yǎng)，在突出情境真實的同時，也要通過教師組織一些真實的物品，來營造一個抽象、虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生樹立一種身臨其境的感覺。然而很多高中通用技術(shù)教學(xué)教師并沒有意識到這點，久而久之如果沒有得到有效扭轉(zhuǎn)，將會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成績。

（三）教學(xué)評價的不完善

“情境教學(xué)法”在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，還存在教學(xué)評價體系不科學(xué)、不完善的現(xiàn)象。很多學(xué)校依舊借助傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)考核手段來對教師的授課質(zhì)量進行評價，這種方式不僅缺少一定的時代感，同時也沒有真正的將情境教學(xué)法的有效性進行彰顯。因此在實際的教學(xué)評價過程中，學(xué)校必須要通過對課堂教學(xué)與情境教學(xué)的應(yīng)用效果對教師進行評測，只有這樣才能夠引起教師與學(xué)生的足夠重視，為后續(xù)學(xué)習(xí)和學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣打下夯實基礎(chǔ)。

三、情境教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）強調(diào)場景的真實性與優(yōu)化

將情境教學(xué)融入到高中通用技術(shù)教學(xué)實踐中，必須要突破傳統(tǒng)的教學(xué)壁壘，引導(dǎo)廣大學(xué)生真正的參與到情境構(gòu)建中來，在不斷豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境價值型的同時，將教學(xué)效果和學(xué)生理解水平放在首位。不斷挖掘、分析教學(xué)大綱的具體要求，通過各種教學(xué)道具和情境道具來突出重點、保持教學(xué)效果。例如在進行技術(shù)原理相關(guān)教學(xué)實踐的過程總中，教師就可以通過對各類技術(shù)原理的深入分析借助各種技術(shù)工具的方式，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。而在《方案的構(gòu)思方法》等相關(guān)教學(xué)中，則是可以通過對草圖法的簡介來對臺燈等小電器進行實物剖析，最終通過小組司i侖的方式來營造一種濃郁的情景學(xué)習(xí)氛圍，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升與激發(fā)。

（二）加深教師對情景教學(xué)法的理解

特別是對于一些年齡較大的教師而言，他們對情景教學(xué)這一新生教學(xué)手段更是難以接受。因此在日常的備課過程中，教師必須要從轉(zhuǎn)變思想的角度對“情景教學(xué)法”進行有效認(rèn)知，通過對相關(guān)概念與理論的融合來營造出一個立體化的情景教學(xué)場景。在這種背景下，教師還應(yīng)當(dāng)強調(diào)通用技術(shù)和課堂進行有機融合，在不斷完善教學(xué)設(shè)施的同時，結(jié)合學(xué)生的日常生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣來選擇授課場景以及情景授課方式，在不斷突出重點、把握重點的同時突出教學(xué)情境的立體化延伸。

例如，在“設(shè)計的一般原則”教學(xué)推進中，教師就可以從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中掙脫出來，通過大量的視頻、圖片和案例來對學(xué)生宣講下食品安全與地溝油事件，利用這種話題討論以及實景展示的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時教師還可以通過將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組的方式來開展話題討論，通過“地溝油對人體的危害”、“如何避免食用地溝油”等問題的解決，來將技術(shù)設(shè)計活動中“必須要以道德原則為準(zhǔn)繩”這一理念進行宣導(dǎo)。相信這種教學(xué)手段將會比直接為學(xué)生灌輸?shù)赖露x要明顯許多。

（三）完善評價方式

在情境教學(xué)法的引導(dǎo)下，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)通過樹立、完善一整套科學(xué)的評價方式，來對教師對于情境教學(xué)手段的應(yīng)用和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行測評與評價，在對傳統(tǒng)考試評價體系進行摒棄的同時不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性與教學(xué)質(zhì)量。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，考核角度必須要將技術(shù)能力與知識理論的融合，來確保情境教學(xué)模式的效果弓！用，最終完成學(xué)生對于通用技術(shù)知識的完善學(xué)習(xí)與系統(tǒng)認(rèn)知，從本質(zhì)上實現(xiàn)情境教學(xué)考核效果與學(xué)生認(rèn)知能力、應(yīng)用能力的綜合提升。此外，在對通用技術(shù)考核導(dǎo)入的過程中，還應(yīng)當(dāng)突出實踐與理論的角度進行推進，從過度偏重實踐或者過度偏重理念的錯誤理念中掙脫出來，力爭最大程度上確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和完善。而在進行發(fā)展性的評價體系過程中，教師還應(yīng)當(dāng)對不同的考核目標(biāo)進行專項的方案制定。在充分滿足學(xué)生需求的同時，也要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實踐能力發(fā)展的角度來進行教學(xué)，在不斷提高評價結(jié)果真實性與可靠性的同時，不斷加強學(xué)生與教師之間的溝通和交流。逐漸培養(yǎng)學(xué)生和教師能夠養(yǎng)成一種有效的溝通方式和交流方式，最終能夠在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生都能夠各抒己見的完成情境教學(xué)推進。相信在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)下，每一名教師與學(xué)生都能夠得到個人能力的提升，同時也能夠?qū)Ω咧型ㄓ眉夹g(shù)教學(xué)有所認(rèn)知和全新理解，為每一名學(xué)生的發(fā)展和進步打下夯實基礎(chǔ)，同時也能夠為新課改下的高中通用技術(shù)情境教學(xué)應(yīng)用，提升到一個全新的高度上。

四、總結(jié)

綜上所述，新課改下的高中通用技術(shù)教學(xué)必須要借助情境教學(xué)法這一法寶，在不斷克服短板的同時最大程度上提升整體教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，在幫助學(xué)生實現(xiàn)技能快速增長的同時，強調(diào)對相關(guān)教學(xué)要點與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定與掌握，以此來形成一種全新的評價體系和教學(xué)體系，為每一名學(xué)生的健康發(fā)展和進步打下夯實基礎(chǔ)，同時也為整個高中通用技術(shù)教學(xué)學(xué)科提升做好保障工作。

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