杜昌靜

摘要：隨著高中教學(xué)改革的不斷深化，信息技術(shù)課程的教學(xué)模式也將發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。然而由于該課程教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式等方面的問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不甚理想，課程改革也存在一定的困難。所以，在新時代背景下，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，緊扣于學(xué)生的核心素養(yǎng)開展教學(xué)，將核心素養(yǎng)作為首要培養(yǎng)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中信息技術(shù);課程教學(xué)

就高中信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)來看，是指學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段中，逐漸形成并具備適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)及能力，它關(guān)系到學(xué)生的情感、態(tài)度、技能等素質(zhì)的全面發(fā)展，它指向的是過程，并時刻關(guān)注學(xué)生在這一過程中的個人感悟，而不是僅僅是導(dǎo)向結(jié)果。與此同時，核心素養(yǎng)也應(yīng)該具有穩(wěn)定性、發(fā)展性以及開放性的特點(diǎn)，是一個伴隨學(xué)生終生的發(fā)展過程。因此，如何基于核心素養(yǎng)展開信息技術(shù)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，已成為信息技術(shù)教師面臨的主要問題。

一、基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程教學(xué)的限制因素

當(dāng)下多數(shù)高中信息技術(shù)課堂仍是采用的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在實踐教學(xué)當(dāng)中，許多教師并未深刻領(lǐng)會到核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，課程模式更加傾向于模式化和程序化，更加注重理論知識的灌注和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，忽略了學(xué)生的實際需求和實際應(yīng)用，也忽略了對學(xué)生信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新即信息社會責(zé)任的培育，以至于整體教學(xué)效率低下，課程核心素養(yǎng)的提升也遭到限制。其次，教師幾乎將所有的精力都傾入到理論知識講解中，一味完成教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重忽略了對于學(xué)生計算機(jī)使用能力、知識應(yīng)用能力等核心素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致學(xué)生的實際知識應(yīng)用水平和獲取的信息知識不相匹配，理論知識記憶十分嫻熟，但是實踐能力和計算思維能力較弱，一旦放到今后的實踐應(yīng)用中，學(xué)生難以將實際問題轉(zhuǎn)化為熟悉的計算機(jī)問題，面對問題不知如何下手，高中信息技術(shù)課程教學(xué)尚未達(dá)到理想的效果。

二、基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教育體系，培育學(xué)生信息意識

信息意識對于高中學(xué)生來說是必須具備的能力，也是是信息技術(shù)教學(xué)的核心素養(yǎng)之一，然而，課本上的知識實在是過于抽象，讓他們難以理解，所以，開展實踐教學(xué)就是為了學(xué)生能夠真切感受到信息技術(shù)知識的實際運(yùn)用，不僅僅是拘泥在課本上的知識，讓學(xué)生在實踐過程中加強(qiáng)對信息的敏感度和信息價值的判斷力，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)解決問題的需要，自主、恰當(dāng)?shù)墨@取信息與處理信息。

（二）根據(jù)學(xué)生的需要，鍛煉學(xué)生對計算思維

在進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)時，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行研究和總結(jié)。然后針對信息技術(shù)的知識零散、需要的操作能力較強(qiáng)、實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)出學(xué)生的實踐操作能力，把各個知識點(diǎn)和實際需要的操作聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對計算機(jī)進(jìn)行實際操作，只有做到“知行合一”，才能夠培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有效的提升教學(xué)效率。此外，在高中的信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對于信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，并不僅僅是完成課本上的信息知識，而是活化他們的自主思維，形成獨(dú)特的信息技術(shù)應(yīng)用能力。所以針對這樣的情況，就需要學(xué)生在進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)時進(jìn)行模擬訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中形成一個學(xué)習(xí)信息技術(shù)的良好循環(huán)，以此來活化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，最終有效的培育學(xué)生核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，還要幫助學(xué)生去發(fā)散自己的思維，讓他們形成一個獨(dú)特的思維理念，找出信息技術(shù)學(xué)習(xí)背后的自然規(guī)律，并靈活的運(yùn)用自己所學(xué)的信息技術(shù)知識，啟發(fā)他們的信息技術(shù)思維，以此來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效的提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如在“郵箱注冊”的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生學(xué)會如何論證是個非常關(guān)鍵的教學(xué)過程。具體而言，就是在“郵箱注冊”的教學(xué)過程中，老師通過自己合理的規(guī)劃，設(shè)計出一些比較有代表性的郵箱注冊路徑，讓學(xué)生在老師的教導(dǎo)下，自己一步步去完成郵箱的注冊，并在老師的指導(dǎo)之下，不斷完善自己的信息技術(shù)思維，以此來提升信息技術(shù)知識點(diǎn)的實際應(yīng)用能力，最終達(dá)到培育學(xué)生計算思維的目的。

（三）銜接教學(xué)內(nèi)容，培育學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

做好教學(xué)內(nèi)容銜接能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。高中信息技術(shù)教學(xué)首先要通過生活中的實例，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行思考，充分認(rèn)識到信息技術(shù)是邁向現(xiàn)代社會必須要掌握的工具。在教學(xué)內(nèi)容上，首先就是要求學(xué)生能夠根據(jù)研究的問題找到信息源，其次就是讓他們學(xué)會如何處理和分析大量數(shù)據(jù)，將“虛假”信息剔除，然會老師要給學(xué)生講解一些常見的信息技術(shù)模型和各個參數(shù)的實際意義，利用模型讓學(xué)生腦海里產(chǎn)生一個清晰的概念，最后就是讓學(xué)生掌握知識傳遞、發(fā)布信息的技巧，讓他們參與到信息活動中。在教學(xué)中，可以采用“任務(wù)驅(qū)動”的方式，但是需要特別注意的是，信息技術(shù)課程的任務(wù)是傳授信息技術(shù)，而不是簡單的講解一種軟件的應(yīng)用。在任務(wù)的完成過程中，必須要用到計算機(jī)來收集信息制造圖表等，然而這不是教學(xué)的主要目的，而是讓計算機(jī)來解決一些智能問題。

三、總結(jié)

從當(dāng)下高中信息技術(shù)教學(xué)的情況來看，教師的方式、理念、模式等方面都有了很明顯的變化，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師要深刻意識到核心素養(yǎng)的重要性，以問題為驅(qū)動，以培養(yǎng)學(xué)生的計算思維、信息素養(yǎng)為目的，在學(xué)生發(fā)散性思維的同時，全面提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，讓學(xué)生收獲知識的同時也能夠?qū)⒅R付諸于實踐，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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