盧歷

摘要：復習課在小學數(shù)學課堂教學中占有很大的比重，在梳理和鞏固已知、學習和探索未知方面起著重要作用。思維導圖是一種直觀的圖表，在小學數(shù)學復習課中具有容易回憶知識、概念交流、教學組織和知識體系安排等優(yōu)點。是一個簡單但高效的整體思維工具。在小學數(shù)學復習課的教學過程中，思維導圖可以提高課堂互動和學生學習數(shù)學的積極性，增強學生的知識組織能力，鍛煉學生的數(shù)學思維能力。經過多年的探索，取得了顯著的成績，希望能提高數(shù)學復習課的教學質量。

關鍵詞：思維導圖;小學數(shù)學;復習課;運用探討

課程標準要求突出學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和自主學習能力。雖然以學生為中心的課程設計和教學方法在小學數(shù)學中不斷涌現(xiàn)，但在實際教學中，課堂仍然普遍被學生被動接受。死記硬背是鞏固知識、提高學習成績的主要途徑。然而這種教學方式通常會使學生對數(shù)學失去興趣。在新課程標準和教學實際要求的背景下，提高小學生的數(shù)學學習效率，豐富他們的學習方法，是一個重要的課題。思維導圖借助文字和圖片，可以提高學生的思維能力。本章對研究進行了深入分析，明確了研究的目的和意義，并進一步研究了思維導圖在小學數(shù)學復習課中的有效應用。

1 思維導圖在數(shù)學復習課中的優(yōu)勢

在學習過程中，學生們可以使用思維導圖來整理數(shù)學知識。在思維導圖中，零碎知識可以被清晰地顯示在數(shù)學知識之間的層次關系中，進而在學生頭腦中形成一個現(xiàn)有的知識網(wǎng)絡系統(tǒng)。只有讓學生整理思維導圖，才能系統(tǒng)地展現(xiàn)學習數(shù)學知識，進而幫助學生提高學習水平，加深對數(shù)學知識的掌握。同時，學生在制作思維導圖時，應保持獨立思考，這樣會間接促進學生數(shù)學思維方式的系統(tǒng)發(fā)展。

2 思維導圖在小學數(shù)學復習課上應用的可行性

在一個好的小學數(shù)學復習課中，要在教師教與學生學之間找到一個合適的中介，既能保證教師的課堂效率，又能有效地幫助學生復習。梳理知識，提高學生綜合能力。思維導圖是一種簡單有效的思維工具。思維導圖可以采用圖文結合的方式，通過地圖展示數(shù)學知識，使讀者易于理解和記憶。

思維導圖也是連接數(shù)學教學方法的紐帶。通過調查分析，思維導圖可以為數(shù)學復習課的學生提供學習數(shù)學工具的理解和學習工具。思維導圖不僅可以幫助學生梳理知識，而且可以充分調動學生的興趣，減輕他們的心理壓力，增強學習的信心，使各級學生在原有的基礎上得到發(fā)展。

3 思維導圖在小學數(shù)學復習課的實踐運用

課堂思維導圖的優(yōu)點是能夠準確及時地梳理新的教學內容，突出課堂的重點和難點，形成一個小知識點體系，提高學習效率。學生可以借助思維導圖整理出一個簡單的知識網(wǎng)絡進行復習，效率很高。教師也可以引導學生相互交流，完善自己的課時思維導圖，使之系統(tǒng)化，從而幫助學生建立良好的認知結構。

單元復習思維導圖可以展示在一個單元內知識之間的內在聯(lián)系，加強對復習內容的整體理解，可以幫助學生形成清晰的知識框架。建立單元思維導圖有兩種方法：

首先是按照單元來建立思維導圖。在建立思維導圖時，學生或老師可以以單位名稱為中心，以單位中的副標題作為思維導圖的分支，再以每個標題中的具體內容為支點，使思維導圖能清晰地呈現(xiàn)出該單位的所有關鍵知識，有效避免了知識點錯漏的風險。

第二就是按單元分契來建立思維導圖。在這個模式下，將不再把單純的將單元作為一個中心，而是按照數(shù)學邏輯關系對單元內或單元外的數(shù)學知識內容進行再次整合，對部門進行分類重組。根據(jù)相關概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，進行了整合，并得出了二級分支。

無論是什么樣的數(shù)學復習思維導圖，在學生獨立梳理、繪制后，教師都要及時引導學生與全班同學交流，糾正和完善個別課時的思維導圖，形成良好的單元知識網(wǎng)絡，防止因思維導圖錯誤頂I造成的記憶偏差而影響考試結果。

將整本教科書系統(tǒng)的整理出思維導圖的優(yōu)勢在于通過分類、交流、梳理，讓零散無序的整本書知識形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡體系。一般來說，在整本書的復習中，首先讓學生在課前獨立整理內容，初步建立思維導圖。通過小組交流和全班交流，我們發(fā)現(xiàn)了思維導圖的不足。最后，教師要糾正學生的思維障礙，引導學生提高復習的效率和實用性。

復習思維導圖時要通過專題復習對同一類型的數(shù)學知識進行分類，在整理過程中探索其共同的數(shù)學本質和思維方式，并通過舉一反三的方式溝通知識體系。在教師教學過程中，可以借助學生思維導圖，根據(jù)思維導圖對數(shù)學知識和理論體系進行針對復習，把零散的內容串聯(lián)成線、塊、網(wǎng)，同時進一步優(yōu)化學生腦海內的知識結構。應該說，要分課時或分單元、分卷、分領域對思維導圖的復習進行梳理、改進和完善，幫助學生高效復習。

4 結束語

用思維導圖進行復習是一個漸進的過程。在思維導圖復習過程中，學生原有的認知結構得到了改善，能力得到了發(fā)展，核心數(shù)學素質也得到了提高。對于教師來說，思維導圖的應用可以進一步提高，其應用范圍也可以進一步擴大。思維導圖也可以用于預覽階段，這需要進一步的研究和探索。思維導圖仍然有其局限性：工具受學生自身思維習慣的影響，每個學生的結果也不盡相同。學生應將思維導圖作為思維習慣的管理工具，嘗試運用思維導圖將思維導圖轉化為思維習慣，對學生有更深層次的意義。

參考文獻

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