謝永蘭

摘要：中職學生英語基礎薄弱，學習興趣不濃，而任務型教學法（task-based language teaching）在培養(yǎng)學生學習興趣、提高學生學習能力、促使學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展等方面起到重要作用。在中職賓館英語教學中，任務驅(qū)動型語言教學通過學生在真實語境中使用英語進行交流，完成含有學習目標的任務，使學生在親身體驗中主動建構(gòu)賓館職業(yè)英語知識體系，形成賓館英語的綜合語言運用能力。

關鍵詞：任務驅(qū)動型教學;中職賓館英語;教學情境

任務驅(qū)動型教學法認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。它強調(diào)教學只有創(chuàng)造條件，通過一系列任務的完成，滿足學生的歸屬感和影響力，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。任務型教學的整個教學過程都充滿了情意色彩

1 任務驅(qū)動型教學法在賓館英語中的運用

1.1 任務驅(qū)動型教學法中任務設計的類型。任務驅(qū)動型教學法作為一種新型中職英語課堂教學模式，它主要是將一個個的學習任務貫穿于整個課堂，讓學生在任務完成中體驗和收獲。其任務設計主要有以下幾種類型：

1.2 表達型任務。口語表達是中職學生鍛煉職業(yè)英語能力最基礎、最直接的方式。教師應在賓館英語教學中創(chuàng)設不同的交際情境，讓學生來完成口語交際任務。

1.3 小組合作型任務。小組學習是將學生分成若干小組，通過小組合作學習，在完成任務的同時，還可以共同提高處理問題的能力。在任務驅(qū)動型教學中，大多數(shù)的任務都是通過TEAM work形式完成的。

1.4 研究型任務。學生都有較強的好奇心和探索欲望，研究型任務貼近學生生活實際，那將引起和激發(fā)學生的學習欲望和興趣。

1.5 拓展型任務。拓展型任務是綜合運用所學來發(fā)表言論或制造對話的活動，拓展型對學生英語語言運用能力的要求更高。教師可以讓學生參看范文，加入新的短語和句子改編新的對話并表演出來。

2 任務型教學法在中職賓館英語課堂的設計原則

2.1 真實性原則。此原則是指在任務設計中，任務所使用的輸入材料應來源于真實生活，同時，履行任務的情景以及具體活動應盡量貼近真實生活?！罢鎸崱敝皇且粋€相對概念，任務設計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現(xiàn)在課堂任務中，但有一點是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。

2.2 形式，功能原則。傳統(tǒng)語言練習的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達意義和功能。形式/功能原則就是在真實性原則的基礎上，將語言形式和功能的關系明確化，讓學習者在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系，以及語言與語境的關系，增強學習者對語言得體性的理解。本對話有較多的復合單詞，這就要求學生在了解這些詞匯的語言形式，意義和功能上還能運用。

2.3 連貫性原則。這一原則涉及任務與任務之間的關系，以及任務在課堂上的實施步驟和程序，即怎樣使設計的任務在實施過程中達到教學上和邏輯上的連貫與流暢。任務型教學并非指一堂課中穿插了一兩個活動，也并不指一系列活動在課堂上毫無關聯(lián)的堆積。任務型教學是指教學通過一組或一系列的任務履行來完成或達到教學目標。在任務型教學中，一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務應是相互關聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學目的或目標指向，同時在內(nèi)容上相互銜接。本節(jié)課的任務設計：詞匯的學習一范文的對話表演一自編對話的展示一總結(jié)點評

2.4 可操作性原則。在任務設計中，應考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復雜的課堂任務。必要時，要為學生提供任務履行或操作的模式。本節(jié)課設計的任務以對話1為基礎，從詞匯學習任務到拓展對話，由易到難，層層遞進，可操作性強。

2.5 實用性原則。任務的設計不能僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務總是服務于教學的。因此，在任務設計中，要避免為任務而設計任務。任務設計者要盡可能為學生的個體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到預期的教學目的。

2.6 趣味性原則。任務型教學法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學習者的學習動機，使他們主動參與學習。因此，在任務設計中，很重要的一點便是考慮任務的趣味性。任務的形式應多樣化。任務的趣味性來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務后的興奮感、成就感等。每次小組完成一個任務，教師應予以及時和積極地點評，讓學生有成就感。3結(jié)語

中職學生英語教學應以專業(yè)相結(jié)合，適應職業(yè)發(fā)展需要。與傳統(tǒng)教學模式相比，任務型英語教學強調(diào)學生參與為主，尊重學生學習主體，通過運用學習任務進行組織教學，不僅能強化語言的實際運用，又能充分體現(xiàn)語言交際的本質(zhì)，這種方法無疑非常適合賓館英語的教學。任務型教學有利于教學的提高，集合自主，合作，探究為一體的教學理念，使得課堂更加有活力，又能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生表達的欲望，也更加有利于學生職場英語運用能力的提升。

參考文獻

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